Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений
|
Скачать 0.92 Mb.
|
|
Особенности культурных практик как проектных единиц индивидуальных образовательных траекторий учащихся в учреждениях общего и дополнительного образования детей
Переход системы образования к модели, ориентированной на развитие одаренности каждого ребенка, требует ее существенных инновационных преобразований. Выбор индивидуальной образовательной траектории, приводящей субъекта к осознанному выбору основы мировоззрения и ценностного отношения к окружающей действительности, в принципе не может быть лишь следствием использования эффективных методов обучения. Возможности классической дидактики, разработанные преимущественно в рамках представлений о классно-урочной системе обучения, сегодня уже исчерпаны. Новая педагогика, создаваемая объединенными усилиями инновационно-ориентированных ученых и практиков, должна интегрироваться в открытое культурное поле становления личности, реализующей свой творческий потенциал в условиях, где главным источником развития цивилизации выступают компетентность и преобразовательные способности человека. Главное условие ожидаемых изменений в сфере образования состоит в освоении педагогическим сообществом новых средств организации продуктивного взаимодействия личности и социокультурной среды ее развития. Результатом взаимодействия становятся новые экзистенциальные смыслы и первоначальный опыт субъект-субъектного диалога с миром культуры и обществом. Реалии современного мира таковы, что жизнь ребенка и его подготовка к жизни не могут более разделяться в целостном образовательном процессе. Любой культурный опыт, осваиваемый ребенком «впрок», безотносительно событий его социализации в настоящем, обречен устаревать прежде, чем его удастся использовать в решении реальных жизненных проблем. Одним из наиболее перспективных направлений поиска в этом плане выступает проектирование образовательных систем, ориентированных на развитие ребенка как субъекта выбора своего индивидуального образовательного маршрута. В этой связи возникает проблема формирования готовности ученика не просто проходить образовательный маршрут, предлагаемый учителями, но самому проектировать его, исходя из собственных интересов, потребностей, жизненных и профессиональных планов и перспектив. Для решения этой проблемы необходимо существенно пересмотреть распространенные в современном педагогическом сообществе представления об индивидуальном образовательном маршруте ученика как о его образовательной программе, «индивидуальность» которой ограничивается выбором тем, учебных предметов и темпа их усвоения. Проектной единицей индивидуального образовательного маршрута в нашей модели выступила социокультурная практика, творчески осваиваемая ребенком средствами сообразной его возрасту деятельности, по своим базовым характеристикам максимально приближенная к проектированию. В настоящей работе определены пути и средства целенаправленного формирования этой готовности. Показано, что достижение необходимого уровня ее сформированности обеспечивается осуществлением четырех основных проектных шагов: созданием в образовательном пространстве школы разнообразных социокультурных практик, предполагающих вхождение в них учеников посредством осуществления авторских творческих проектов и рефлексии возникающих при этом изменений в самом себе; созданием психолого-педагогических условий активизации проектного мышления и смыслопоисковой деятельности школьников; организацией психолого-педагогического сопровождения всего цикла деятельности учащихся по выбору и прохождению индивидуального образовательного маршрута; организацией мониторинга и экспертизы этого процесса и результатов проектной деятельности учащихся. На всех этапах главной педагогической задачей выступает развитие субъектности ребенка и занятие им новой внутренней позиции в образовательном процессе. Список литературы
|
Похожие:
 |
Отчёт о работе с одарёнными детьми Русский язык и литература как... Классно-урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Это внеурочная деятельность: предметные... |
 |
Отчет по работе с одаренными детьми ммсош – интернат 2012-2013 г За минувший учебный год в ммсош – интернат проделана определенная работа с одаренными детьми |
|
Пояснительная записка Концепция программы Принципы педагогической... Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи самая важная в сфере образования |
|
Семинар ответственных по работе с одарёнными детьми Практический опыт работы проектирования системы работы с одаренными детьми отражен в единой районной программе «Одаренные дети»,... |
|
Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
|
Отчёт методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за... Методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за 2012 2013 учебный год |
|
Детских и подростковых суицидов Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных... |
|
Методические рекомендации по использованию дискуссионных форм обучения... ... |
|
Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных... |
|
Доклад "Работа с одарёнными детьми с элементами фгос" «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя... |