Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений

Скачать 0.92 Mb.

Название	Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений
страница	3/5
Дата публикации	04.10.2014
Размер	0.92 Mb.
Тип	Методические рекомендации

literature-edu.ru > Лекции > Методические рекомендации

1 2 3 4 5

Список литературы

1. Аверина И.С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет // Вопросы психологии. 1991. №5. С. 173-178.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М., 1996.

3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

4. Круглова Н.Ф., Конопкин О.А., Панов В.И. Возможность регуляторно-когнитивной диагностики скрытой одарённости // Одарённые дети: теория и практика / Под ред. В.И. Панова. М.; Ярославль, 2001.

5. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. М., 2004.

6. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003.

7. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7). Методическое руководство. М., 1994.

8. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей / авт-сост. Е.Н. Арциман, А.А. Кардабнёв. Гродно, 2007.

9. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. М.; Воронеж, 2004.

10. Панов В.И. Одарённые дети: выявление, обучение, развитие // Педагогика, 2001. №4.

11. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. М.К. Акимовой. СПб., 2005.

12. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М., 2000.

13. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. М., 2003.

14. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

15. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.

16. Туник, Е.Е. Опросник креативности Дж. Рензулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2004. № 4. С. 16–23.

17. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер, К. Перлет, В, Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 120-127.

18. Холодная М.А. Принципы и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. М., 2002.

19. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995.

20. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога / В.С. Юркевич // Школа здоровья. 1997. № 1. С. 24–27.
3. Методические рекомендации по развитию одаренных детей в разных образовательных сферах
Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений работы с одаренными детьми.

При организации работы по обучению и развитию одаренных детей необходимо определиться в следующих моментах:

1) с каким видом одаренности мы имеем дело;

2) в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь; проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных учреждений и т.д.;

4) какой тип образовательного учреждения целесообразно использовать: специально ориентированную на работу с одаренными детьми образовательное учреждение (призванное обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования), общеобразовательную массовую школу (в рамках которой создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей), учреждение дополнительного образования (предназначенное для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющее обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности).
3.1 Принципы и психолого-педагогические условия развития одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа
Наблюдения и экспериментальные исследования многих психологов подтверждают наличие устойчивой возрастной тенденции к снижению креативности у подавляющего большинства школьников, однако именно у одаренных детей эта тенденция проявляется раньше и в существенно более выраженной форме. К сожалению, в повседневной жизни и традиционном образовательном процессе происходит подавление признаков одаренности в ребёнке. Чтобы одаренность развивалась, образовательный процесс должен происходить в соответствующих специально созданных психолого-педагогических условиях, при соблюдении принципов организации образовательного процесса, направленного на развитие одаренных детей.

В качестве принципов организации образовательного процесса, направленного на развитие одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа можно выделить:

1. Индивидуализация обучения (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, образовательного маршрута, обучения по индивидуальным программам). Для осуществления индивидуализации обучения одаренных детей может быть привлечен тьютор.

2. Принцип единства репродуктивного и продуктивного. Речь идет о двух направлениях в работе педагога: первое связано с усвоением ребенком определенных норм; второе направление ведет к творчеству посредством преодоления и разрушения шаблонов.

3. Активная роль ребенка как творца на занятиях. Побуждение детей к активному и самостоятельному самоопределению и удовлетворению образовательных потребностей. Реализуется в процессе применения активных форм организации педагогического процесса (ролевых игр, творческих мастерских и т.д.).

4. Принцип активности неразрывно связан с принципом проблемности, так как подразумевает вовлечение ребенка в решение проблемной ситуации, в проблемное обучение, определяемое как дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая специфические сочетания приемов и методов преподавания и учения и характеризуемая чертами научного поиска. Благодаря этому учащийся находится в ситуации самостоятельного решения проблемы, находясь в исследовательской, творческой позиции.

5. Высокая степень мотивированности ребенка на каждом этапе деятельности. Реализуется за счет использования различных методов, побуждающих школьников к творчеству: частично-поисковый (эвристический) метод, метод проектов, исследовательский метод, метод совместной творческой деятельности и др. Актуализация у детей любопытства, любознательности, новаторства через создание «ситуаций удивления».

6. Принцип эмоциональности и мажорности всего процесса обучения. Этот принцип нацеливает педагога на создание определенной радостной атмосферы, особого психологического «климата» в процессе обучения.

7. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, что предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Согласно этому принципу, необходимо, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам.

Помимо этого необходимо учитывать, что каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Наиболее рано одаренность проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность.

8. Принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных форм учебной работы. Согласно этому принципу, в процессе обучения используются самые разнообразные формы обучения: индивидуальная работа, в парах, а также малых группах.

9. Принцип систематичности и последовательности, что предполагает выстраивание процесса обучения в определенном порядке: материал делится на логические разделы – темы, устанавливается порядок его прохождения; помимо этого, выделяются главные понятия. В результате знания представляют систему взаимосвязанных, а не разрозненных понятий. Систематичность в обучении разрешает противоречие между необходимостью формирования знаний, умений и навыков и формированием целостного видения мира.

10. Включенность школьников в продуктивную, социально и личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития.

11. Получение школьниками опыта жизнедеятельности в условиях выбора (вариативности образовательной среды). Реализуется через признание субъектной автономности детей в выборе деятельности и отношений.

Следует отметить, что проблема выявления и обоснования комплекса психолого-педагогических условий, способствующих развитию одаренности детей и подростков, в науке еще не исследована в целостном контексте.

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, психологи и педагоги выделяют следующие:

– ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

– разрешение и поощрение множества вопросов;

– создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

– стимулирование ответственности и независимости;

– акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях, сообщениях;

– билингвистический опыт (более разнообразный взгляд на мир);

– внимание к интересам детей со стороны родителей и окружающих.

В то же время существуют факторы, препятствующие развитию творческого мышления:

– стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска;

– конформность, неспособность противостоять давлению других;

– неодобрение исследования, воображения, фантазии;

– жесткие половые стереотипы;

– дифференциация игры и учения: «Учение – это тяжелый труд»;

– неготовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

– преклонение перед авторитетами;

Анализ результатов психолого-педагогических исследований (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской и др.) показывает, что наиболее успешны в этой деятельности педагоги, которые:

– делают больший акцент на чередовании видов мышления (конвергентного, дивергентного, критического) и меньший – на запоминании;

– используют оценку для анализа ответов, а не для награды или осуждения;

– обеспечивают атмосферу понимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний в самостоятельной практике или исследованиях;

– задают провокационные вопросы;

– ценят оригинальность и стремление проверять новые идеи и не путают их с капризами и «оригинальничанием»;

– используют различные разработанные схемы анализа проблемных ситуаций и задач.

На основании теоретического анализа исследований В.Н. Дружинина [3], А.М. Матюшкина [4,5], В.В. Давыдова [2], А.В. Хуторского [14] в качестве основных психолого-педагогических условий, способствующих развитию одаренности, в частности творческих способностей, можно выделить:

1) высокую степень неопределенности образовательной среды (наличие проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимулирует выработку собственных ориентиров деятельности, а не принятие готовых;

2) многовариативность образовательной среды (богатство возможностей, является условием нахождения собственных ориентиров деятельности);

3) низкую степень регламентации деятельности и поведения (отсутствие прямых указаний, предоставление ребенку возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения);

4) предметно-информационную насыщенность образовательной среды (наличие необходимого материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, возможность любого их использования);

5) представленность образцов креативного поведения (в ближайшем социокультурном окружении – среди сверстников и педагогов – должны находиться люди, занимающиеся творческой деятельностью, возможность осуществления совместной значимой творческой деятельности детьми и педагогами как условие предъявления творческого образца);

6) гибкость, адаптивность («податливость» образовательной среды творческой активности детей и подростков, возможность использовать сами педагогические условия как предмет творческого преобразования);

7) диалогичность педагогического процесса (наличие в педагогическом взаимодействии активной обратной связи, его направленность на межличностное эмоционально насыщенное общение).
3.2 Рекомендации по разработке учебных программ для одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа
Учебные программы, ориентированные на развитие одаренных детей (с интеллектуальной и некоторыми видами специальной одаренности, например, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду требований.

Эти требования в отечественной психолого-педагогической литературе (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.) уже сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей.

Так, по данным разработчиков «Рабочей концепции одаренности» [9, с. 77-78] программы обучения и развития для одаренных детей должны:

1) включать изучение широких тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это

позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению

разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

3) предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности в обучении и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение того, что выбрано самим ребенком;

5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки

зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных кабинетов с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;

9) обучать детей оцениванию результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и итогов творчества;

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
3.3 Рекомендации по развитию одаренных детей в условиях общеобразовательной школы
Как отмечает А.И. Савенков [10], сколько бы специальных школ и классов для одаренных мы ни создавали, значительная часть этих детей учится, и будет учиться в «обычных», «массовых» школах».

Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка. Создание условий, развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного образования.

На основании выделенных принципов, психолого-педагогических условий, рекомендаций по разработке учебных программ развития одаренных детей можно выделить рекомендации по развитию одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Они дифференцированы в соответствии с той или иной сферой развития ребенка [11].

1. Сфера когнитивного развития.

Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности осваиваемого материала, поскольку одаренный ребенок характеризуется более высоким уровнем развития продуктивного мышления.

Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов. Слово дивергентный происходит от латинского divergere – расходиться и метод – от греческого methodos – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Этот метод подразумевает использование в учебном процессе особого типа заданий, выделенных Дж. Гилфордом, – дивергентных, допускающих множество правильных ответов. При использовании этого метода акцент ставится на стимулировании педагогом поиска ребенком разных способов решения одной задачи, от создания нескольких планов действий до реализации различных вариантов задуманного. Содержание образования, ориентированное на развитие детской одаренности предполагает, что задачи дивергентного типа должны присутствовать в большинстве учебных предметов как равноправные с конвергентными, а в некоторых – доминировать.

Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью. Содержание учебного материала должно быть ориентировано на совершенствование способности приобретать знания в дальнейшем, а не на увеличение их объема.

Осуществление познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по разработанной логической схеме. Предполагает выбор и оценку учебного материала совместно с учеником и самим учеником на основе собственных интересов, что является своего рода гарантом индивидуализации образования.

Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического преломления. Предполагает уход от теоретической перегруженности учебных программ к сфере большего практического преломления знаний. Необходимо поддерживать высокий познавательный интерес и «жажду» деятельности одаренного ребенка.

Максимально глубокая проработка темы, проблемы. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Учебные занятия должны быть ориентированы на максимально глубокое и всестороннее исследование проблемы. Одаренный ребенок, в отличие от сверстников обладает достаточно высокой концентрацией внимания и способен к длительной работе в определенном направлении. Также это будет способствовать развитию целеустремленности и стремления к высокому уровню совершенствования результатов деятельности.

Максимальное расширение круга интересов. Учебная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог проявлять свои возможности в самых разных сферах деятельности. Предполагает ориентацию на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у учащихся оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации.

Сфера творческого развития.

Доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний. Уход при обучении от преимущественно репродуктивной деятельности в обучении к исследовательской практике.

Ориентация на интеллектуальную инициативу. Предполагает поддержку педагогом проявления у ребенка самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный путь решения, рассмотреть проблему более глубоко и с разных сторон.

Неприятие конформизма. При разработке содержания учебной деятельности необходимо исключить задания, ситуации, требующие конформных решений.

Сфера личностного развития.

Высокая самостоятельность учебной деятельности. Предполагает развитие у учащихся способности к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем, созданию разнообразных объектов.

Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей. Предполагает развитие способности к высокодифференцированной оценке и самооценке учащегося. Но необходимо учесть, что с развитием рефлексии и критичности в оценке собственных идей и продуктов собственной деятельности снижаются показатели оригинальности мышления. Поэтому необходимо диалектическое единство критичности и лояльности в оценке идей.

Ориентация на соревновательность. Предполагает приобретение учащимся опыта побед и поражений в ходе различных состязаний, олимпиад, конкурсов и т.п. В ходе соревнований ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, учиться рисковать, выигрывать и проигрывать.

Актуализация лидерских возможностей. Развивая ребенка в данном направлении, необходимо создавать условия для стимулирования лидерских проявлений, базирующихся на позитивной мотивации (не поддерживать эгоистичные мотивы).

Организационно-педагогическая сфера.

Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.

Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям. Данная необходимость осознается лишь на этапе дошкольного образования, а в системе школьного обучения возможности предметно-пространственной среды сведены к минимуму.

Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление учащемуся возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения). Одаренный ребенок нередко настроен на длительной глубокое изучение исследуемой темы, и ограничивать его во времени и средствах не рекомендуется.

Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.

Наиболее благоприятные возможности для обучения и развития одаренных детей в условиях школы, по мнению разработчиков «Рабочей концепции одаренности» [9] предоставляют следующие формы обучения:

1. Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

2. Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) – в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому.

3. Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5-8 в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания.

4. Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. Одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают.

5. Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения.

6. Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.).

Применение той или иной формы дифференциации обучения основывается на возможностях конкретной школы и на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.
3.4 Рекомендации по развитию одаренных детей в специализированных учреждениях, ориентированных на работу с одаренными детьми
В современной отечественной образовательной практике школы для детей, отобранных по уровню общей одаренности – большая редкость (продолжаются дискуссии об их необходимости). Специализированных же школ, ориентированных на развитие специальных видов одаренности (математической, музыкальной, художественной, хореографической) значительно больше.

Большим преимуществом специализированных школ для одаренных детей является то, что в них проще реализовать вышеперечисленные принципы и психолого-педагогические условия развития одаренных детей, отработать соответствующее содержание образования, подобрать и ввести адекватные этому содержанию формы, методы и средства обучения и развития, обеспечить возможность достижения наиболее адекватной скорости продвижения в обучении. В специализированных учреждениях с одаренными детьми работают более опытные учителя.

В качестве недостатков можно выделить возникновение у учащихся социальных проблем (например, возникновение социальных барьеров), связанных с сужением круга общения, исключением из естественного окружения; психолого-педагогических проблем (разрушение «экологии детства»; сужение круга интересов; выраженное одностороннее развитие; блокирование развития творческих способностей на высоком уровне достижений в специализированных видах деятельности).

Следовательно, оптимизация образования для одаренных детей из специализированных школ заключается в нахождении баланса между развитием одаренности и личностно-социальным развитием.

Для специализированных учреждений, ориентированных на работу с одаренными детьми также распространяются общие принципы, психолого-педагогические условия и рекомендации к составлению программ обучения и развития одаренных детей, перечисленные выше.

Помимо этого при разработке содержания образования необходимо обратить внимание на развитие психосоциальной сферы одаренных детей. Например, это может быть специальный интегрированный курс «Социальная компетентность», ориентированный на развитие социального стиля поведения, оптимизацию общения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми, изучение сходства и различий с другими людьми и т.п.

В художественных, музыкальных, хореографических школах рекомендуется не отодвигать на второй план развитие когнитивной сферы, в частности речь идет об интеллектуально-творческих способностях, которые отходят на второй план за техническое совершенствование деятельности одаренных детей.

В математических школах, у учащихся которых прослеживается выраженное одностороннее развитие, рекомендуется использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

Авторы «Рабочей концепции одаренности» [9] для специализированных образовательных учреждений рекомендуют использовать научно обоснованные программы обучения одаренных детей, имеющие положительные результаты ее применения на практике; соответствующую этой программе систему выявления детей, в наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения; отбирать квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных обеспечить соответствующее обучение одаренных детей; организовать систему обратной связи, позволяющая отслеживать эффективность работы образовательного учреждения и появление любых нежелательных отклонений в его работе и развитии учащихся; обеспечить гарантии привлечения детей в школы «для одаренных» на добровольной основе, а также возможности «нестрессового» выхода оттуда на любом возрастном этапе.

1 2 3 4 5

	Отчёт о работе с одарёнными детьми Русский язык и литература как... Классно-урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Это внеурочная деятельность: предметные...		Отчет по работе с одаренными детьми ммсош – интернат 2012-2013 г За минувший учебный год в ммсош – интернат проделана определенная работа с одаренными детьми
	Пояснительная записка Концепция программы Принципы педагогической... Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи самая важная в сфере образования		Семинар ответственных по работе с одарёнными детьми Практический опыт работы проектирования системы работы с одаренными детьми отражен в единой районной программе «Одаренные дети»,...
	Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...		Отчёт методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за... Методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за 2012 2013 учебный год
	Детских и подростковых суицидов Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...		Методические рекомендации по использованию дискуссионных форм обучения... ...
	Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...		Доклад "Работа с одарёнными детьми с элементами фгос" «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений

Похожие: