Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы
|
Скачать 1.77 Mb.
|
Технология превентивной социально-психологической диагностики факторов риска девиантного поведения учащихся школ была апробированы в 5 общеобразовательных школах: ГБОУ СОШ №81, ГБОУ СОШ №370, ГБОУ СОШ №566, ГБОУ Лицей №1575, ГБОУ СОШ №593.Апробация проводилась с участием специалистов, входящих в состав психолого-медико-педагогических консилиумов школ (в дальнейшем ПМПк): педагогов – классных руководителей, психологов, социальных педагогов. В диагностическую выборку вошли школьники в возрасте от 10 до 16 лет. Общая численность диагностической выборки составила 94 человека. По результатам диагностики каждого обследуемого школьника были составлены экспертные диагностические заключения. Оценка эффективности технологии превентивной социально-психологической диагностики проводилась с помощью метода экспертных оценок. Для этого нами был разработан перечень критериев эффективности технологии:
В группу экспертов, сформированную для оценки эффективности технологии, вошли 20 человек из числа специалистов ПМПк школ, участвовавших в апробации технологии. Оценка технологии по представленным выше критериям проводилась каждым экспертом самостоятельно. Каждый критерий требовалось оценить по 5-балльной шкале: 1 балл – технология не соответствует данному критерию. 2 балла – технология соответствует критерию незначительно/неоднозначно. 3 балла – технология соответствует критерию умеренно. 4 балла – технология соответствует критерию в значительной степени. 5 баллов – технология полностью соответствует критерию. В результате обобщения независимых характеристик, данных экспертами апробированной технологии, были получены следующие результаты, представленные в таблице. Таблица 5. Обобщенные результаты экспертной оценки эффективности технологии превентивной социально-психологической диагностики факторов риска девиантного поведения учащихся школ
Как видно из таблицы, обобщенная оценка по каждому критерию составляет 4 и более баллов, что позволяет говорить о высокой оценки эффективности предложенной нами технологии педагогами и психологами общеобразовательных школ города Москвы, составившими экспертную группу. Таким образом, результаты апробации технологии превентивной социально-психологической диагностики факторов риска девиантного поведения учащихся школ подтверждают ее практическую эффективность и позволяют рекомендовать ее в качестве надежного инструмента профилактической работы, направленной на предотвращение формирования девиантных поведенческих реакций у современных школьников. Технология №2 – Технология формирования просоциального поведения учащихся школ посредством социально-психологического тренинга навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции. Особенности переходного возраста, а также сложные условия в которых происходит взросление современного подрастающего поколения: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, смещение акцентов в сторону индивидуализма и агрессии, многообразие технических, экономических и политических инноваций, вступающих в противоречие с традиционными культурными образцами и моделями поведения, - все эти факторы ведут к увеличению численности поведенческих девиаций у учащихся школ, в том числе к росту правонарушений, пик которых приходится на подростковый возраст. Несовершеннолетние совершают, в среднем, каждое пятое из всех зарегистрированных по линии уголовного розыска преступлений, при этом краж, грабежей, разбойных нападений – каждое третье. Несовершеннолетними или при их участии совершено 17% раскрытых преступлений. В последние годы также отмечаются следующие тревожные тенденции: 1) снижение возрастного порога преступной активности подростков; 2) рост преступности среди девушек – его темп в среднем в 1,5-2 раза выше, чем среди юношей; 3) значительный рост наркомании и токсикомании, пьянства и половой распущенности среди несовершеннолетних; 4) увеличение числа групп, совершающих преступления, в том числе, так называемые неформальные объединения криминальной направленности; 5) массовое вовлечение несовершеннолетних в многочисленные межнациональные и этнические конфликты, «политическую борьбу», в различные формы организованной преступности; 6) увеличение удельного веса тяжких, заранее подготовленных, продуманных преступлений, рост повторных преступлений несовершеннолетних; 7) садизм как времяпровождение, акты вандализма (Медведев А.М., Прокофьева Т.В., Юнд А.В. и др., 2009). Снижение количества правонарушений и преступлений, совершаемых подростками, является крайне актуальной задачей для современного российского общества. Психологической основой большинства противоправных действий, совершаемых учащимися школ, является несформированность механизмов саморегуляции, слабость когнитивного контроля над эмоциями и аффективными импульсами, в особенности над агрессивными побуждениями. Это связано как с их индивидуальными нейрофизиологическими особенностями (преобладание нервных процессов возбуждения над процессами торможения), так и, в большей степени, с социальной ситуацией их развития. Такие подростки, как правило, перегружены непроработанными эмоциями, у них много травмирующих переживаний, невысказанных негативных эмоций. Нередко они растут в атмосфере эмоционального отчуждения, не получив опыта безусловного принятия, в ситуации игнорирования их чувств и желаний. Подросткам непривычно и страшно обращаться к своим чувствам, и они плохо понимают свой внутренний мир, не имеют устойчивой системы ценностных ориентаций, что ведет к агрессивным срывам, импульсивным поступкам в форме правонарушений. Цель и задачи тренинга Предлагаемая технология социально-психологического тренинга навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции позволяет решить, как профилактические, так и психокоррекционные задачи. Профилактическая функция обеспечивается направленностью составляющих ее психотехнических процедур на снижение риска девиантного поведения агрессивной направленности, в том числе, противоправных действий у школьников. Психокоррекционные возможности связаны с формированием у школьников в процессе тренинга адекватных способов самовыражения, навыков волевого самоконтроля и целеполагания. Основная цель тренинга – развитие у школьников навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции, способствующих изменению неадаптивных и социально опасных стереотипов поведения на конструктивные способы взаимоотношений с людьми. Задачи тренинга:
Этапы проведения тренинга: 0 этап - диагностический: отбор участников в группу.
Частота и продолжительность занятий, состав тренинговой группы. Тренинг адресован подросткам 12-16 лет. Рекомендуемый состав тренинговой группы – 8-12 человек. Состав группы – постоянный, включение в состав группы новых участников в процессе тренинга не допускается. Учащиеся школ, составляющие тренинговую группу, должны иметь уровень интеллекта не ниже среднего. При формировании групп должны учитываться возрастные особенности школьников. Так, наиболее эффективным будет объединение в отдельные тренинговые группы учащихся в возрасте 12-13 лет и учащихся более старшего возраста – 14-16 лет. Программа включает 8 занятий по 1,5 часа каждое, 2 раза в неделю в течение 4 недель. В перерывах между занятиями участники выполняют домашнее задание, ведут дневник участника группы. Неотъемлемой частью каждой тренинговой встречи являются разминочные упражнения и ритуалы. Эти процедуры подбираются, исходя из специфики участников группы, ее численности и возрастных особенностей. Представленные далее упражнения являются ориентировочными и могут быть модифицированы в зависимости от пожеланий администрации школы и особенностей участников каждой конкретной группы. При этом важно включать в процедуру тренинга преимущественно такие упражнения, которые направлены на получение участниками опыта, соответствующего его основной содержательной цели. На основном этапе тренинговой работы используются когнитивно-поведенческие техники, арт-терапевтические методы, техники направленной визуализации, релаксационные упражнения, ролевые игры, обратная связь. На заключительной этапе тренинга закрепляются достижения участников и обсуждаются перспективы дальнейшей психологической работы по улучшению саморегуляции для каждого участника группы. Технология предлагаемого тренинга объединяет три взаимосвязанных тематических блока: Первый блок – коммуникативный. Методы и техники, включенные в этот блок, должны быть направлены на обучение учащихся школ адекватным способам самовыражения, формирование и развитие навыков эффективного социального взаимодействия. Второй блок – эмоциональный. Целью методов и техник, составляющих данный блок, должно являться расширение знаний школьников в о чувствах и эмоциях, формирование умения их распознавать, обучение навыкам управления эмоциональными реакциями, а также развитие умения выражать негативные эмоции в конструктивной, социально приемлемой форме. Третий блок – личностный. В данный блок следует включать техники и упражнения, способствующие развитию рефлексивных способностей школьников, прежде всего, способности к предварительному анализу последствий своего поведения и выбору социально приемлемых альтернатив. Личностный блок также может быть представлен методиками, направленными на формирование у учащихся навыков планирования и самопроектирования будущего на основе соотнесения своих ресурсных качеств с возможностями и требованиями реальной социальной ситуации. В основе технологии лежит принцип поэтапности в реализации поставленных задач и осуществлении реабилитационных мероприятий. Так, первое и, частично второе занятия целесообразно посвятить созданию доверительных отношений между психологом – ведущим группы и школьниками – участниками группы, объединению участников, созданию настроя на работу, снятию психоэмоционального напряжения ушкольников. Следующие два-три занятия могут включать процедуры, направленные на развитие способности к распознаванию и выражению своих чувств и эмоций, как положительных, так и отрицательных. На этих же занятиях постепенно следует подключать упражнения, которые учат школьников конструктивно взаимодействовать друг с другом вербальными и невербальными способами. Кроме того, стоит уделить внимание работе по развитию рефлексивных способностей, прежде всего, способности к критическому самоанализу. Во второй части тренингового цикла, при условии достижения групповой сплоченности и закреплении ранее перечисленных навыков, идет более глубокая работа по развитию эмоционального мира учащихся, созданию положительного эмоционального настроя, развитию самосознания, рефлексии, эмпатии. Активно продолжается обучение эффективным способам межличностного взаимодействия. Упражнения на этом этапе усложняются, а после их выполнения организуется обсуждение и обмен впечатлениями. Программа составлена таким образом, что многие упражнение повторяются несколько раз в течение всего цикла занятий. На наш взгляд, это позволит наилучшим образом отработать, закрепить и проверить те или иные навыкишкольников, приобретаемые ими в процессе групповой работы. ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ Коммуникативный блок: 1. "Взаимные презентации". Работа в парах: участники каждой пары в течение 10 минут беседуют друг с другом на опредленные, предложенные ведущим темы. Например: - Что я умею делать лучше всего? - Предмет моей гордости - Какие качества я больше всего ценю в людях, какие – не приемлю. Затем, собравшись круг, участники тренинга осуществляют по очереди презентацию своего собеседника в течение 3 мин. Далее задаются вопросы и организуется обсуждение впечатлений. В конце занятия участники по кругу высказываются о своем актуальном состоянии, осмыслении проделанной работы и т.п. 2. "Зубы дареного коня". Ведущий объявляет, что сегодня – у всех День рождения. В День Рождения нам обычно дарят подарки. Затем сообщает, что сегодня это должны быть такие подарки, которые по-настоящему нужны имениннику и ценны для него. Сделать хороший подарок очень непросто. Но сегодня ничего не нужно искать в магазинах, тем более, что там, скорее всего, нет того, что в самом деле нужно. Сегодня мы ничем не ограничены, кроме как своей фантазией. Дарить можно всё: картины, острова, личные качества, вечную жизнь или прошлогодний одуванчик. Еще одно отличие от обычного Дня Рождения. Обычно любые подарки принимаются без критики. Все мы знаем поговорку «Дареному коню в зубы не смотрят». Но сегодня постарайтесь присмотреться к «зубам дареного коня, прислушаться к себе, оценить нужность каждого подарка для вас и честно сказать об этом дарящему. Обоснуйте свое мнение. Ответ давайте сразу каждому дарящему. Именинником становится каждый по очереди. По окончании игры проводится обсуждение. Можно задать следующие вопросы: Кому из участников удалось угадать больше всего подарков, которые были приняты? Что вы чувствовали в случае отказа? А в случае «точного попадания»? Как вы себя чувствовали, когда нужно было отказать дарящему? Есть ли такие именинники, которые приняли абсолютно все подарки? А те, которые не приняли ни одного подарка? С помощью этой игры можно оценить, насколько верно воспринимаются индивидуальные желания и потребности другими людьми. 3. Ролевая игра "Установление контакта". Участники работают в парах: один – в роли человека какой-либо профессии, предполагающей общение с людьми, другой – человек со стороны (клиент, покупатель, пациент и т.д.), обращается к первому с просьбой. Задача "профессионала" – построить диалог с партнером, оказать ему помощь в решение его проблемы. Упражнение модифицируется и корректируется в зависимости от специфики участников группы. 4. "Катастрофа в пустыне". |
Похожие:
 |
К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, прежде всего, в области выявления причин и факторов отклоняющегося поведения... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 №3266-1 (ред от 01. 07. 2011) «Об образовании» Педагогика и психология девиантного поведения (далее пооп впо) обеспечивает реализацию фгос впо по данному направлению, утвержденного... |
|
План воспитательной работы мкоу «мсош №1» на 2013-2014 учебный год. № п\п Месячник правового воспитания учащихся, профилактики наркомании и профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди... |
|
Обоснование системы мероприятий по первичной профилактике мкб у населения... ... |
|
Профилактики наркозависимой личности Предложен новый, более эффективный метод устранения психологической зависимости личности от наркотических средств (вторичной и третичной... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ночу впо кубанский медицинский институт Целью настоящего плана является создание модели комплексной профилактики наркомании, табакокурения и алкогольной зависимости, социальной... |
|
Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии |
|
Циклограмма работы заместителя директора по иоп на декабрь 2013-2014... Месячник профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних «Права детства» |
|
Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний |