Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы

Скачать 1.77 Mb.

Название	Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы
страница	3/11
Дата публикации	19.10.2014
Размер	1.77 Mb.
Тип	Отчет

literature-edu.ru > Психология > Отчет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы

Общей концептуальной основой профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы выступают следующие педагогические и психологические теории и подходы:

- культурно-социоисторическая концепция (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);

- теория аддиктивного и девиантного поведения (А. Акопов, А.И. Долгова, Е.Г. Горбатовская, Г. Марлатт, Г. Шафер, А. Личко, В.А. Шумилкин, Д. Шустов и др.);

- компетентностный подход к работе с детьми и подростками, имеющими нарушения в социализации (Г.Э. Бреславец, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга, И.А. Фурманов и др.).

- экзистенционально-гуманистический подход (Э.Фромм, В. Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу);

- психоаналитический подход (З. Фрейд, А. Фрейд, М. Кляйн, К. Юнг, А. Адлер, Дж. Боулби);

- интеракционистский подход (Дж. Мид, Э. Берн);

- поведенческий подход (И.П. Павлов, Б. Скиннер, А. Бандура);

- когнитивный подход (А. Эллис, А. Бек).

При разработке концепции проблемы исследования мы исходили из следующих принципов (принципы предложены Змановской Е.В., Рыбниковым В. Ю., дополненные и адаптированными к деятельности специалистов исполнителями настоящего проекта):

принципа объективности, который предполагает ориентацию преимущественно на внешние проявляемые и измеряемые переменные в поведении современных школьников, которые специалист, работающий с ними, обязан знать и учитывать в своей деятельности. Это могут быть: эмоциональные реакции, высказывания, мысли, конкретные действия и поступки и т.п.;
принципа поведенческой оценки, который указывает на необходимость проведения функционального анализа специалистов, помогающих учащимся с социальной адаптации и ре-социализации. Следование данному принципу позволяет специалистам избрать наиболее эффективные методы работы, спрогнозировать успешность работы или изменения тактики воздействия;
принцип системности, предполагающий оценку специалистами роли девиантного поведения в различных социальных системах и жизни современных школьников в целом. Специалисту важно понимать, какую функцию симптоматическое поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в группе сверстников, учебной группе, семье и т.п.). Необходимо также оценить, как сами системы поддерживают девиантное поведение детей и подростков. Полученные данные позволяют определить: в чем суть проблем, как они возникают и что способствует их закреплению;
принцип междисциплинарности деятельности специалистов общеобразовательных учреждений с целью организации совместной, целенаправленной работы по оказанию помощи детям и подросткам, имеющим предпосылки или проявляющим девиантное поведение в профилактике, ре-социализации, эффективной социальной адаптации, формировании социального и психологического здоровья, а также семье и ближайшим родственникам в налаживании отношений с ребенком и реконструкции собственных деструктивных отношений в семейной системе.

Следуя названным подходам, теориям и принципам, позволяющим определить эффективность деятельности специалистов системы школьного образования, нами выделен наиболее эффективный, в настоящее время широко пропагандируемый, и, с нашей точки зрения, объединяющий – компетентностный подход и принцип компетентности, который определяет профессионализм и овладение специалистом учреждения различными компетенциями в оказании помощи девиантным детям и подросткам в ре-социализации. Мы считаем, что предложенные ниже компетенции и направления их формирования, могут стать стандартом профессиональных компетенций специалистов, дополняемыми с учетом специфики, целей и задач детского образовательного учреждения.

Необходимо отметить, что многообразие подходов в работе специалиста предполагает не только то, что он выбирает наиболее близкий для себя подход, но и умеет понимать другие подходы, находить пути соединения разных подходов, определять разные уровни существования социального знания: уровень различных теорий и надтеоретический уровень методологических подходов. Именно это направление профессионального роста обеспечивает выработку критериев эффективности деятельности специалиста.

Соответственно, первая компонента профессиональной компетенции работника образовательного учреждения системы школьного образования – методологическое самоопределение, ответ на вопрос о том, какой профессиональный «язык» становится родным. Работа с детьми с девиантными проявлениями поведения основывается на двух альтернативных подходах, про-социальном, направленном на согласование мотивов и действий человека со средой, и про-индивидуальном, ориентированном на понимание человека и его принятие независимо от того, как человек относится к общепринятым нормам.

Следующее направление профессиональной оснастки специалиста – способность собирать разные знания в одно решение проблемы. Междисциплинарная основа технологий социальной и психологической работы является значимой для специалистов, работающих в современной школе. Например, решение жилищной проблемы предполагает не только знание закона (Жилищного кодекса) и организационного дизайна служб (куда следует обращаться по различным вопросам), но и умение внятно обсудить проблему с учащимся, соблюсти правило следования за его решением. Часто специалист именно в ходе решения таких проблем даже больше помогает школьнику в овладении приемами сопротивления давлению среды, чем в ходе специально организованных тренингов.

Обращение к междисциплинарному синтезу позволяет убедиться в необходимости взаимодействия с другими специалистами – если, например, социальному педагогу нужны знания и навыки из разных областей, то ему нужны и контакты с другими специалистами и службами. Междисциплинарность в собственных действиях увязана с междисциплинарностью взаимодействия.

Умение кооперироваться с другими специалистами и службами основывается еще на одном компоненте профессиональной компетенции – понимании возможностей и ограничений своей позиции. Это понимание предполагает, что специалист видит проблему современного школьника, проявляющего признаки девиантного поведения, на разных уровнях – личном уровне, уровне культуры и общества, а также на уровне принимаемых экономических и правовых решений. Такое многоуровневое понимание не только убеждает в необходимости кооперации с другими, но позволяет понять, с какими службами и специалистами имеет смысл кооперироваться. Специалисту важно не только распознавать сильные и слабые стороны своей позиции, но и принимать понятые ограничения. Специалисты общеобразовательных учреждений постоянно сталкиваются с двумя системами, которые не могут быть идеальными, - это система уголовного правосудия и социальной помощи. Обе системы – предмет постоянных реформ и новаций, соответственно, в компетенции специалиста должны присутствовать механизмы понимания сути и направленности проводимых реформ. Принятие неизбежных изъянов своей деятельности предполагает, что специалист имеет возможность обратиться к ресурсу поддержки коллег. Способность кооперироваться как профессиональный навык сочетается со способностью искать и оказывать помощь своим коллегам.

Завершающим элементом профессиональной компетенции становится понимание своей стилистики – того, как индивидуальные особенности влияют на действенность применения тех или иных методик работы. Выработка стиля профессиональной деятельности сказывается на способности специалиста понимать, какие формы работы получаются легче, а какие требуют выработки неких компенсаторных механизмов. Одни специалисты лучше владеют аудиторией, тогда как другие быстрей овладевают навыками консультативной работы. Кто-то из специалистов выгорает из-за ориентации на мнение окружающих, а кто-то из-за стремления удержать сразу несколько планов деятельности. Эти и многие другие особенности организации труда, отношения к неудаче и т.д. могут быть выявлены только в ходе профессиональной деятельности. Важным становится способность специалиста воспринимать свои профессиональные успехи и провалы и в контексте вырабатываемой стилистики работы.

В таблице 2 представлены перечисленные компоненты структуры компетенции специалиста, работающего в общеобразовательном учреждении.

Таблица 2. Компетенции специалиста, работающего в общеобразовательном учреждении

Основные направления компетентности специалиста	Вопросы, на которые следует искать ответ
Методологическое самоопределение (подход, понимание критериев эффективности работы)	Как осуществить социальную помощь ребёнку в конфликте с законом? Кто в фокусе помощи, сам ребёнок или его окружение? Как быть в случае конфликта интересов социума и ребёнка? Есть ли различие в моем самоопределении в теории (на занятии) и на практике (в режиме реальной работы)? Как я могу совмещать разные подходы и где границы смешения подходов для меня?
Междисциплинарный подход к решению профессиональных задач (сетевое взаимодействие, кооперация специалистов разного профиля, обеспечение участия семьи и неформального окружения)	Что должен делать я и что должны делать другие специалисты, службы? Где заканчиваются мои возможности и начинаются ограничения? Может ли служба, в которой я работаю, решить данную проблему? Если нет, в какую службу следует обратиться? Что делать, если таких служб нет: начать делать самим или уклониться от решения проблемы? Каких знаний мне не хватает? Как их найти (получить)?
Рефлексия специалистов относительно ограничений и противоречий сферы своей деятельности	Что ограничивает мою деятельность в существующей системе служб вмешательства с людьми в конфликте с законом? Что должно быть в идеале – формулировка позитивной задачи? Каким видится мне идеал системы специального воспитания? Каково место социальной работы в такой системе? Как можно изменить сложившуюся ситуацию? Что может сделать специалист, а что остается в зоне ответственности политики? Как принять эти ограничения?
Индивидуально-стилевые основы профессиональной деятельности	Что получается лучше, а что – с усилием? Какой режим работы подходит больше всего? Какие трудности задевают сильнее? Как удается с ними справиться? Что делать интересно, несмотря на трудности? Что делать менее интересно?

Каждый из четырех компонентов компетенции специалиста имеет свою психологическую подоплеку, и в первую очередь предполагает высокий уровень развития профессиональной рефлексии. Профессиональная рефлексии в свою очередь становится подспорьем, а не помехой профессиональному росту в том случае, если у специалиста есть возможность реализовать «продукт» своих размышлений в деятельности и профессиональном росте. Выделенные четыре компонента профессиональной компетенции специалистов определяют основные направления их профессионального развития. В основе этих направлений находятся одни и те же формы и методы содействия профессиональному развитию специалиста, а именно:

Подготовка специалистов одновременно должна соответствовать потребностям системы общего образования и задавать некие более высокие стандарты профессиональной деятельности. Достижение баланса между работой на «сегодня» и постоянным повышением стандартов оказания социальной помощи может быть достигнуто при условии профессионального развития специалиста.
Различные направления решения проблемы криминального поведения (восстановительное правосудие, альтернативные меры наказания, различные виды терапии, психолого-педагогической, социокультурной и т.д.) понимаются как равноценные варианты помощи современным школьникам. Выбор того или иного варианта зависит от потребностей и прав ребёнка, семьи, их окружения, а не исключительно от личных предпочтений специалиста.
В пониманиие роли общеобразовательных учреждений важно опираться на ресурсы, имеющиеся и возможные для развития личности школьника, которые эти учреждения могут включить в процесс предупреждения и минимизации девиантного поведения.
Направленное обучение специалистов подчиняется задаче проработки их опыта, увязыванию занятий «в классе» с последующими процедурами супервизии и консультирования специалистов. Чем новее и необычней для специалистов содержание тренинговых, обучаемых и супервизорских программ, тем важнее найти способы сопровождения профессионалов после окончания специально организованного обучения.

Несомненно, данная структура описания компетенции специалиста по работе с детьми, имеющими предпосылки или проявляющими девиантное поведение, может быть использована и для описания компетенции других помогающих специалистов. Общность в определении проблем становления профессии и выработки профиля компетенции создает основу взаимодействия социальных работников из разных организаций, что в равной степени важно и для специалистов других организаций, по своим функциональным обязанностям имеющим отношение к единой системе школьного образования.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, прежде всего, в области выявления причин и факторов отклоняющегося поведения...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 №3266-1 (ред от 01. 07. 2011) «Об образовании» Педагогика и психология девиантного поведения (далее пооп впо) обеспечивает реализацию фгос впо по данному направлению, утвержденного...		План воспитательной работы мкоу «мсош №1» на 2013-2014 учебный год. № п\п Месячник правового воспитания учащихся, профилактики наркомании и профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди...
	Обоснование системы мероприятий по первичной профилактике мкб у населения... ...		Профилактики наркозависимой личности Предложен новый, более эффективный метод устранения психологической зависимости личности от наркотических средств (вторичной и третичной...
	Министерство образования и науки Российской Федерации ночу впо кубанский медицинский институт Целью настоящего плана является создание модели комплексной профилактики наркомании, табакокурения и алкогольной зависимости, социальной...		Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии
	Циклограмма работы заместителя директора по иоп на декабрь 2013-2014... Месячник профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних «Права детства»		Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний

Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы

Похожие: