Затем участники письменно формулируют вопросы, ответы на которые хотели бы получить на данном занятии. Ведущий договаривается с ними, что на данные вопросы он ответит в конце встречи.
Разминка 2
Цель: содействие осознанию классных учителями общих проблем и общих профессиональных «радостей» в работе.
Притча
Ведущий приводит притчу как аналогию с положением учителя в современной ситуации образования: проблем много, советчиков тоже много, но реальную помощь могут оказать далеко не все.
Введение в тему
Причины деструктивного поведения подростков рассматриваются в русле разных научных дисциплин и объясняются по-разному. Социологи видят их в общей социальной незащищенности всех слоев населения. Философский аспект связывает данную проблему с падением духовности и нравственности, несформированностью или утратой смысла жизни и общечеловеческих ценностей. Психологи выделяют несформированность у подростков психологической устойчивости к трудностям и отсутствие помощи и поддержки со стороны окружающих.
Для того, чтобы понять лучше понять эти взгляды, необходимо рассмотреть механизм возникновения и закрепления девиантного поведения.
Текст мини-лекции
Психологи рассматривают девиации поведения как «инволюцию» личности. Они утверждают, что критическая ситуация выступает в качестве причины, в то время как девиантное поведение есть следствие ее переживания-преодоления. Попадая в критическую ситуацию или воспринимая ее как таковую, человек начинает взаимодействовать с ней. Он и ситуация выступают друг для друга в качестве объекта и субъекта взаимодействия, которое можно представить как переживание-преодоление критической ситуации.
На начальном этапе возникновения критической ситуации человек выступает в качестве объекта ее воздействия. По мере развития ситуации человек становится действенным субъектом взаимодействия. В ходе этого процесса происходит изменение ситуации в сторону ее преодоления или ухудшения, углубления. Поэтому человек либо идет по пути становления-развития, либо деградирует как личность. …
Можно выделить различные виды девиантного поведения, формой выражения которых являются различные варианты социальной дезадаптации.
Работа по схеме «Девиантное поведение»
Ведущий в общем объясняет виды (классификацию) девиантного поведения по следующей схеме:
Дезадаптивное поведение:
|
Асоциальное поведение:
|
аффективное,
депривированное,
аутичное,
суицидальное,
аддиктивное.
|
агрессивное,
делинквентное (противоправное),
криминогенное (преступное).
|
В основе:
нарушения психического и личностного развития,
психическая депривация,
психологический дискомфорт.
|
В основе:
нарушения социализации,
социально-педагогическая запущенность,
деформации регуляции поведения,
социальная дезадаптация,
десоциализация.
|
Все виды отклоняющегося поведения все более увеличивают разрыв человека с социумом, приводят к социально-психологической дезадаптации и деградации личности.
Итак, девиантное поведение – это результат неконструктивного переживания-преодоления травмирующей ситуации. Рассматривая девиации поведения как «инволюцию» личности, можно предположить, что критическая ситуация выступает в качестве причины, в то время как девиантное поведение есть следствие ее переживания-преодоления. Отсюда следует, что, как педагоги, мы должны научить современных школьников стратегиям совладающего поведения. Обладая ими, учащиеся смогут конструктивно переживать любую кризисную ситуацию. Верно и обратное утверждение: возникновение кризисной ситуации в жизни современного школьника всегда обусловлено недостаточной (или несформированной) компетентностью в одной из социально значимых сфер его жизнедеятельности: в отношении самого себя; в отношениях с другими людьми; в отношении значимой деятельности.
Ведущий предлагает участникам встречи вместе составить схему «Социальные компетенции современного школьника – необходимое условия формирования устойчивости психики к кризисным ситуациям»
Упражнение «Цепочка»
Упражнение нацелено на поиск решения проблемы, снятие напряжения.
Ведущий предлагает участникам встать лицом в круг и взяться за руки. Задание состоит в том, чтобы участники встали лицом из круга, спиной в круг, не расцепляя рук.
Информация об уровнях профилактики
Ведущий информирует участников о трех уровнях профилактики, обсуждается роль и включение учителя, социального педагога и психолога в каждый уровень.
Алгоритм совместной работы социального педагога и психолога
Данные специалисты работают преимущественно с детьми «группы риска». Их отличают: наличие неблагоприятных социальных условий, медицинские проблемы, усугубляющие физическое и психическое состояние ребенка, и, как следствие, отклоняющееся от нормы поведение и трудности обучения.
Алгоритм работы с детьми «группы риска» может быть следующим:
1. Выделение детей «группы риска». Его можно проводить методом «просвечивания», или социального анкетирования. Специалистом заполняется матрица по определенным параметрам на всех детей учреждения. Происходит это при интервьюировании учителей, воспитателей, родителей. Для удобства выделяются четыре основные группы критериев: социальные, медицинские, учебные, поведенческие. В результате определяются школьники, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они-то и составляют «группу риска». Такую работу может провести социальный педагог.
2. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких учащихся в школе, классе, семье, ведя наблюдение на уроках, переменах, обследуя домашние условия.
3. Психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития.
4. Психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка «группы риска» различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания школьника.
5. На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа.
Ответы на вопросы
Ведущий отвечает на вопросы, которые записывали педагоги в начале встречи.
Заключительная рефлексия.
Заключительное анкетирование: оценка полезности встречи участниками.
Оценку эффективности предложенной технологии предлагается проводить, исходя из анализа результатов ответов участников мероприятия на пункты анкеты, приведенной ниже, свидетельствующих об изменении уровня компетентности и включенности в проблему профилактики девиантного поведения специалистов до апробации технологии и после.
Анкета «ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА:
МНЕНИЯ, ОЦЕНКА, ОПАСЕНИЯ»
Уважаемые педагоги! Благодарим вас за внимание и участие в данном анкетировании.
Пожалуйста, ответьте на предлагаемые вопросы как можно более полно.
1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?
1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения
заданий);
2) побеги из дома;
3) грубость, сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) раннее начало половой жизни;
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
10) неподчинение, критика взрослых;
11) ношение «вызывающей» одежды;
12) отрицательное отношение к учебе;
13) драки, нанесение телесных повреждений;
14) употребление наркотиков;
15) что-то еще.
2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди ваших учеников (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?
3. Сколько примерно времени в день ваши ученики предоставлены сами себе?
1) не более 1 часа;
2) 2–3 часа;
3) 4–5 часов;
4) 6–8 часов;
5) более 8 часов;
6) затрудняюсь ответить.
4. Что обычно делают ваши ученики в свободное от учебы время?
5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?
1) стремление получить сильные впечатления;
2) заболевания ребенка;
3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;
4) неблагополучная ситуация в семье;
5) стремление к самостоятельности и независимости;
6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;
7) отставание в учебе;
8) пренебрежение со стороны сверстников;
9) непонимание взрослыми трудностей детей;
10) недостаточная уверенность ребенка в себе;
11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей;
12) стрессовые жизненные ситуации;
13) напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.);
14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации;
15) чрезмерная занятость родителей;
16) конфликты с родителями;
17) что-то другое _______________________________________________
6. К кому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у ваших учеников проявилось девиантное поведение?
1) классному руководителю;
2) школьному психологу;
3) социальному педагогу;
4) психотерапевту;
5) инспектору по делам несовершеннолетних;
6) врачам;
7) справились бы самостоятельно;
8) к кому-то еще;
9) затрудняюсь ответить.
7. Возникают ли у вас опасения, что ваши ученики могут попасть в асоциальную компанию?
1) да; 2) нет; 3) затрудняюсь ответить.
8. Если вы опасаетесь этого, что именно вызывает ваши опасения?
9. Какие конкретно способы профилактики девиантного поведения вы используете? Насколько регулярно?
10. Как оцениваете эффективность применяемых вами профилактических мер?
Благодарим вас за участие в работе!
После реализации технологии повышения психологической компетентности педагогических сотрудников школы в вопросах профилактики девиантного поведения современных школьников была проведена оценка ее эффективности.
Эффективность оценивалась, исходя из анализа результатов ответов учителей на пункты анкеты «Девиантное поведение подростка: мнения, оценка, опасения», которую участники заполняли до начала участия в мероприятии, и после апробации данной технологии. Ответы респондентов свидетельствовали об изменении уровня компетентности и включенности в проблему профилактики девиантного поведения специалистов образовательных учреждений до апробации технологии и после.
На основании анализа ответов респондентов можно сделать вывод: учителя общеобразовательных учреждений стали более реалистично оценивать ситуацию социальной окружающей среды вокруг современных школьников, стали лучше понимать характер их актуального проблемного поля.
Уровень их профессиональной компетентности значительно вырос по результатам самонаблюдения, они стали более осознанно подходить к конкретным трудным ситуациям, с которыми сталкивается ребенок, обучающихся в современной школе, и получили более адекватное представление о возможных действиях, направленных на оказание помощи школьнику.
В реализации данной технологии принимали участие 20 учителей из пяти общеобразовательных школ г. Москвы.
Литература
-
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 1998.
-
Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. – М., 2004.
-
Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Редакционно-издательский Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
-
Беннет Т., Грэхем Дж. Стратегии предупреждения преступности в Европе и Северной Америке. – Хельсинки, 1995.
-
Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. – М., 1984.
-
Братченко С.Л., Гусаковский В.Е.Кардашина О.В. и др. Технологии социально-психологических тренингов / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 2001.
-
Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
-
Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.: В 6 т. –М., 1984. Т.4
-
Гатальский В.Д. Оптимизация культурно-образовательной среды в системе профилактики девиантного поведения учащихся / Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. Том 3. Педагогика. – 2010. - № 1. – С. 66-77.
-
Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Я.И. Гилинский. – СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», - 2004.
-
Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя и коррекционно-педагогической деятельности с подростками: автореф.дисс…докт.пед.наук. – Курск, 2001.
-
Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков / А.Д. Гонеев. – Курск, 1998.
-
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 2003.
-
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
-
Дюркгейм Э. Норма и патология // Рубеж. Альманах социальных исследований. – Сыктывкар: ИПОСГУ. 1991. - №2. - С. 82-88.
-
Закон г.Москвы «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве (в ред. Законов г. Москвы от 21.02.2001 N 6, от 23.01.2002 N 4, от 09.07.2003 N 48).
-
Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 10.07.2012) "Об образовании"
-
Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. – Спб. 2005.
-
Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие. – Спб., 2011.
-
Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность / Н.Г. Иванов // Государство и право. – 1994. - №11. – С.26-32.
-
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей: книга для учителя / В.П. Кащенко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
-
Классному руководителю: учебно-методическое пособие / Под ред.М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 1999.
-
Ковальчук М.А. Профилактика и коррекция девиантного поведения в детской среде: монография / М.А. Ковальчук, А.В. Ковальчук, А.М. Ходырев. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.
-
Кочетов А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. - М.: Просвещение, 1986.
-
Коэн А. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х-ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление / отв. ред. Я.И. Гилинский; - СПб.: Алетейя, 2000.
-
Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. – М., 1965.
-
Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность / В.Н. Кудрявцев. – М.: Наука, 1986.
-
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.
-
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983.
-
Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. – Спб, 2000.
-
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. – Спб., 2003.
-
Методическое пособие для психологов, работающих в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. - М., 2002
-
Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков. – Спб, 1996.
-
Моросанова В.И., И.В. Плахотникова, Е.А. Аронова и др./ Под. ред. В.И. Моросановой. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. - М.: Психологический ин-т РАО, 2006.-
-
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – Спб., 2000.
-
Погожева О.В. Региональная экспертно-психологическая служба как инновационная форма профилактики и коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009, № 12. – С.168-174.
-
Пожар Л. Психология аномальных детей – патопсихология / Л.Пожар. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
-
Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО "Волгоградская академия государственной службы". – Волгоград, 2009.
-
Психосоциальная коррекция и несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. – М., 1999.
-
Психотерапия детей и подростков / Под ред Х. Ремшмидта. – М., 2000.
-
Сафонова Т.Я. Жестокое обращение с детьми: Сущность, причины, социально-правовая защита / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. – М., 1993.
-
Сергиенко С.В. Социальные стратегии современной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних // Вестник АГУ. Серия «Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология культурология». – Научный журнал. – Майкоп, 2009. – Вып. 3. – С. 23-29.
-
Сирота Н.А. и др. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М., 2001.
-
Социальная норма. Девиантное поведение / Под общ.ред. Ю.А. Клейберга, Л.А. Кокоревой, И.О. Ганченко. – Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2003.
-
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция [Текст] / А.С. Спиваковская. – М., 1988. – 198 с
-
Татарова С.П. Девиантное поведение подростков и социальные технологии его профилактики в современном российском обществе. – Улан-Удэ : ИПК ВСГАКИ, 2007. – 333 с.
-
Тупоногов А.С. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / А.С. Тупоногов // Дефектология. – 1994. – №4. – С.9-14.
-
Уголовный Кодекс РФ
-
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска» М.: Изд-во УРАО, 1999.
-
Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей: автореферат дис. … канд. наук. – СПб, 1996.
|
