2.2. Формы реализации педагогических условий, направленных на повышение профессиональной компетентности
С целью апробирования выделенных психолого-педагогических условий нами был проведен формирующий эксперимент. Нами определена следующая гипотеза: активизация самообразования учителя как условие его профессиональной компетентности будет достигнута, если:
- выделены, обоснованы и учтены при организации педагогической деятельности факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя в рамках компетентностного подхода;
- разработано и реализовано содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в рамках компетентностного подхода;
- определены и экспериментально проверены педагогические условия активизации самообразования учителя.
В данном параграфе мы рассмотрим, как будут реализованы эти условия в рамках компетентностного подхода в школе.
Самообразование педагога не может происходить вне образовательного учреждения, его традиций и устоявшихся принципов. С другой стороны педагогический коллектив во главе с администрацией находятся в постоянном поиске методов образования, способствующих развитию и поднятию имиджа школы. Поэтому роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Система методической работы в школе – это часть работы с педагогическими кадрами, часть системы повышения квалификации учителей. Главное в методической работе данной школы – оказание реальной, действенной помощи учителям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений, а также необходимых современному педагогу свойств и качеств личности.
Таким образом, сложилась определенная система методической работы по самообразованию в исследуемом нами педагогическом коллективе (Рис. 1, Приложение 2)
В данной системе показаны формы работы педагога по самообразованию, через который учитель может не только повысить свой педагогический уровень (педагогическую компетентность), но и распространить опыт работы, который всегда оказывается ценным в современной практике. Также на рисунке 1 видно, что активная работа педагога по самообразованию приводит к повышению уровня педагогической квалификации.
В начале эксперимента нами было проведено несколько мероприятий:
диагностические процедуры, изучающие уровень педагогической компетентности;
опрос, выявляющий педагогов, желающих участвовать в эксперименте;
создание творческой группы (экспериментальной) по проблеме организации самообразования в учреждении в рамках работы над единой методической темой школы «Формирование ключевых компетенций через мотивационную сферу участников образовательного процесса» (1 этап).
Творческой группой были разработаны механизмы (правила, памятки, методические подсказки, алгоритмы и пр.) работы педагога над темой по самообразованию.
Алгоритм работы над темой самообразования:
подбор темы.
определение целей и задач.
дата начала работы над темой.
подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой.
подбор источников самообразования.
результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом, городском, региональном уровне. (Приложение 4).
Следует отметить, что методическая тема учителя, как и методическая тема школы, может реализовываться в течение 1, 3, 4 или 5 лет в зависимости от целей и задач, поставленных при ее выборе. (Приложение 5)
Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием: профессиональное (предмет преподавания) психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей), психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.), методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения), правовое, эстетическое (гуманитарное), историческое, иностранные языки, политическое, информационно-компьютерные технологии, охрана здоровья, интересы и хобби.
Суть процесса самообразования заключается в том, что учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Источниками этих знаний могут быть телевидение, периодическая печать, литература (психолого-педагогическая, методическая и пр.), семинары, курсы, мастер–классы, конференции, мероприятия по обмену опытом, экскурсии, театры, поездки, музеи.
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.
Поскольку современное образование находится в постоянном поиске новых технологий и методов преподавания, то и любое образовательное учреждение должно быть в курсе последних новшеств (педагогических инноваций), чтобы образовательный процесс был современным, развивающимся и эффективным. Раскрывать сущность, полезность и целесообразность использования инноваций позволяет проведение тематических педсоветов и практических семинаров. Так в школе за учебный год были проведены педагогические советы:
«Оптимизация образовательного процесса через формирование ключевых компетенций в обучении и воспитании»;
«Роль мотивации участников образовательного процесса в формировании ключевых компетенций».
Педсоветы проводились в нетрадиционной форме с использование не только теоретической, но и практической части.
Например, педсовет на тему «Роль мотивации участников образовательного процесса в формировании ключевых компетенций» был проведен по плану:
Теоретический вопрос. Роль мотивации в образовательном процессе в рамках компетентностного подхода.
Результаты диагностики по выявлению уровня мотивации у всех участников образовательного процесса. Психолог.
Практическая часть. Работа в группах. Задание: определить условия формирования мотивации у всех участников образовательного процесса.
Описанная выше работа способствует активизации самообразования учителей, поскольку количество желающих принять участие в работе творческой группы достигло 12 человек.
Темы теоретических и практических семинаров:
«Информационные технологии в школе. Возможности школы и перспективы».
«Научно-исследовательская деятельность учителя и ученика. Сотворчество: проблемы и результаты».
«Организация сотрудничества учителей, обучающихся и родителей в образовательном процессе. Проблемы преемственности».
Психолого-педагогический семинар «Психологическое здоровье педагога как условие психологического здоровья детей. Психологический портрет учителя».
Мастер-класс дает возможность педагогу реализовать свои идеи, наработанные методики, представить результат своей педагогической деятельности, итог работы по самообразованию. С другой стороны, на мастер-классе присутствующие педагоги получают возможность научиться чему-то новому, в дальнейшем использовать в своей практике.
В учебном году были проведены мастер-классы:
«Культура общения педагога».
«Барьеры общения»
«Использование оригами на уроках трудового обучения»
«Воспитание экологической культуры обучающихся средствами театральной педагогики».
Консультирование – одна из самых эффективных форм индивидуальной работы с педагогом.
Темы консультаций, проведенных нами в течение учебного года:
Работа над методической темой.
Научно-методическая работа учителя и учащегося.
Как правильно создать учебную презентацию. Требования к содержанию и оформлению.
Использование ИКТ на уроках и во внеклассной деятельности. Применение интерактивной доски.
Самоуправление в классном коллективе.
Внеклассное мероприятие: от создания до результата.
Анализ современного урока.
Портфолио учителя – портфель достижений. Походы к созданию портфолио.
Как приготовить доклад по обобщению своего педагогического опыта.
К составляющим процесса самообразования относятся следующие виды педагогической деятельности:
изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения;
посещение уроков коллег и участие в обмене опытом;
периодический анализ своей профессиональной деятельности;
совершенствование своих знаний в области классической и современной психологии и педагогики;
систематическая заинтересованность событиями современной экономической, политической и культурной жизни;
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Одним из эффективных способов самообразования учителя является взаимопосещение уроков своих коллег.
Самообразование учителей также включает в себя и повышение квалификации (аттестация).
Таблица 4. Качественный состав (по категории) педагогического коллектива школы.
|
Имеют 2 кв. категорию , соответствие занимаемой должности ( %)
|
Имеют 1 кв. категорию
( % )
|
Имеют высшую кв. категорию ( %)
|
2009-2010
|
15%
|
79,6%
|
13,5%
|
2010-2011
|
6,7%
|
61%
|
13,5%
|
2011-2012
|
6,5%
|
59%
|
15 %
|
Рисунок 4. Качественный состав (по категории) педагогического коллектива школы.
Анализируя качественный состав педагогического коллектива школы видим, что снижение числа учителей, имеющих первую и вторую (соответствие занимаемой должности) происходит из-за «обновления» педколлектива.
В процессе исследования мы выявили, что правильно созданные условия для педагогической деятельности поднимают интерес к распространению педагогического опыта.
Таблица 5.Рапространение педагогического опыта.
|
Сайт фестиваля «Открытый урок» (чел.)
|
Педагогические
конференции, семинары
(чел.)
|
Печатные публикации
|
Профессиональные конкурсы (чел.)
|
2009-2010
|
5
|
6
|
опыт 1 педагога планируется занести в городской банк данных
|
|
2010-2011
|
2
|
10
|
2
|
1, «Учитель года»
1, Всероссийский конкурс «Урок физкультуры 21 века»
|
2011-2012
|
2
|
1, мастер-класс в рамках реализации учебного модуля «Творческая мастерская учителя ИЗО»
|
9
|
2,«Педагогический дебют»
4, «Первые шаги в профессию»
1, Дистанционный творческий конкурс «Тонкое искусство», городской конкурс «Любимый учитель XX-XXI вв.»
|
Уровень профессиональной компетентности учителя значительно влияет на формирование личности одаренного ребенка. Поэтому учитель должен знакомиться с новинками литературы по работе с одаренными детьми, с технологиями их обучения и развития, проектировать уроки, дополнительные занятия с учетом использования современных технологий так, чтобы способствовать детской одаренности, отслеживать результаты своей деятельности в обучении и воспитании одаренных детей, фиксировать творческие достижения учеников и поощрять их за успехи. Продолжением данной работы, а именно выявление и развитие одаренных детей, является участие педагогов и учащихся в школьных и городских научно-практических конференциях, чтениях, конкурсах творческих работ.
Таблица 6. Участие педагогов и учащихся в научно- практических конференциях.
|
Количество учащихся (чел.)
|
Количество педагогов (чел.)
|
Количество родителей
(чел.)
|
|
2009-2010
|
2010-2011
|
2011-2012
|
2009-2010
|
2010-2011
|
2011-2012
|
2009-2010
|
2010-2011
|
2011-2012
|
школа
|
20(+3
жюри)
|
24 (+5
жюри)
|
25 (+4
жюри)
|
13(+3
жюри)
|
10(+4
жюри)
|
10(+3
жюри)
|
9
|
8
|
1
|
город
|
12
|
12
|
10
|
6
|
7
|
8
|
1
|
2
|
2
|
область
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
Таким образом, выше описанная работа подчеркивает активность учителей в различной деятельности школы, что без исключения способствует активизации их самообразования, и в свою очередь приводит к повышению квалификации.
Одним из необходимых условий самообразования педагогов в образовательном учреждении является стимулирование учителей администрацией школы. Стимулирование – это стержневая социально-психологическая функция управления, призванная поощрять и активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда.
Таким образом, нами была выявлена эффективность взаимодействия следующих педагогических условий повышения профессиональной компетентности учителей:
- специально организованная методическая работа в школе;
- участие педагогов в работе творческих групп;
-разработка педагогами собственной методической темы по самообразованию;
- стимулирование администрацией заинтересованных педагогов в работе школы;
- своевременная методическая помощь учителю со стороны администрации.
|
