Психология деятельности и способности человека
|
Скачать 6.08 Mb.
|
|
, с другой — мерой зависимости Y по изменению. Поэтому корреляционное отношение выражается не одним, а двумя показателями —. Формулы для расчета корреляционного отношения в случае малых выборок имеют вид [146] : где— групповые или частные средние значения признака по отношению к признаку— групповые или частные сред- ние значения признака Y по отношению к признаку— общие средние значения признаков X и Y;— значения отдельных вариантов признаков X и У* Равенствосвидетельствует о линейной взаимо- зависимости между признаками. Но обычно коэффициентыине равны между собой, т.е. между коррелируемыми при- знаками существует нелинейная зависимость. В то же время в пси* хологической литературе имеются данные о том, что взаимозависимость между эффективностью деятельности и профессиональными способностями отличается от линейной. Поэтому в нашей работе взаимозависимость между эффективностью профессиональной деятельности в ходе обучения (переменная X) и уровнем развития профессионально важных качеств, участвующих в ее реализации (переменная Y), анализировалась с использованием корреляционных отношенийПри этом корреляционное отношениехарактеризует меру зависимости эффективности деятельности от уровня развития ПВК, апоказывает, в какой степени профессиональная деятельность обусловливает развитие ПВК. Таким образом, появляется возможность проанализировать взаимосвязь эффективности деятельности и развития ПВК в процессе обучения, установив не только характер этой связи (линейный или нелинейный) и ее тесноту, но и показать направленность связи, т.е. определить, какой из двух признаков и 107 в какой степени обусловливает изменения другого- Коэффициенты линейной корреляции такой возможности не дают. Рассмотрим последовательно динамику показателей эффективности деятельности в процессе обучения и изменение уровня развития профессионально важных качеств в течение исследованного периода. В табл, 1.24 представлены усредненные данные, отражающие динамику успешности освоения деятельности и отдельных (основных) действий, составляющих ее структуру* Таблица 1,24* Динамика успешности освоения деятельности и отдельных действий g процессе обучения, баллы
Как следует из приведенных данных, изменение успешности деятельности и отдельных действий в процессе обучения носит отчетливо выраженный неравномерный и гетерохронный характер. Неравномерность проявляется в изменчивости показателей эффективности, немонотонности их роста с увеличением продолжительности обучения (на разных этапах освоения деятельности), наличии периодов нарастания успешности, периодов относительного застоя и даже регресса* При анализе процесса освоения деятельности как структуры одновременно формирующихся действий на первый план выступает гетерохронность их становления, проявляющаяся в отличии исходных уровней успешности различных действий (разброс оценок от 3,0 до 3,6 балла), различии в темпах роста показателей успешности отдельных действий, наличии периодов нарастания успешности по одним действиям и относительной стабилизации или регресса по другим действиям в те же периоды (табл. 1.25). Известно, что основными факторами, определяющими результативность производственного обучения, являются активность самих обучающихся и эффективность внешних педагогических воз- 108 Таблица 125, Динамика развития ПВК учащихся-электросварщиков в процессе обучения, баллы
действий, осуществляемых мастером производственного обучения (обучающей системой). При существующей системе подготовки по рабочим профессиям внешние воздействия одинаковы для всех учащихся, тем не менее освоение деятельности происходит с разной степенью эффективности. Можно предположить, что такая неравномерность определяется внутренними условиями (в частности, профессиональными способностями), через которые преломляются внешние (педагогические) воздействия- В табл. 1,25 представлены данные, отражающие динамику развития ПВК учащихся-электросварщиков в течение анализируемого периода* Здесь еще более отчетливо, чем при рассмотрении динамики показателей эффективности деятельности, проявляются неравномерность и гетерохронность развития ПВК, реализующих деятельность. Из данных табл. 1.25 видно, что и в динамике ПВК в процессе освоения деятельности имеются различия в исходном уровне развития различных ПВК (разброс от 3,7 до 6,9 балла по 10-балльной шкале), различия в темпах развития ПВК, наличие периодов прогрессивного развития одних ПВК, периодов относительной стабилизации других и даже регресса третьих на отдельных этапах обучения по профессии. Следует отметить и вариативность, изменчивость в развитии практически всех выделенных ПВК, По-видимому, неравномерность и гетерохронность развития психических процессов* функций, качеств в процессе индивидуального развития и в процессе обучения (освоения деятельности) также имеют свои причины, которые еще предстоит выяснить. Можно предположить, что содержание, характер, сложность профессиональной деятельности играют здесь немаловажную роль. 109 Результаты, полученные в исследовании, показывают, что изменение успешности деятельности в процессе ее освоения * так же как и динамика уровня развития ПЕК, реализующих деятельность, характеризуются отчетливо выраженной неравномерностью. Учащиеся ПТУ, приступая к освоению профессиональной деятельности, обладают определенным уровнем: развития индивидуальных качеств, часть из которых является профессионально важными. Это позволяет им выполнять профессиональную деятельность, учебные задания на некотором начальном уровне успешности (начало обучения). По мере освоения деятельности успешность ее выполнения повышается {через два месяца). При этом возрастает и уровень развития ПВК, реализующих деятельность {рис- 1Л5). В III серии замеров отмечаются относительная стабилизация успешности профессиональной деятельности и снижение уровня развития большинства ПВК {через четыре месяца). Данные IV серии замеров вновь свидетельствуют о повышении успешности деятельности и увеличении уровня развития ПВК (через шесть месяцев). Таким образом, можно констатировать, что эффективность профессиональной деятельности в процессе производственного обучения и уровень развития ПВК изменяются одионаправ-ленно. Однако это еще не позволяет однозначно заключить, что неравномерность освоения деятельности обусловлена соответствующими изменениями в уровне развития ПВК, так же как нельзя сделать и противоположный вывод о том, что характер деятельности обусловливает изменения в уровне развития ПВК. Данные, касающиеся характера взаимосвязи и направленности взаимозависимости успешности профессиональной деятельности и уровня развития профессионально важных качеств в процессе обучения, представлены в табл. 1.26- Здесь приведены результаты статистической обработки, отражающие динамику зависимости эффективности профессиональной деятельности от уровня развития ПВК (в знаменателе корреляционное отношение 7]X/Y) и обратной зависимости, характеризующей степень влияния содержания деятельности на развитие ПВК (в числителе корреляционное отношение ?}Y/X) по мере освоения профессии в течение анализируемого периода времени* Представленные в табл. 1.26 данные свидетельствуют о наличии тесной взаимосвязи между показателями эффективности профессиональной деятельности и уровнем развития ПВК (высокие значения корреляционных отношений J]X/Y и rjY/X по всем сериям экспериментов, за исключением пяти качеств в начале обучения: СДЧ, Л1\ СОП, СТ, ЗДК, Кроме того, из анализа данных табл, 1,26 следует, что корреляционные отношения ?}X/Y, отра- 110 Рис. 115. Взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности от развития ПВК: а — в начале обучения; 6 — через два месяца; в — через четыре месяца; г - через шесть месяцев обучения; 7 — зависимость уровня развития ПВК от требований деятельности; 2 — зависимость эффективности деятельности от уровня развития ПВК; п - коэффициент корреляции 111 T a 6 л и ц а 1.26. Динамика взаимозависимости эффективности профессиональной деятельности и развития ПВК в процессе обучения по показателям корреляционных отношений tjX/Y и tjY/X
•p = 0,05; "p = 0,1; ***Связь неаначима; в остальных случаях р — 0,001; в числителе представлены корреляционные отношения |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Психология человека ... |
 |
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
|
Урок по теме «А. С. Пушкин» Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;... |
|
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей,... |
|
Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009... |
|
Элективный курс «От слова к образу» ... |
|
Тема педагогическая психология как наука Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием... |
|
Методическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами... Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |