Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд
|
Скачать 2.37 Mb.
|
|
После того как таблица заполнена, учителю нужно сделал вывод о том, что первая и последняя часть как бы обрамляют все произведение. Это позволяет детям получить представление о таком композиционном приеме, как рассказ в рассказе. 2. Погружение в текст. (Комментированное чтение.) Вопросы для анализа: — Почему автор называет крестьянских детей милые плуты? (Автор называет так детей потому, что они хитрят, плутуют, но их плутовство наивно, в нем нет злого умысла.) — «О, милые плуты!» — с этими словами автор обращается к детям или это риторическое восклицание? — В первом отрывке охотник рассказывает историю встречи с детьми своим друзьям. Изменяется ли образ рассказчика? К кому он обращается в этом отрывке? (Первое, на что нужно обратить внимание: меняется адресат. В тексте он назван: читатель, причем читатель преимущественно из дворянского сословия, — автор предполагает, что он может относиться к крестьянским детям как к людям «низкого сорта». Образ рассказчика тоже становится совершенно иным: перед нами журналист, с публицистическим пафосом обращающийся к публике, высказывающий мнение, которое в те годы противоречило устоявшейся в обществе традиции: «...Я все-таки должен сознаться открыто, / Что часто завидую им...».) — Почему рассказчик завидует крестьянским детям? Что значит фраза «В их жизни так много поэзии слито...»? — Кого автор называет балованными детками? — Как вы понимаете строки: «Счастливый народ! Ни науки, ни неги / Не ведают в детстве они»? — О какой ситуации говорит нам автор в следующих строчках? Я делывал с ними грибные набеги: Раскапывал листья, обшаривал пни, Старался приметить грибное местечко, А утром не мог ни за что отыскать. (Рассказчик сопоставляет себя с детьми: он, дворянский сын, не мог сравниться в смекалке и наблюдательности с детьми крестьян (они легко находили на следующий день замеченные раньше грибные места, а рассказчик не мог отыскать.).) — Как вы понимаете значения слов вологжанин, лудильщик, портной, шерстобит! Вологжанин — житель города Вологды. Лудильщик — рабочий, который лудит (чинит) посуду. Портной — мастер по шитью одежды. Шерстобит – работник, который обрабатывает шерсть, чтобы она становилась мягкой. — Понаблюдайте над длиной строки в стихотворении в тех случаях, когда автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, или рассказывает об отдыхе. (Когда автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, то длина строки, становится меньше. Потом, когда говорится об отдыхе, строки вновь удлиняются.) — Как вы думаете, почему? — Почему крестьянских детей так интересовали рассказы прохожего люда? Какое значение имела проходящая через село дорога для крестьянских ребятишек? (Многие современные дети с трудом представляют, что когда-то не было ни телевидения, ни радио, ни компьютеров и узнать о мире и о жизни можно было лишь из газет, журналов, книг, а неграмотному человеку — только из рассказов путешествующих странников.) — Объясните смысл слов и выражений: «Чернехоньки губы у всех, / Набили оскому: черница поспела», «Взлетит ли тетеря, / Закокав птенцам». — Посчитайте количество предложений в этом отрывке. Определите вид этих предложений по интонации. Какое настроение передает нам поэт с помощью этого отрывка? (Из шести предложений четыре – восклицательные.) — Найдите в тексте ответ на вопрос: что необходимо сделать, чтобы вырастить хлеб. — Объясните значения слов серп, сноп, рига, цеп, навьют сенца. Рига — сарай для сушки снопов и молотьбы. Навить сено — накладывать сено. Просушенное сено накладывают, высоко навивают на воз, ребенок влезает на самый верх и «в деревню въезжает царем». — Почему труд оборачивается к Ванюше сначала «нарядной своей стороной»? (Когда ребенок видит, что работа, в которой он принимал участие, приносит видимые результаты, что человек, который выполнил эту работу, пользуется почетом и уважением. Ему тоже хочется трудиться, в такой труд - не тягость, не наказание, а радость.) — Что делает автор, чтобы читатель представил себе не только «нарядную сторону» жизни крестьянских детей? Как вы понимаете выражение «две стороны одной медали»? Как использует это выражение автор? — Найдите противопоставление в строках стихотворения: Те честные мысли, которым нет воли, Которым нет смерти — дави не дави, В которых так много и злобы и боли, В которых так много любви! — Какие мысли мучают автора? Почему в них соединяются и злоба, и боль, и любовь? Как эти мысли выражены поэтом в прочитанном нами стихотворении «На Волге»? (Мысли о крестьянских детях, об их дальнейшей судьбе вызывают у поэта мысль о судьбе России и всего русского народа. Любовь к России смешивается с мучительным чувством боли за нее.) — Как меняется образ рассказчика в конце стихотворения? Кого мы видим перед собой: охотника в гостиной, журналиста или кого-то еще? — Какое вековое наследство призывает хранить поэт? (Вековое наследство — это лучшие традиции русского народа: любовь к родине, к родной земле, любование её красотой, радость жизни, радость трудиться и растить хлеб.) — Мы прочитали текст стихотворения, который находится внутри нашего домика, то есть между началом и концом, и в нем рассказывается о встрече охотника с крестьянскими детьми. Домашнее задание: 1. Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка. 2. Индивидуальное творческое задание: создать галерею портретов крестьянских детей — героев произведений русских писателей. Урок 28. И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ» Цели урока: познакомить учащихся с писателем и его проникновенным произведением, рассказать об истории создания повести; помочь проникнуться атмосферой барского дома; привлечь внимание и симпатию читателей к судьбе главного героя. Эпиграф: Каждому, кто видел его в первый раз, он казался «олицетворением русского богатыря, с серебристой прядью волос на широком полуотвесном лбу». В. Громов Ход урока I. Вступительное слово учителя. Чтение статьи о жизни и творчестве писателя. Известный французский писатель А. Доде сказал о знаменитом русском литераторе так: «добрый великан...» с красивой осанкой, огромного роста, широкоплечий, с румяным лицом чисто русского склада» — именно так выглядел Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь его длилась 65 лет. (Чтение статьи в учебнике.) ХIХ век. 1852 г. Смерть Н. В. Гоголя. Этим трагическим со бытием И. С. Тургенев был сильно поражен, а также тем, что последовал запрет на любые упоминания о Гоголе в прессе. Однако в газете «Московские ведомости» Тургенев сумел напечатать некролог, за что был наказан: взят под арест и отправлен под присмотр на родину. Находясь под арестом, Иван Сергеевич продолжал работать и написал повесть «Муму». Исследователи творчества Тургенева определили жанр произведения как повесть, хотя сам Тургенев называл его рассказом. (Повесть — эпический, прозаический жанр. 1. Средняя по объему и охвату жизни форма эпической прозы (меньше романа, побольше новеллы,). 2. Форма, имеющая существенное жанровое своеобразие.)1 Прототипом образа Герасима явился немой дворник Андрей, который жил у Варвары Петровны Лутовиновой, матери писателя. Это был «красавец с русыми волосами и синими глазами, огромного роста и с такой же силой, он поднимал десять пудов». Обиды, которые терпел Герасим от своей барыни, почти полностью повторяют обиды, нанесенные реальному дворнику Андрею. Андрей, в отличие от Герасима, служил барыне до конца жизни, был верен ей и после того, как погибла собачка. II. Чтение I главы. Вопросы по содержанию: 1. Ваши впечатления о прочитанном? 2. Опишите, где происходят события? 3. Что вы узнали о герое? 4. Как «деревенский исполин» оказался в городе? 5. Каким работником был Герасим? 6. Чем смог герой вызвать к себе уважение? 7. Какой случай всем запомнился в околотке? 8. Какую можно дать характеристику Герасиму. (По I главе повести). III. Анализ деталей текста. • Атмосфера барского дома. Вопросы: Как выглядит барский дом? Какова жизнь старой дворянки? Почему в экспозиции повести всего несколько строк автор отводит хозяйке дома? (Барский дом запущен, не ухожен. Старая барыня, всеми забытая, доживает свой век. Тургеневу хватило 50 слов, чтобы показать властную и капризную старуху. Однако она не является главной героиней. Образ строгого, простого крестьянина сразу занимает центральное место в галерее героев.) • Портрет главного героя. Повторное чтение отрывка от слов «Из числа всей челяди...» до слов «... всякая девка охотно пошла бы за него замуж...» Вопрос: Каким вы увидели Герасима? (Это человек, одаренный природой необычайной силой, красивый, хороший работник, но не совсем счастливый из-за своего безмолвия.) • Жизнь и занятия Герасима в городе. Чтение от слов «Крепко не полюбилось ему...» до слов кричали на него, как будто он мог слышать их крики». Вопрос: Чем же не полюбилось житье Герасиму? (Герасим с рождения жил в деревне. Там ему все привычно. В мире своей тишины он был вовсе не одинок, не испытывал волнений, а главное, он всегда был занят каким-нибудь полезным делом. Работа в городе «казалась ему шуткой».) Вопрос: Что значит: работа «казалась ему шуткой»? Можно ли на самом деле за полчаса «привести в порядок двор, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дрова для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить»? Наблюдения за действиями Герасима. Вопросы: — Как Герасим воду возил? («... застрянет ли в грязную пору где-нибудь с бочкой отданная под его начальство разбитая кляча-водовозка...») — Как ведет себя топор в руках Герасима? («…топор так и звенит у него, как стекло...») — Как исполняет обязанности сторожа? («…а что насчет чужих, так после того, как однажды ночью, поймав двух воров...») — Каким предстает Герасим перед нами? (Ловким, находчивым, сильным, смекалистым.) • В каморке у Герасима. Чтение отрывка от слов «...он устроил себе ее сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах - истинно богатырскую кровать...» до слов «...прочный и приземистый...». Вопросы: — Какие слова указывают на силу, «великость» героя? (Истинно богатырскую кровать, дюжий сундук, столик крепкого свойства, стул, прочный и приземистый.) — Почему И. С. Тургенев поселяет такого громадного мужчину в такой маленькой комнатке, да еще обставляет ее такой большой, громоздкой мебелью? (Автор использует этот прием, чтобы показать богатырскую мощь героя, его физическую силу, а также, несомненно, исподволь показать читателю колос сальную силу духа молчаливого героя.) (Гипербола.) — Каким нравом обладает герой? («…Нрава строгого и серьезного».) — Что заставляло Герасима бросаться на землю и лежать часами? Что происходило в этот момент в душе героя? IV. Обобщение. Задание: Суммируя все прослушанное о Герасиме, дайте характеристику герою. Герасим подобен русскому былинному богатырю. Матушка природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить речь и слух. Читал текст, мы наблюдаем за героем: вот он пашет поле; его руки с силой вгоняют соху, взрывал земельный пласт; вот косит; вот молотит «трехаршинным цепом»... Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в городе — с метлой и бочкой — кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело. Во всем Герасим любит порядок, аккуратность. Домашнее задание: подготовить художественный пересказ главы I. Уро к 29. И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ». ДУХОВНЫЕ И НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ГЕРОЯ Цели урока: показать духовные и нравственные качества главного героя; учить сочувствовать чужой беде, умению помочь, утешить. Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Вступительное слово учителя. Чтение II главы. Во второй главе читатель вновь встречается с пятью героями повести: барыней, дворецким Гаврилой, сапожником Капитоном, прачкой Татьяной, дворником Герасимом. Отношения между героями строятся все по той же схеме «власть имущие и угнетенные». В ХIХ в. капризы богатых хозяев часто решали судьбы крепостных работников. Именно так разворачивается действие повести во второй главе. Перечитывая текст, мы понимаем, что главы повести напоминают собой законченные рассказы-эпизоды из жизни крепостного работника Герасима. III. Анализ прочитанного по плану: 1. Каприз барыни. 2. Обязанность дворецкого — выполнять приказ. 3. Безразличный Капитон. 4. Забитость Татьяны. 5. Герасим. Его отношение к происходящему. С самого начала главы Тургенев заинтриговывает читателя, сообщал следующее: «Так прошел год, по окончании которого с Герасимом случилось небольшое происшествие». Вопрос: Кому из героев этот случай будет казаться «небольшим происшествием» и для кого станет трагедией жизни? • Каприз барыни. Чтение от слов «Старая барыня, у которой ...» до слов «Слушаю-с, — произнес Гаврила и удалился». Вопрос: — Случайно или с определенной целью задан вопрос барыней о Капитоне? (Случайно! Тем трагичнее становится ситуация для Татьяны, Герасима да и самого Капитона.) • Поведение Гаврилы. Вопросы: — Можно ли догадаться, что думает Гаврила? (Гаврила согласен, что Капитона нужно спасать от пьянства, хотя бы женитьбой. Он не предполагал, что в невесты ему будет назначена Татьяна. «Хотел что-то возразить, да сжал губы».) — Почему Гаврила предпочел молчаливое согласие возражению? Почему он заранее согласен во всем с барыней? Почему такое угодничество? Какую роль играет в речи частичка «с»? (В поведении Гаврилы выражена рабская покорность, подобострастие, хитрость. Он понимает, что нельзя возражать барыне, так как самому от этого может не поздоровиться. В момент разговора с барыней речь угодническая, «сладкая»: он сделает все так, как того желает хозяйка, чтобы ничем не вызвать ее гнев.) • Безразличный Капитон. Чтение в лицах от слов «Читатель теперь легко сам...» до слов «Красноречие не покидало его даже в крайних случаях». Вопросы: — С какой целью автор вводит в текст описание раздумий дворецкого перед беседой с башмачником? — Сравните интонацию и тон диалога Гаврилы с барыней и диалога Гаврилы с Капитоном. Что можно отметить? (В диалоге Гаврилы и Капитона уверенной интонацией обладает дворецкий. И теперь Капитон уже подобострастничает, как раньше дворецкий. В речи опять звучит угодливое «с». Читатель понимает, что дворецкий зависит от барыни, а Капитон – от дворецкого.) — Почему дворецкий передразнивает речь Капитона, иронизирует, раздражается, слушая речь Капитона? — Тургенев говорит: «Красноречие не покидало его даже в крайних случаях». (Пояснить значение слова «красноречие».) Обладал ли талантом красноречия Капитон? Как можно оценить его речь? (Эта фраза случайна. Ею автор подчеркнул комизм ситуации и «высокий интеллект» башмачника.) • Татьяна. Чтение в лицах диалога дворецкого и Татьяны. Вопрос: Что можно сказать о характере Татьяны? (Тихая, скромная женщина. Она не умеет постоять за себя в тот момент, когда другие позволяют себе глумиться над ней. Татьяна соглашается со всем, что в отношении ее решает барыня. Она так приучена с детства: не противоречить.) •Духовные и нравственные качества Герасима. Поговорим о Герасиме. Вопрос: Поверил ли он в пьянство Татьяны? Как можно объяснить его угрюмость? Почему именно в день свадьбы с реки Герасим вернулся с разбитой бочкой? Что в поведении Герасима заставляет бояться дворецкого Гаврилу? (Характер Герасима настолько силен, что он не побоялся ослушаться самой барыни. Этот человек — «самое замечательное лицо» среди дворни. Угрюмость героя не случайна. Догадливый Герасим понял, что Татьяна не пьяна, но больше всего его поразил обман Татьяны. Такого предательства никак не мог ожидать не умеющий кривить душой человек. Нравы и помыслы его чисты, именно это заставляет его оттолкнуть от себя любимую Татьяну. Герасим тяжело переживает случившееся. Но его спасает труд. Он умеет работать не из-под палки, труд приносит ему радость. Он нем, глух, но это не мешает ему увлекаться работой и получать от нее удовлетворение. Искренность, убежденность, самостоятельность — вот чем сулен герой, вот что страшно для таких, как дворецкий и барыня.) IV. Обобщение. Задумываясь над характером героев, можно отметить: все знали о симпатии Герасима к Татьяне, но никто не заговорил об этом. Чувства человека просто растоптали, спокойно и небрежно, так же как и привязанность героя к крестьянскому труду. И первой в этом виновата барыня. В России ХIХ в. было много жестоких крепостников самодуров. Тем и страшна была сила произвола крепостников, что именно у этого сословия была возможность делать все, что заблагорассудится, со своими крепостными людьми. Именно при крепостном строе существовало самое страшное право — эксплуатация одного человека другим. Домашнее задание: подготовить чтение диалогов в лицах. Урок 30. И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ» ЕДИНСТВЕННЫЙ СЧАСТЛИВЫЙ ГОД В ЖИЗНИ ГЕРАСИМА Цели урока: проследить, как вел себя Герасим в тот год, когда нашел Муму; пронаблюдать, какие черты характера героя проявляются в его отношении к Татьяне и Муму. Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Чтение II главы. Анализ текста по вопросам: 1. Что заставило Герасима так тепло попрощаться с Татьяной? 2. Почему Татьяна, всегда равнодушная, в момент отъезда «... прослезилась и, садясь в телегу, по-христиански три раза поцеловалась с Герасимом»? 3. Что заставило Герасима подхватить тонущего щенка? 4. Объясните фразу «Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей». 5. Расскажите о жизни Муму рядом с Герасимом. 6. Можно ли этот год жизни героя назвать счастливым? В чем заключалось счастье героя? (С момента отъезда Татьяны и появления Муму никаких особых событий не произошло. Герасим спокойно работал, заботился о беззащитном щенке, испытывал радость от привязанности к нему Муму, чувствовал ответственность за свою любимицу. Все это и составляло счастье Герасима: быть кому- то нужным и заботиться о ком-то.) III. Краткий пересказ текста по плану: 1. Герасим в Москве. 2. Любовь к Татьяне. 3. Отъезд Татьяны и Капитона. 4. Спасение щенка из прибрежной тины. 5. Самый счастливый год в жизни Герасима. Умный, добрый душой Герасим попытался преодолеть свое одиночество. Ему так же, как и всем людям, хотелось быть счастливым, иметь семью. Но другие, считавшие его ущербность — глухоту и немоту — преградой для полноценной жизни, решили, что ему нельзя иметь семью. Судьба посылает Герасиму Муму. Именно маленькая собачка теперь составила «семью» героя. Благодаря Муму Герасим год прожил счастливо. Домашнее задание: подготовить краткий пересказ от IV главы до конца повести. Урок 31. ПРЕВОСХОДСТВО ГЕРАСИМА НАД ЧЕЛЯДЬЮ. ПРОТЕСТ ПРОТИВ КРЕПОСТНИЧЕСТВА Цели урока: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок; выяснить, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; рассмотреть, является ли самостоятельный поступок крепостного шагом к избавлению от насилия; учить монологической речи. Ход урока I. Краткий пересказ текста по плану (продолжение — см. предыдущий урок): 6. Муму в покоях хозяйки. 7. Ненависть и враждебность (барыни) «причудливой старухи». 8. Исчезновение Муму. 9. Попытка Герасима спрятать Муму. 10. Усердие дворни в уничтожении Муму. 11. Атака каморки Герасима. 12. Решение Герасима умертвить Муму. 13. Часы прощания с Муму. Гибель собаки. 14. Дорога домой. 15. Вновь в родных местах. II. Беседа о прочитанном с элементами выборочного чтения. Вопросы: — Чем можно объяснить желание барыни пообщаться с Муму у себя в покоях? (Скука. Очередной каприз. Даже собака, видимо, по мнению барыни, должна подчиняться «причудливой старухе».) — Можно ли утверждать, что неумение общаться с животным, естественная реакция собаки на незнакомых людей вызвали у капризной дамы ненависть и враждебность к Муму? В чем это выразилось? — Что произошло с Муму после того, как она побывала в «гостях» у барыни? (Дворецкий шепотом отдал «неизвестный» приказ Степану. После чего Степан продал Муму в Охотном ряду.) — Почему Герасим испытывает сильное беспокойство с момента исчезновения собаки? Что не учел герой, пряча свою любимицу? — Почему, говоря о Герасиме, писатель называет его «великаном», а всю челядь — «людишками»? Чтение от слов «...вдруг дверь каморки распахнулась — вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы» до слов «…он казался каким-то великаном перед ними». — Почему Тургенев подчеркивает положение героев: челядь — внизу, Герасим — наверху? (Этот прием не случаен. Духовно и нравственно Герасим выше всех этих «мелких людишек», боящихся его. Желая жить спокойно, чтобы ничто не вызывало даже малейшего раздражения хозяйки и не отражалось на дворовых, челядь сама приговорила Муму к смерти.) — Чем отличается Герасим от дворовых людей? (Слово Герасима — кремень. Это знают все «людишки». Обещания не расходятся с делами. В этом еще одно достоинство «великана».) — Что больше всего в этой истории неприятно волнует барыню, возможно, заставляет ее страдать нравственно? (Барыня недоумевает: почему собачка так дружна с глухонемым работником и посмела оскалиться на саму хозяйку? Дожив до преклонных лет, старуха не осознавала, что только лаской, любовью, заботой, вниманием можно заслужить любовь и уважение животного, но никак не приказом. А когда вдруг к ней приходит понимание этого, появляется и чувство неприязни, обиженности на всех окружающих.) — Почему Герасим, увозя навсегда Муму, надевает праздничный сюртук, вычесывает Муму, кормит ее мясными щами? — Прав ли писатель, называя Герасима самым замечательным человеком среди дворни? — В какой момент Герасим принимает решение возвратиться к себе в деревню? (До или после гибели Муму?) (Уход из жизни любимого существа послужил толчком к решительным, самостоятельным действиям героя.) — Что изменилось в поведении и характере Герасима за три года жизни в Москве? (В финале повести перед читателями предстает духовно свободный человек. Немой Герасим символ «немого» русского крестьянства. Поэтому его самостоятельный и решительный поступок (уход в родные места,) можно считать своеобразным протестом против крепостничества.) — Можно ли сказать, что автор радуется за своего героя? (Чтение от слов «...Герасим не мог их слышать...» до слов «...видел в небе несчетные звезды...») И. С. Тургеневу удалось показать в повести тяжесть крепостного гнета, беспомощность подневольных людей, их лакейство, а также (на примере Герасима) другой тип людей, желающих жить самостоятельно, не умеющих «пресмыкаться». III. Работа в группах. (Обобщение по теме). Весь класс делится на группы: Каждая группа получает карточку. На карточке столько вопросов, сколько ребят в группе. Отвечает каждый. Задание: кратко ответить на поставленные вопросы, тем самым выстраивая логическую цепь ответов, составить мини-рассказ. Карточка № 1 ♦ Расскажите: о детстве И. С. Тургенева; о самовластии Варвары Петровны, о прототипе дворника Герасима. Карточка № 2 ♦ Какими чертами характера наделил автор своего героя? ♦ Как писатель характеризует отношения Герасима с дворовыми людьми? Карточка № 3 ♦ Расскажите: об истории с Татьяной; Герасим и дворня; Герасим и барыня. Карточка № 4 ♦ История с Муму. Почему в повести эпизод находки Муму следует сразу же за эпизодом прощания с Татьяной? Карточка № 5 ♦ Дайте характеристику Герасиму. ♦ Можно ли считать его поступок протестом против гнета крепостничества? Карточка № 6 ♦ Почему И. С. Тургенев назвал рассказ не «Герасим», а «Муму»? ♦ Чему вас научил этот рассказ? ♦ Как сегодня можно бороться с самим собой, чтобы не стать лакеем? Домашнее задание: подумать, какой можно дать отзыв об этом произведении. Приложение СОЧИНЕНИЕ-ОТЗЫВ О ПРОЧИТАННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ И. С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ» (материал для консультации1) Цели консультации: дать понятие об отзыве; познакомить с планом, по которому строится работа над отзывом; начать работу над формированием навыков написания отзыва о прочитанном. Эпиграф: Не рассказывай о том, что читал, а рассказывай о том, что понял. Т. Полозова Ход урока I. Работа над сочинением. Вопросы: Увлекла вас книга? Очень интересная? Учитель. Чтение закончено, но впечатления от прочитанного вас не покидают. Вам хочется рассказать о событиях, поделиться с друзьями мнением о прочитанном. Представьте! Ваш друг тоже прочел эту книгу, но его мнение о прочитанном не совпадает с вашим. Такая ситуация рож дает спор! Здесь важно уметь отстаbвать свое мнение, то есть дать отзыв о прочитанном. Что такое «отзыв (Отзыв — отклик, мнение о чем-нибудь, оценка чего-либо.) Это ваше мнение, впечатление о произведении, которое осталось после прочтения. (Можно привести примеры детских отзывов как удачных, так и неудачных.) II. Работа над планом отзыва. 1. Общее впечатление о прочитанном. (Понравилось прочитанное произведение или нет?) 2. О чем это произведение? 3. Кто из героев понравился больше? Почему? 4. Сформулировать основную мысль произведения. (Что хотел сказать автор своим произведением?) В отзывах нельзя допускать пересказа текста произведения. III. Работа по составлению отзыва на произведение И. С. Тургенева «Муму». Домашнее задание: подготовить рассказ о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. Урок 32. А. А. ФЕТ. В ХУДОЖЕСТВЕННОМ МИРЕ ПОЭТА Цель урока: ввести детей в поэтический мир Фета, развивать умения выразительного чтения и анализа художественного произведения. Ход урока I. Организационный этап. Постановка целей. II. Основная часть урока. В художественном мире поэта2 1. Знакомство с основными этапами биографии поэта. (Самостоятельная работа со статьей учебника.) 2. Чтение и анализ стихотворения «Чудная картина». Комментарий: стихотворение читает учитель. При анализе учитель может опираться на вопросы к тексту, данные в учебнике. — Какие чувства у вас вызвала «чудная картина», нарисованная Фетом? («Чудная картина вызывает чувство задумчивости, легкой грусти и причастности к суровой красоте зимней русской природы.) — Присмотритесь к тексту стихотворения. Какие особенности вы заметили? — Сколько предложений в стихотворении? — Какое предложение перед нами: простое или сложное? Есть ли в предложении глаголы? (Все стихотворение представляет собой одно сложное предложение, в котором мы совсем не видим глаголов. В первой части подлежащее выражено местоимением ты, сказуемое - кратким прилагательным родна. Во второй части однородные подлежащие (в назывных предложениях) — равнина, луна, свет, снег, бег, но глаголов совсем нет. Из-за этого читателю кажется, будто он видит застывшую, замершую картину, нарисованную художником на полотне. Вся картина, запечатленная поэтом, воспринимается как единое целое, она словно не изменяется на наших глазах, она постоянна.) — Какие элементы пейзажа описывает поэт? (Поэт передает величественность, широту и простор русских зимних полей, делая это с помощью отбора самых значимых элементов пейзажа. Мы не видим мелких деталей, все крупно и важно в нарисованной картине: над белой, покрытой снегом равниной полная луна. Благодаря яркости луны даже ночное небо кажется высоким, с него льется свет, от которого блестит снег. Как луна одинока на небе, так на равнине, далеко, мы видим только одинокие сани.) — Найдите эпитеты в стихотворении. Как их можно охарактеризовать? (Эпитеты, которые использует Фет, очень просты: равнина белая, луна полная, небеса высокие, сани далекие, бег одинокий. Вместе с тем мы понимаем, что эти эпитеты — единственно верные в данном случае, когда каждое слово значимо, и все вместе они описывают картину, которая при жизни Фета была знакома каждому русскому человеку.) — Определите размер, которым написано стихотворение, и вид рифмовки. (Стихотворение написано трехстопным хореем; это размер, который чаще всего используется в народной песне. В каждой строчке по два, по три и редко по четыре слова. Перекрестная рифмовка четверостиший легко воспринимается, рифмы богатые.) — Использует ли поэт звукопись? Как звучит в первом четверостишии звук [р]? Употребляется ли этот звук во второй строфе? Как использует автор звук [c]? (Особую легкость звучанию придает то, что во второй строфе отсутствуют звуки [р], [р’]. В первой строфе их тоже мало. Зато во второй строфе часто используется звук [с], который в этих стихах передает ощущение света. Так с помощью размера, рифмовки, богатой рифмы и аллитерации поэт добивается легкости стиха.) — В последней строке поэт говорит об одиноком беге саней. Вызывает ли картина зимней лунной ночи чувство одиночества? Почему? (Если учителю удалось найти нужную интонацию при чтении стихотворения вслух, то дети скажут, что чувство одиночества не возникает: напротив, рождается ощущение единства и даже слияния с природой, восприятия «чудной картины» как бесконечно родной и близкой истинно русской душе.) 3. Чтение и анализ стихотворения «Весенний дождь». — Подберите и запишите слова, которые описывают настроение, вызываемое стихотворением: грусть, радость, мажор, минор; будничность, праздничность, яркость, блеклость. — Похоже ли на картину стихотворение «Весенний дождь»? — Распределите то, что описывает поэт, по кадрам. (Коллективная работа.) Вариант выполнения задания: 1. Окно, за окном свет. 2. Луч солнца пробивается сквозь облака (общий план). 3. Воробей купается в песке (крупный план). 4. Надвигается дождевая туча, из которой льет дождь, видны струи (общий план). 5. Вдали, освещенная солнцем, стоит роща, которую дождь уже миновал (общий план). Выражение в золотой пылю, заставляет нас показать эту опушку ближе, показать капли на листьях деревьев (крупный план). 6. Стекло, на которое брызнули две капли (крупный план). 7. Качаются липы? (крупный план). Звук капель дождя. — Подчеркните глаголы в тексте. Какие из них кажутся вам наиболее выразительными? (Почти каждая строчка открывает перед нами новую картину. Поэт чередует перед нами крупный и общий планы, благодаря ярким, динамичным глаголам (блещет, трепещет, движется, брызнули, тянет, барабанит) мы чувствуем движение, видим изменения в природе.) — Какие ощущения пробуждает в читателе и слушателе поэт? (Поэт насыщает картину запахами («От лип душистым медом тянет»), цветом («солнце блещет», «в золотой пыли»), звуками (капли «брызнули в стекло», дождь по листьям «барабанит».) Стихотворение наполнено ощущением движения. Поэт прислушивается к звукам, наслаждается запахами, внимательно, с любовью всматривается в мир. Благодаря его стихам весенний дождь воспринимается как чудо, мы видим его словно первый раз в жизни. Поэт даже не называет явление природы дождем, но называет его что-то, и последние строки создают ощущение нераскрытой тайны.) 4. Чтение и анализ стихотворения «Задрожали листы, облетая...» Комментарий: Задача учителя — подвести детей к пониманию того, что поэт использует описание осени для создания метафоры, все стихотворение построено на этом скрытом сравнении (потребуется вспомнить понятие метафора). Осенняя буря у Фета это не только проявление стихии, но и символ сложностей человеческого мира, бурь, которые происходят в общественной жизни. «Теплое гнездышко» и «милая птичка» — это дом человека, семья, где хозяйка-женщина сохраняет любовь, ласку и добро. Фет пишет о том, как важно хранить тепло домашнего очага, как важно, чтобы человек всегда смог найти себе отдохновение в «теплом гнездышке». В этом смысл противопоставления в стихотворении А. А. Фета. III. Заключительный этап урока. Подведение итогов. Домашнее задание: 1. Выучить одно из стихотворений. 2. Творческое задание. Создать альбом иллюстраций «В мире А. Фета». Урок 33. Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК» Цели урока: познакомить с великим русским писателем, заинтересовать учащихся его творчеством, сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «рассказ-быль». Эпиграф: Многообразие этого человека всегда удивляло мир. И. А. Бунин Ход урока I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя. (Чтение статьи учебника.) Лев Николаевич Толстой родился 28 августа 1828 г. в имении Ясная Поляна. Здесь он провел большую часть жизни. Родной дом, окружающая природа, общение с крестьянами оказали на будущего писателя огромное влияние. «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его», — писал Л. Н. Толстой. Ясная Поляна перешла к Толстым от князей Волконских. Имение было дано в приданое матери писателя, Марии Николаевне (Волконской). Отец Толстого, граф Николай Ильич Толстой, был представителем знатного, но небогатого дворянского рода. Он служил в армии, но слабое здоровье, расстроенное материальное состояние вынудили его выйти в отставку. Он женился и занялся ведением хозяйства Ясной Поляны. Больше всего в отце писатель ценил любовь к просвещению, гуманное отношение к крестьянам. (В усадьбе никогда никого телесно не наказывали.) В семье было пятеро детей: Николай, Дмитрий, Сергей, Лев и Мария. Матери Лев Николаевич не помнил: она рано ушла из жизни, мальчику было полтора года. Воспитанием детей занималась Татьяна Александрова Ергольская, дальняя родственница Толстых. Она прекрасно относилась к детям, окружила их заботой, лаской, теплом. Слуги для детей были взяты из крепостных крестьян. Близость к людям «низких слоев» сыграла большую роль в нравственном развитии будущего писателя. С ранних лет Толстой тонко воспринимал красоту родной природы: поля во время уборки хлеба, березы весной, темный лес. Любил животных, особенно лошадей, до глубокой старости хорошо ездил верхом. Самым счастливым временем жизни называл писатель свое детство. В 1837 году семья переехала в Москву. Через полгода в Туле скончался отец. Еще через полтора года умирает бабушка, вслед за ней тетка, сестра отца, баронесса Остен-Сакен, которая являлась опекуншей детей. После этих несчастий опекунство над сиротами взяла другая сестра Николая Ильича Толстого — Пелагея Ильинична Юшкова. В 1841 году она перевезла всех детей к себе в Казань. Все дети семьи, вырастая, поступали в Казанский университет. В 1844 году Лев Николаевич сначала поступил на факультет восточных языков, но через год перевелся на юридический. Не удовлетворенный университетскими занятиями, в 1847 году Толстой подал прошение об отчислении и уехал в Ясную Поляну. В мае 1851 г. он уезжает на Кавказ, в действующую армию, где его брат Николай служил офицером артиллерии. Участвовал в боях. Писатель прожил долгую интересную жизнь. Толстой умер в ноябре 1910 года. II. Беседа о ранее прочитанных произведениях Л. Н. Толстого для детей. (Рассказы «Акула», «Прыжок», «Булька», «На пожаре» и другие). Учащиеся кратко пересказывают произведения, рассказывают о полюбившихся героях. III. Знакомство со статьями в учебнике: «Из истории рассказа «Кавказский пленник», «Из воспоминаний Ф. Ф. Торнау». Сообщение о жанровом определении произведения «рассказ быль». Под термином «рассказ» понимают любое небольшое повествовательное произведение. Слово «быль» дает возможность понять, что события происходили на самом деле. Несложно догадаться, что описанные события имели реальную основу. Таким образом, рождается редкая жанровая форма — «рассказ-быль». IV. Чтение I и II глав рассказа. Вопросы: 1. Почему рассказ назван «Кавказский пленник»? 2. Кого назвали в рассказе «кавказским пленником»? 3. Назовите причину, заставившую Жилина отправиться в путь. 4. В чем заключалась опасность пути? 5. Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать вперед? 6. Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как себя вели, встретившись с горцами? 7. Расскажите о том, как были захвачены в плен Жилин и Костылин. 8. Как определилась судьба Жилина, а затем и Костылина в плену? 9. Что заставляет Жилина торговаться, дать неправильный адрес? Домашнее задание: прочитать III главу. Подготовить рас сказ «Как Жилин попал в плен». Индивидуальное задание: рассказ о жизни писателя. Урок 34. Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК». ЖИЛИН И КОСТЫЛИН Цели урока: учить составлять сравнительные характеристики героев на основе выявленных сходств и отличий в их поведении; выяснить мотивы действий Жилина и бездействия Костылина. Эпиграф: Береги честь смолоду, а платье снову. Сам погибай, а товарища выручай. Пословицы Ход урока I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок). II. Перечитывание III главы повести. Вопросы: 1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их жизнь в течение месяца плена в стане врага? 2. С чьей помощью мы знакомимся с жизнью горного аула? 3. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и почему? 4. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина «смирный»? Объясните причину такой разницы. 5. Почему к Жилину стали приезжать местные жители из близлежащих аулов? 6. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь Костылина? III. Составление сравнительной характеристики героев. Все отличия (сходства) можно записать примерно так: Жилин Костылин Место жительства героев горный татарский аул, сарай горный татарский аул, сарай Чем питались пленные? лепешка из просяной муки только лепешка, либо тесто или тесто сырое да вода; сырое и вода молоко, сырные лепешки, кусок баранины Чем занимались офицеры? писем не писал, все писал еще раз домой, высматривал, выпытывал, скучал, ждал, когда как ему устроить побег пришлют денег, считал дни, спал рукодельничал: лепил кукол; плел корзинки из прутьев; мастерил игрушечную карусель на диво всему аулу; чинил оружие, часы; учился понимать татарский язык Вывод: Жилин, в отличие от Костылина, деятельный человек. В трудной ситуации не теряет силы духа. Все старания прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить побег. Все его поступки и дела подчинены одной цели — освобождению. Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к ситуации. (Интересно понаблюдать, какими глаголами действия сопровождает писатель жизнь Жилина в ауле — рукодельничает, высматривает, ходит, и Костылина — пишет, ждет, скучает, спит.) IV. Знакомство с IV главой. Вопросы: 1. Как прожил Жилин месяц? 2. Какую хитрость придумал герой, чтобы взобраться на гору? 3. Что помешало ему в тот же вечер совершить побег? 4. Почему Жилин предложил Костылину бежать с ним? 5. Объясните причину колебаний Костылина перед побегом? V. Составление плана рассказа «Жилин готовится к побегу» по материалам III и IV глав. План (примерный): 1. Знакомство с жизнью татарского аула. 2. Работа над подкопом. 3. Поиски дороги. 4. Путь побега — только на Север. 5. Внезапное возвращение татар. 6. Побег. VI. Заключительное слово учителя. После чтения III и IV главы рассказа, нужно отметить, как ярко, сильно может проявиться характер одного человека и совсем не проявиться характер другого в одинаковых обстоятельствах. Одного выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в свою правоту, другой не проявляет каких-либо усилий, действий к тому, чтобы ценой собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется вернуться на Родину. Домашнее задание: подготовить рассказ по плану «Жилин готовится к побегу». Урок 35. Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК». |
Похожие:
![Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд icon](/i/doc32.png) |
Содержание Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной / авт сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. — Изд. 2-е,... |
|
Урок по роману «Капитанская дочка» Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие... |
|
Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня.... Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Тематическое планирование урок Русский язык один из развитых языков мира Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др. / авт сост. С. С. Колчанова. — Волгоград: Учитель, 2009.... |
![Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд icon](/i/32.png) |
Рабочая программа по литературе (базовое изучение) Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В. Я. Коровиной (М. «Просвещение»), учебника «Литература. 5 кл.» авт... |
|
Приказ №205 от 31 августа 2011г. Учредитель: Управление образования... Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Сост. Э. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. Рабочие программы... |
|
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |