МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Е.М.Рубан, ЕГФ, 1 курс магистратуры
(Н.рук. О.Н.Дружкова, доцент, к.х.н.)
Современного студента бывает трудно мотивировать к познавательной деятельности на занятиях по химии. Происходит это потому, что студенты часто испытывают затруднения в восприятии учебного материала по предмету. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.
Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности [1].
Как известно, наиболее результативной является письменная работа и для студентов, и для преподавателя. При выполнении письменной работы студенты всегда мыслят самостоятельно, при этом пользуются имеющимися знаниями. Поэтому вызывает интерес технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Данная технология является общепедагогической, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз (стадий): фаза вызова, фаза осмысления, фаза рефлексии. Работа по данной технологии будет иметь результат только тогда, когда будут правильно подобраны информативный материал, способствующий развитию критического мышления, и методические приёмы работы с ним. Используя технологию РКМЧП, преподаватель перестаёт быть главным источником информации и, используя приёмы технологии, превращает обучения в совместный и интересный поиск.
Педагогический эксперимент проводился во время педагогической практики в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» со студентами 3 курса. На занятиях по органической химии был использован методический приём «Кластер» по технологии РКМЧП по двум темам «Аминокислоты» и «Углеводы». На стадии вызова студенты высказывали свою точку зрения по поводу изучаемой темы. Все ответы (верные и неверные) фиксировались на доске без обсуждения. На стадии осмысления группа была разделена на несколько мини-групп по 4 человека. Каждая мини-группа получила текст по изучаемой теме, лист формата А3 и маркеры. Студенты в течение 20 мин знакомились с текстом. После чего, обсуждая прочитанный материал, рисовали кластеры по теме. На стадии рефлексии каждая группа защищала свой кластер. После чего преподаватель подвёл итог, возвращаясь к первоначальным записям на доске. Убирались ложные записи и вместе с учащимися дописывались новые приобретенные знания по данной теме.
Литература:
Халперн, Д. Психология критического мышления /Д.Халперн. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С.126.
ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Ю.Ю. Абрамова, ФМИФ, 5 курс
(Н.рук. С.В. Кириллова, доцент, к. пед. н.)
Слово «мотив» происходит от латинского « moveo», что в переводе означает «двигаю». В психологии под мотивом понимают совокупность психологических факторов, определяющих поведение человека. Побудительная сила мотивов не всегда одинакова для людей разной возрастной категории. Одни мотивы являются основными, ведущими, а другие – второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Но, как правило, побочные мотивы всегда подчинены ведущим.
В подростковом возрасте происходит изменение интересов у старшеклассников. Большое значение приобретают социальные интересы, то есть ученик начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. При формировании познавательных интересов у учащихся следует учитывать, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, поэтому важной задачей учителя является формирование у школьников мотивов учения - интереса к предмету, ответственности в учебе.
Так, и в преподавании математики важную роль играет мотивационная сторона. Учащиеся с большим интересом относятся к решению тех задач, которые появляются у них на глазах, в ходе рассмотрения физических явлений, технических проблем, реально произошедших событий из истории. В настоящее время в математике выделяется достаточно много приемов для создания мотивации на уроке. Но, несмотря на большое многообразие приемов, позволяющих заинтересовать ученика математикой, наблюдается их редкое использование.
Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение на уроках математики. Вопрос о включении элементов истории математики не является новым, но исследован в недостаточной степени с точки зрения научно – методических позиций. Современная школьная программа говорит о необходимости знакомства учащихся с фактами из истории математики, но нет конкретных указаний, когда и как сообщать их школьникам. Так же почти нет соответствующей литературы, которая помогла бы учителю в реализации включения исторического материала в урок.
Перед учителем математики стоит нелегкая задача – преодолеть в сознании учеников возникающее представление о «сухости», оторванности этой науки от жизни и практики. Т.А. Иванова [1] пишет, что история математики позволяет увидеть «живую математику», «математику с человеческим лицом», а не сухую, застывшую абстрактно-дедуктивную систему; глубже осознать гносеологический процесс познания в математике, методы научного познания, характерные для каждого этапа, понять динамику их развития.
Сведения из истории математики расширяют кругозор учащихся, способствуют развитию творческого мышления, более глубокому представлению знаний о математической науке, нравственному, эстетическому воспитанию школьников. Поэтому важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться, думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки.
Литература:
[1] Иванова, Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: монография. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. с. 206.
|
