К оррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
|
Скачать 1.5 Mb.
|
|
30 красяый, а теперь, где желтый». Далее предлагает ребёнку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик». Обучение: если ребенок не различает цвета, то пе-дагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет их по названию, его учат выделять по названию два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания. Оценка действий ребенка: готов выполнить задание, сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по названию, знает ли название цвета; педагогом фиксируется речевое сопровождение действий; отношение к своей деятельности; результат. Сложить разрезную картинку. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения. Оборудование: предметные картинки (2 одинаковых), одна из которых разрезана на две (три) части. Проведение обследования: педагог показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает одну часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить Другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: готов выполнить задание, каким способом выполняет — самостоятельно, после обучения; отношение к результату; результат. Достать тележку (скользящая тесемка). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку). Оборудование: для ребенка в возрасте от 2 лет до 2 лет 6 мес. — тележка с кольцом, через кольцо про- 31 дета тесемка; для ребенка в возрасте от 2 лет 6 мес. до 3 лет — рядом со скользящей тесемкой — ложная. Проведение обследования: перед ребенком на дру. гом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены меж- ду собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, те-| лежка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался подтянуть тележку за оба конца тесемки (соединил оба конца, либо тянул за оба конца тесемки обеими руками). Обучение: ребенок сам методом проб и ошибок выполняет задание. Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания; фиксируется также отношение ребенка к результату, оценивается сам результат. Построить из палочек («молоточек» или «домик»). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, умения ребенка действовать по подражанию, показу. Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета. Проведение обследования: перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят его сделать так же: «Построй такой же молоточек». Обучение: если ребенок не может выполнить задание по показу, его просят выполнить задание по подражанию: «Смотри и делай, как я». После обучения ребенку снова предлагают построить «молоточек». Оценка действий ребенка: готов выполнить задание, отмечается характер действия — по подражанию» показу; оценивается обучаемость, отношение к результату; результат. 32 Нарисовать (дорожку или домик). Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление готовности ребенка создавать предметный рисунок, а также на определение ведущей руки, согласованности действий рук, отношения к результату, результат. Оборудование: карандаш, бумага. Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги, карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку (домик)». Обучение не проводится. Оценка действий ребенка: понимает ли ребенок речевую инструкцию; выполняет ли специфические действия с карандашом; анализ рисунка — черкание, преднамеренное черкание, предметный рисунок; отношение к рисованию; результат. Развитие речи. Обследование речи включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях прежде всего ведутся наблюдения за детьми в процессе всего обследования. Предлагаются также специальные задания. В ходе индивидуального обследования выясняется, сколько слов, обозначающих предметы и действия, ребенок знает, то есть словарный запас, уровень сформированное™ фонематического слуха, умение выполнять словесные указания различной сложности. Покажи картинку. Задание направлено на изучение словарного запаса ребенка (существительные, глаголы). Оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, мишка, Юла; тарелка, чайник, чашка, ложка; машина, поезд, автобус, самолет; яблоко, апельсин, помидор, огурец. Картинки, на которых изображено действие: девочка одевается, мальчик умывается; мальчик катается на Коньках, мама купает малыша; дети строят гараж, Дети играют в мяч; девочка пьет, доктор дает мальчику лекарство. Проведение обследования: перед ребенком раскла-дывают 2—4 картинки и предлагают показать одну из них. Например: «Покажи, где юла (кукла, мишка)», и ребенок правильно выбирает картинку, педагог 33 2-2348 просит сказать, что на ней изображено. Если малыщ не может правильно выбрать картинку, взрослый делает это сам, называет предмет и просит малыша по. вторить. Другой пример. Педагог просит ребенка: «Покажи где девочка одевается. Что девочка делает?» Если ребенок не отвечает, педагог сам говорит: «Девочка одевается», — и просит ребенка повторить фразу. При этом педагог фиксирует умение ребенка называть предметы (действия) звуком, слогом, звукопод. ражанием, словом или показывать жестом; отмечается наличие фразовой речи (понятной или малопонятной для окружающих). Выполни задание. Задание направлено на выявление умений у ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности, а также понимание простых предлогов (на, в, под), уровень сформированности фразовой речи. Оборудование: коробка; игрушки — матрешка, собачка, машинка, кукла, красный и желтый кубики, мяч. Проведение обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: хлопнуть в ладоши; поднять руку; поставить матрешку на коробку; спрятать мяч под стол; взять себе куклу, а педагогу дать красный кубик. После каждого выполненного действия педагог просит ребенка сказать, что он сделал: «Скажи, куда спрятал матрешку?», «Что ты мне дал? А что взял себе?» и т.д. Если ребенок не выполняет указания, взрослому следует повторить его. Повторять задания не следует больше трех раз. Фиксируется выполнение действий в соответствий со словесным указанием. В процессе обследования выясняется состояние речи ребенка, при этом отмечается, употребляет ли он предложения, состоящие из трех слов, употребляет ли прилагательные и местоимения, употребляет ли предложения, состоящие из одного или двух слов; пользуется ли облегченными словами (би-би) или полными, произносит правильно некоторые слова (например- машина), называет ли предметы и действия в момент сильной заинтересованности; пользуется ли облегчен-ными словами в момент двигательной активности, удивления, радости. Оценка речевого развития ребенка: готов выполнить задание, как относится к заданию — понимает ли речевое указание, есть ли самостоятельная речь, умеет ли повторить за взрослым фразу, слова, лепет-ные слова, звуки, отсутствие активной речи. Результаты психолого-педагогического обследования детей с органическим поражением ЦНС Многолетний опыт работы по проведению психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с использованием представленных методик позволяет определить основные параметры (показатели) основных линий развития: готовность ребенка к взаимодействию и сотрудничеству со взрослым; сформирован-ность основных движений; принятие задания, способы выполнения (самостоятельно или с помощью взрослого), обучаемость в процессе психолого-педагогического обследования, наличие подражательной способности, интерес к результату. В соответствии с этими параметрами детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся дети, у которых отмечается отставание от возрастной нормы в некоторых основных линиях развития. Ребенок данной группы заинтересован в сотрудничестве со взрослым; у него отмечается готовность к установлению контакта с новым взрослым, он проявляет инициативу в общении; самостоятельно ест, одевается с помощью взрослого, у него сформирован навык опрятности. Физические упраж-аения в большинстве случаев выполняет по подражанию в соответствии с возрастной нормой. Задания, связанные с познавательным развитием, выполняет после обучения. При этом он хорошо обучается, заинтересован в сотрудничестве со взрослым, проявляет интерес к результату своей деятельности; отмечается Интерес к преднамеренному черканию, имеется под- 34 35 ражательная способность. Понимает обращенную ц нему элементарную инструкцию, пользуется указа, тельным жестом, в активной речи использует отдельные слова. Ко второй группе относятся дети, которые отстают от возрастной нормы по всем основным линиям развития. Ребенок неактивен и мало инициативен в общении с новым взрослым; при выполнении бытовых процедур нуждается в помощи взрослого, навык опрятности не сформирован. Физическое развитие ниже возрастной нормы: выполняет только ту часть заданий, которые рассчитаны для детей младшего возраста, не подражает действиям взрослого. С заданиями, связанными с познавательным развитием, самостоятельно не справляется, а после обучения выполняет только некоторые из них, как правило, вместе со взрослым. При попытках выполнить задания самостоятельно у него отмечаются хаотические движения, отсутствует подражательная способность, У ребенка нет интереса к черканию на бумаге, он не использует карандаш по назначению, не может самостоятельно построить из палочек фигурку даже пос- ле обучения. Понимание обращенной к нему речи ограничено, действует только по указанию, сделанному жестом, в активной речи отмечаются лепетные сло- ва или отдельные звуки. К третьей группе относятся дети, у которых отмечается значительное отставание от возрастной нормы по всем основным линиям развития. Ребенок не проявляет интереса к взрослому, не инициативен в общении с новым взрослым; при выполнении бытовых процедур всегда нуждается в помощи взрослого, навык опрятности не сформирован. Задания, направленные на физическое развитие, не выполняет, так как чаще всего не понимает поставленную перед ним задачу; общие движения у него неловкие, напряженные, с трудом переключается на новые движения, плохо сохраняется равновесие. Задания, направленные на познавательные способности, самостоятельно не выполняет. При попытках выполнить их самостоятельно действует с предметами хаотично и неадекватно: берет игрушки в рот, стучит, кидает, т. е. ребенок не 36 ex, что надо делать. У него нет ориентировки на условия задачи, отсутствуют целенаправленные действия, ребенок адекватно действует только совместно со взрослым (рука взрослого держит руку малыша), у него отсутствует подражательная способность. Интереса к продуктивным видам деятельности не проявляет (к черканию на бумаге, постройке из палочек). Понимание речи весьма ограниченно, в активной речи имеются только отдельные звуки. Глава 3 Воспитание и обучение детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС Основные направления коррекционно-педагогического процесса с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС Коррекционно-педагогическая работа в группе кратковременного пребывания строится на основе данных, полученных в результате психолого-педагогического обследования каждого ребенка, а также учитываются общие закономерности развития детей третьего года жизни. Исходя из этого определяется содержание кор-рекционно-педагогической работы с каждым воспитанником на ближайший период по основным линиям развития: социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе); физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой моторики); познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи); формирование предметно-игровых действий; формирование продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование, рисование). Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано в индивидуальной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка в условиях группы кратковременного пребывания и семьи. Индивидуальная программа строится с учетом следующих принципов:
38 . единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи; . деятельностного подхода к развитию личности ребенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка;
Требования к построению индивидуальной программы обучения и воспитания. В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на ближайшее время по основным линиям развития (социальное, физическое, познавательное, предметно-игровые действия, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности). Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы, приемы и упражнения для работы с ребенком в целях достижения поставленных коррекционно-педагогических задач. Требования к проведению коррекционно-педаго-гической работы:
' использование усвоенного способа действия в новых Условиях и ситуациях; 39 • оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье. Индивидуальную программу воспитания, обучения и развития ребенка необходимо конкретизировать и дополнять в соответствии с динамикой его развития, а также с учетом повышения педагогической компетентности родителей. Содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС рассматривается с двух точек зрения: «Чему учить?» и «Как учить?». Образовательные потребности детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС определяются возрастными и индивидуальными особенностями, а также зависят от способов общения и форм взаимодействия ребенка с близкими взрослыми. Известно, что в раннем возрасте общение и предметная деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. Исходя из возрастных особенностей, вопрос «Чему учить?» рассматривается прежде всего как формирование способов общения; формирование типичных видов деятельности и ведущего типа деятельности, психологических новообразований; самостоятельности ребенка; личностных качеств. Коррекционно-педагогическая работа с ребенком третьего года жизни с органическим поражением ЦНС направлена на решение двух основных задач. Первая задача — формирование тех психологических новообразований, которые должны быть, но еще не появились у данного ребенка: умение эмоционально общаться, подражать, совершать предметные действия, овладение навыками опрятности, самостоятельность в быту. Вторая задача — формирование ведущей дея- |
Похожие:
 |
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
|
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
|
Межрегиональная очно-заочная научно-практическая конференция для... С раннего детства в жизни каждого человека появляется сказка. Их рассказывают своим детям мамы, бабушки. Дети вырастают и уже сами... |
|
«Реализация системно деятельностного подхода в практике комплексного... Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно – речевого развития... |
|
Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста |
|
Программа «кроха»Г. Г. Григорьева изд. «Просвещение» «Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду» А. В. Найбауэр Сфера 2013г |
|
Патриотическая работа В своей работе педагоги Мугинского лицея стараются уяснить детям с раннего детства, что включает в себя понятие патриотизм. А оно... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
 |
Программа производственной педагогический (методической) практики... Производственная (методическая) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавра. Она выступает логическим... |
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад Образовательное учреждение обеспечивает развитие, воспитание и обучение детей в группах раннего и дошкольного возраста. В детском... |