К оррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
|
Скачать 1.5 Mb.
|
73 после игры; ставить их на место; не отбирать у сверстника понравившуюся игрушку. Кроме того, малыши учатся правильно брать предметы, держать их, перекладывать из одной руки в другую, действовать ими по назначению. Музыкальные упражнения дети могут выполнять, сидя на полу лицом к взрослому, сверстнику; сидя на стульчике, на коленях у взрослого; стоя лицом к взрослому, сверстнику; в движении (бегом, шагом). Музыкальный педагог всячески поощряет попытки малышей к самостоятельным действиям. Чтобы избежать психоэмоциональных перегрузок, активные, двигательные игры чередуются со спокойными. Педагог помогает малышам постепенно овладевать сюжетными действиями под музыку, а затем и простой музыкальной сюжетной игрой. Совместно со взрослым или подражая ему, малыши учатся выполнять действия со знакомыми персонажами, ориентируясь при этом на характер музыки: кукла пляшет, шагает, спит и т. д. В паузах между играми взрослые учат малышей гладить собачку, кошечку, целовать мишку, зайчика и т. д. На музыкальных занятиях малыши догоняют зайчика, собачку, играют в прятки с куклой и т. д. Овладение музыкальной сюжетной игрой помогает постепенно подойти к простой сюжетно-ролевой игре. Педагог должен стремиться к тому, чтобы к концу обучения в группе кратковременного пребывания дети могли насколько возможно самостоятельно исполнять роли зайчиков, петрушек, матрешек, мишек и т. д. Под музыку малыши осваивают ходьбу сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно, простейшие танцевальные движения (пружинка, переступа-ние с ноги на ногу, притоп одной ногой, хлопки в ладоши, повороты кистей рук, хлопки по коленкам), пляски «стайкой», тройками и парами, с участием взрослого и без него. Дети пляшут под музыку с двумя разными частями, учатся менять движения. Пляски «стайкой» проводятся под веселую плясовую мелодию. Дети подражают взрослому или действуют по его подсказке. Если есть необходимость, малыши могут выполнять движения вместе со взрослым. Пляски тройками и парами исполняются под спокойную музыку, дети держатся за руки и неторопливо передвигаются 74 до комнате. Парная пляска может быть оживленной, если она состоит из одного плясового движения, знакомого детям. Такая пляска исполняется на месте. Партнеры стоят лицом друг к другу свободно или держатся за руки. Взрослый каждый раз напоминает малышам о том, что нужно смотреть в глаза друг другу. Постепенно дети осваивают с помощью взрослых движения в хороводе: спокойно двигаются по кругу, держась за руки. Педагог следит за тем, чтобы дети не расцепляли рук, сопровождает их пляски словами, что помогает малышам лучше ориентироваться при смене движений. Игра с детскими музыкальными инструментами занимает особое место в ряду музыкально-ритмических движений. Занятия с простыми детскими музыкальными инструментами направлены прежде всего на то, чтобы вызвать у малышей интерес к ним и желание ими действовать. В работе с малышами педагог использует следующие детские музыкальные инструменты: рожки, дудочки, свистульки, барабан, тарелки, трещотки, коробочки, колотушки, деревянные ложки, погремушки, маракасы, а также колокольчики, бубенчики, треугольники. Они подбираются с учетом физических возможностей детей. Так, дудочки и рожки должны издавать звук без особых усилий со стороны ребенка; погремушки должны быть с удобной ручкой, колокольчики — иметь приспособление для захвата и т. д. Малыши учатся правильно держать игрушки-инструменты, извлекать из них ритмично звуки под музыкальное сопровождение. Для того чтобы дети не отвлекались и не пытались взять инструмент соседа, на первых этапах они получают одинаковые музыкальные инструменты. Музыка, которая сопровождает детскую игру, должна быть веселой, четкой, ритмичной, одночастной. Так детям легче воспринимать начало и конец игры, и у них быстрее формируется навык ритмичного исполнения. Для сопровождения лучше всего использовать народные мелодии. Чтобы интерес к игре у малышей сохранялся как можно дольше, ее нужно разнообразить: украшать инструмент бантиком; делать игру с детскими Музыкальными инструментами сюжетной; использовать аудиозапись; предлагать детям меняться игруш- 75 ками. Постепенно малыши учатся правильно держать инструменты, извлекать звук, играть только тогда, когда звучит музыка. Наряду с обучением ритмичной игре, дети учатся играть «в оркестре», т. е. все одновременно и на разных музыкальных инструментах. При этом все инструменты должны быть малышам знакомы. Когда дети играют все на одинаковых инструментах они используют один определенный способ звукоизвлечения. При игре на разных инструментах, многие дети начинают, подражая сверстнику, использовать неадекватные способы игры, например: ребенок начинает хлопать колокольчиком по ладошке, если рядом сверстник хлопает по бубну, или размахивать дудочкой, если сверстник гремит погремушкой и т. д. В этом случае педагог берет у малыша инструмент и показывает правильный способ игры или играет вместе с ним. Постепенно, с помощью взрослых малыши справляются с этой задачей, и в результате рождается примитивный шумовой оркестр. Пение. Этот вид деятельности правильней было бы назвать подпеванием. Обучение детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС пению начинается со стимуляции голосовой активности, т. е. малышей учат подражать звукам, вокализировать. Позже они охотно подпевают взрослым. В результате занятий у малышей появляются первые слова, речь становится более выразительной, эмоционально окрашенной, обогащается интонационно. Прежде чем предложить детям «петь», взрослый исполняет песню сам. Он показывает игрушки, картинки, обыгрывает персонажи, которые упоминаются в тексте, использует дидактические пособия, чтобы дети как можно лучше представляли, о чем песня. Педагог поет, адресуя взгляд, жест каждому ребенку. Если есть необходимость, прикасается к малышу, активизирует его желание вокализировать, подговаривать, подпевать. В песнях должны быть повторяющиеся, простые по звуковому составу слова, звукоподражания, куплеты слогового пения. Песни выбирают разные — веселые, спокойные, бодрые и т. д. Они исполняются в удобном для детей темпе. Поющий взрослый четко произносит слова. 76 Стимулирует малышей к подпеванию и вызывает интерес выделение в песне звукоподражаний и многократное, протяжное их пропевание (например: «Киса поет: мя-у, мя-у!». «Как киса поет?» — «Мя-у, мя-у»). Если взрослый достаточно эмоционален и использует правильные методические приемы, то дети с радостью подражают звукам, пытаются артикулировать и подпевать. Взрослый хвалит малышей, называя каждого по имени. Дети лучше подпевают, если их не усаживают в определенном порядке, а предлагают стоять у музыкального инструмента. Они хорошо видят обращенное к ним лицо педагога, его мимику, артикуляцию. Если некоторым малышам в силу особенностей физического развития трудно стоять, их можно посадить на высокий стул или на колени к воспитателю так, чтобы и они хорошо видели взрослого, исполняющего песню. Во время пения воспитатель должен находиться сзади детей и выразительно, негромко петь вместе с ними, не заглушая детских голосов и не отвлекая на себя внимание малышей. Слушание музыки является одним из ведущих видов музыкальной деятельности на протяжении всего периода обучения. Малыши воспринимают музыку в целом. Они эмоционально реагируют в основном на ее характер. Эмоции, связанные с восприятием музыки, во многом зависят от опыта музыкальных впечатлений, полученных малышами ранее. Составление репертуара для слушания является очень ответственным моментом и во многом зависит от личного опыта педагога. Требования, предъявляемые к репертуару для слушания, следующие: музыка должна вызывать интерес у малышей и положительные эмоции; она должна быть достаточно разнообразной, яркой, художественной, запоминающейся. Детям необходимо давать слушать фрагменты из произведений русских и зарубежных классиков, народную музыку, детские песни советских композиторов в исполнении симфонического оркестра, народных оркестров, детского хора в аудиозаписи, а также детские песенки, короткие пьесы и музыкальные фрагменты классических произведений в «живом» исполнении. Разнообразная по ха- 77 рактеру, тембру, ладу, темпу музыка обогащает слуховые впечатления детей, способствует накоплению музыкального опыта, формированию музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости на музыку. Во время слушания музыки детям предлагают соблюдать определенные правила поведения, т. е. не отвлекать соседа, не крутиться, смотреть туда, откуда звучит музыка. Педагог говорит: «Сейчас будем слушать музыку». Эти слова очень скоро становятся понятными детям. Если педагог исполняет песню в сопровождении фортепиано, то предварительно поясняет, про кого будет песня, если он дает песню в исполнении детского хора, то говорит: «Там детки поют», и т. д. Настроение детей во время слушания должно отражать характер музыки. Педагог помогает детям, он объясняет им, какая сейчас будет музыка: веселая или грустная, тихая или громкая, быстрая или медленная и т. д. Это как бы установка к слушанию, но взрослый не требует от детей, чтобы они запоминали ее или повторяли. Он говорит: «Сейчас будем слушать музыку! Веселую!» После прослушивания он говорит: «Красивая была музыка, веселая!» Дети слушают музыку, сидя на стульчиках или на полу. Взрослые располагаются лицом к малышам, выражая свое отношение к музыке экспрессивно-мимическими средствами. Музыку слушают до тех пор, пока у детей сохраняется внимание и интерес к ней. Чтобы продлить время слушания музыки, в паузах необходимо менять местоположение детей (если сидели на стульчиках, нужно переместиться на пол, и наоборот). Музыкально-дидактические игры. В структуру музыкальных занятий органично вплетаются музыкально-дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают преставления о некоторых свойствах музыки, о связях музыки и движения (музыка тихая — ручки тихо хлопают, музыка громкая — ручки громко хлопают; музыка побежала — ножки побежали; большая собака лает толстым голосом, маленькая — тоненьким и т. д.). Музыкально-дидактические игры для детей третьего года с 78 органическим поражением ЦНС просты и доступны, они занимают не так много времени, но приносят малышам много пользы, влияют на динамику развития детей. Их необходимо включать в каждое занятие. Музыкальные занятия в группах кратковременного пребывания позволяют решать общеразвивающие и специфические (музыкальные) задачи. Если содержание занятий системно и они проводятся регулярно, малыши начинают лучше ориентироваться в пространстве, доверять взрослому, действовать вместе с ним по подражанию и инструкции, проявлять выдержку и терпение. Постепенно происходит формирование маленького трогательного коллектива сверстников, которые хорошо относятся друг к другу. При встречах дети все чаще выражают радость, обнимаются, охотно отвечают на инициативу, проявляемую другим малышом, у них появляется интерес к совместным играм. Многие дети узнают знакомые песенки, подражают звукам, иногда протяжно подпевают. К концу пребывания в группе малыши с удовольствием выполняют действия под музыку. У них имеется определенный набор плясовых движений (топают ножкой, пружинят, хлопают в ладоши, по коленкам и т. д.); некоторые пытаются выполнять два движения одновременно (топать ножкой и хлопать в ладоши), менять движения соответственно музыке. В парных плясках некоторые дети часто без помощи взрослого держатся за руки, свободно смотрят друг другу в глаза. «Играя» на ударных детских музыкальных игрушках-инструментах (бубне, барабане, деревянных ложках), малыши соразмеряют силу удара; «играя» на дудочке, рожке — регулируют воздушную струю. Все музыкальные проявления детей еще очень неустойчивы и требуют внимания и поощрения со стороны педагога. Психическое развитие проблемного ребенка происходит при непосредственном влиянии многих взрослых: родителей, членов семьи, педагогов, психологов и др. К их числу относится и музыкальный педагог. От того, насколько тесно взаимодействуют взрослые, окружающие малыша, зависят результаты коррекци-онно-педагогической работы. Чтобы музыкальные занятия органично вписались в систему коррекционной 79 работы и стали ее эффективным компонентом, музыкальный педагог должен знать особенности каждого ребенка и ясно представлять себе его особые образовательные потребности; постоянно сотрудничать со всеми членами педагогического коллектива, принимать участие в составлении индивидуальной программы обучения каждого малыша, по просьбе других взрослых предоставлять необходимый музыкальный материал с рекомендациями для его использования на различных занятиях с детьми. Глава 4 Работа педагога-дефектолога с родителями в группах кратковременного пребывания Обязательным условием функционирования группы кратковременного пребывания детей с нарушениями психофизического развития является проведение индивидуальных занятий в присутствии родителей ребенка или его законных представителей. Прежде всего необходимо четко обозначить основное содержание работы всех специалистов, участвующих в коррекционно-педагогическом процессе, с родителями. Особенно это касается педагогов-дефекто-логов и психологов. Мы считаем, что основное содержание работы психолога в группе кратковременного пребывания детей с нарушениями психофизического развития — формирование межличностных взаимоотношений: между ребенком и его родителями, между детьми, между родителями разных детей, между родителями и другим ребенком. Основным содержанием работы педагога-дефектолога с родителями проблемного ребенка является формирование сотрудничества между родителями и их ребенком. Сотрудничество — это своеобразный этап в развитии взаимодействия матери и ребенка. Оно предполагает, что родители могут передать общественный опыт и сформировать у ребенка потребность (желание) перенять его. В процессе сотрудничества взрослому важно не просто обучить какому-либо действию, а передать ребенку через это действие способы познания окружающего мира. Каковы же цели и задачи, которые ставит перед собой специалист-дефектолог, работая с родителями, воспитывающими проблемного ребенка? 81 Дефектолог оказывает квалифицированную педагогическую поддержку родителям; создает условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; помогает близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребенка среду; выявляет, раскрывает и поддерживает положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребенком, формирует уверенный и спокойный стиль воспитания. Рассмотрим формы работы, которыми пользуются специалисты в работе с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии и их родителями. Как показал многолетний практический опыт работы, этими формами работы являются: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников; индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; под групповые занятия. Рассмотрим подробно каждую из этих форм. Консультативно-рекомендательная форма работы. Данная форма работы включает в себя первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования. На первичном психолого-медико-педагогическом обследовании с участием дефектолога, врача — детского невропатолога, психолога родители получают ответы ца интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения и т. д., и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье. На первом приеме специалисту-дефектологу и психологу следует обратить внимание на реакцию родителей на поведение ребенка (указания, поддержка, безучастность и др.). При этом необходимо учитывать состояние родителей (растерянность, угнетенность, жалобы, поиск путей решения проблем). Это важно, поскольку от психологического состояния родителей зависит тактика специалиста: |
Похожие:
 |
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
|
Логопедическая работа с детьми раннего возраста Коррекционно-логопедическая работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы |
|
Межрегиональная очно-заочная научно-практическая конференция для... С раннего детства в жизни каждого человека появляется сказка. Их рассказывают своим детям мамы, бабушки. Дети вырастают и уже сами... |
|
«Реализация системно деятельностного подхода в практике комплексного... Реализация системно – деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно – речевого развития... |
|
Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста |
|
Программа «кроха»Г. Г. Григорьева изд. «Просвещение» «Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду» А. В. Найбауэр Сфера 2013г |
|
Патриотическая работа В своей работе педагоги Мугинского лицея стараются уяснить детям с раннего детства, что включает в себя понятие патриотизм. А оно... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
 |
Программа производственной педагогический (методической) практики... Производственная (методическая) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавра. Она выступает логическим... |
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад Образовательное учреждение обеспечивает развитие, воспитание и обучение детей в группах раннего и дошкольного возраста. В детском... |