Программа исследования 36

Скачать 2.07 Mb.

Название	Программа исследования 36
страница	21/21
Дата публикации	29.05.2014
Размер	2.07 Mb.
Тип	Программа

literature-edu.ru > Психология > Программа

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Из проведенного нами исследования видно, что:

1. У большинства студентов - мед.сестер были выявлены направленности на себя и на взаимодействие, а студентов-фельдшеров выявлена направленность на взаимодействие. Из представленных результатов видно, что результаты студентов - мед.сестер отличаются от результатов студентов-фельдшеров.

2. У большинства студентов - мед.сестер и студентов-фельдшеров выявлена мотивация овладение профессией. Но на рисунке видно, что результаты студентов - мед.сестер отличаются от результатов студентов-фельдшеров.

3. Результаты студентов - мед.сестер отличаются от результатов студентов-фельдшеров. Студенты-мед.сестры чаще всего выбирают мотив приобрести глубокие и прочные знания. А студенты-фельдшера чаще всего выбирают мотив быть постоянно готовым к очередным занятиям. Наименее выбираемым мотивом у студентов-мед.сестер является такой мотив, как постоянно получать стипендию, а студентов-фельдшеров - постоянно получать стипендию и избежать осуждения и наказания за плохую учёбу.

4. У большинства студентов - мед.сестер и студентов-фельдшеров выявлен средний уровень успеваемость, но на рисунке видно, что результаты студентов-мед.сестер отличаются от результатов студентов-фельдшеров.

5. Результаты студентов-мед.сестер отличаются, от результатов исследования студентов-фельдшеров, но не по всем параметрам.

6. Для подтверждения нашей гипотезы нами был проведен расчет корреляции. Полученные результаты корреляции свидетельствует о положительной высокой тесной связи между переменными, т.е. при увеличение одной переменной соответствует увеличению другой. Из проведенного нами расчета корреляции мы видим, что между профессиональной направленностью и успешностью обучения существует взаимосвязь.

7. Гипотеза нашего исследования подтвердилась, т.е. предположение о том, что существует взаимосвязь профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов медицинского колледжа.

Заключение
Направленность можно понимать как совокупность устойчивых мотивов, обусловленных ценностными ориентациями и отношениями личности.

Профессиональная направленность личности - категория, которая является предметом исследования одновременно нескольких наук: философии, психологии, социологии и педагогики. Проблема изучения профессиональной направленности личности является достаточно сложной, так как находится на стыке психологии труда, педагогической психологии, педагогики, психологии развития и психологии личности. Профессиональная направленность личности, проявляющаяся как доминирующее стремление личности к деятельности, стала предметом нашего исследования.

Профессиональная направленность - ведущее интегральное качество личности, проявляющееся в избирательном и мотивированном отношение учащегося к выбору профессии в соответствии с его призванием и идеалами.

Успеваемость в вузе отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности. Академическая успеваемость - не только мера познавательной деятельности, где фиксируется уровень и объем знаний, степень прилежания, но и, в известном смысле, отношение студентов к своей специальности, степень соответствия интересов и склонностей индивидов целевой функции вуза.

В структуре учебной деятельности выделяется уровень отношений между студентом и преподавателем, между студентом и его сокурсниками.

Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

Из проведенного нами практического исследования, мы можем сказать следующее:

1. У большинства студентов-мед.сестер были выявлены направленности на себя и на взаимодействие, а студентов-фельдшеров выявлена направленность на взаимодействие. Из представленных результатов видно, что результаты студентов-мед.сестер отличаются от результатов студентов-фельдшеров.

Аббасова О.С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования. – М., 2004. – 331 с.
Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 12-15.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. 2002. С. 99–110.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 2004. – 384 с.
Афанасьев В. Общество: системность, познание и управление. - М., 2001. – 192 с.
Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 2004. № 10. С. 12-13.
Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 2003. – 684 с.
Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. – М., 2001. – 464 с.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград, 2000. - 59с.
Введение в общую психологию. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2005. – 496 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 2001. – 353 с.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – М., 2008. – 209 с.
Джемс У. Психология. - М., 2011. - 368 с.
Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов. // Психологическая наука и образование. - 2004. №2. - 188с..
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – М., 2001. - 368 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. – М., 2004. – 358 с.
Зеер Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе. - Екатеринбург, 2003. – 244 с.
Зинченко В.П. Мещерякова Б. Психологический словарь. – М., 2003. – 672 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 2011. – 208 с.
Карелина М.Ю. Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития. // Тезисы московской межвузовской научно- практической конференции. - М., 2003. – 195 с.
Качалова Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвоения знаний // Труды СГУ. Выпуск 44. - М., 2002. – 360 с
Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. - СПб., 2000. - 560 с
Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2008. – 347 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). – М., 2009. – 329 с.
Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. – М., 2003. № 1. С. 142-145.
Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. - Л., 1980.
Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. - М., 2007. – 230 с.
Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108-115.
Крутецкий В. А. Психология. – М., 2006. – 352 с.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001. – 464 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – М., 2001.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 2000. – 96 с.
Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - М., 2004. – 184 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб., 2001. – 592 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. – М., 2005. – 448 с.
Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9. С. 33 – 41.
Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2001. – 640 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 2004. – 346 с.
Науменко Ю.В. О воспитание профессиональной направленности личности учащихся. - М., 2001. – 238 с.
Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. – М., 2004. Т. 19. № 3.
Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения. / И.Г. Шупейко, А.Ю. Борбот, Е.М. Доморацкая, Д.А. Пархоменко. – М., 2011. – 143 с.
Педагогика и психология высшей школы. - Ростов на Дону, 2002.
Пейсахов Н. М., Шевцов М.Н. Прикладная психология. – М., 2006. – 240 с.
Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1995. – 270 с.
Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. - М., 2003. – 464 с.
Покровская С.Е. Особенности развития системы профессиональной ориентации молодежи. // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации. - Барановичи, 1999. С. 176.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996. - 212 с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М. Пейсахова. М., 2007. – 296 с.
Резниченко М. Введение в педагогическую деятельность. - Самара, 2003. – 132 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. – М., 2005. – 206 с.
Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолог. – М., 2008. – 207 с.
Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологические аспекты самопознания личности. // Психологический журнал. 2004. №4. С. 65-74.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. - М. 2005. – 384 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. – 304 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – М., 2002. – 736 с.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 2002. – 232 с,
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 2004. - 560 с.
Якунин В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. – М., 2007. – 236 с.
Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. - М., 2003. – 525 с.

Приложения

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

	Исследования В результате исследования мы подошли к определенным численным и фактическим данным. Произвели анализ результатов обработки данных,...		Рабочая программа дисциплины (модуля) Цель: Познакомить с основами современной географической науки, историей ее развития, структурой знаний и научных направлений, методами...
	Основные направления маркетингового исследования рынка образовательных услуг высшего образования Проведение исследования рынка образовательных услуг высшего образования необходимо для разработки маркетинговой стратегии вуза. В...		Лишние слова. Действительно ли они лишние в языке? Актуальность темы, цель, задачи, предмет исследования, объект исследования
	Исследования Р59 Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом....		Исследования 20-40 станиц, должна называться в соответствии с ее содержанием, например: «Современное состояние проблемы изменения умственной работоспособности...
	Исследования характеристик излучения автоэмиссионных ламп с автокатодами... В настоящее время идут интенсивные исследования в области создания плоских энергосберегающих и одновременно эффективных источников...		Программа курса по выбору «Основы лингвистического исследования» Программа курса предназначена для учащихся 9-ых классов, изучающих английский язык
	Актуальность исследования проблемы совершенствования качества магистерских диссертаций Социально- экономическая эффективность результатов исследования молодых ученых в области образования. Материалы всерос науч практ...		Основы При сборе информации необходимо расставить приоритеты таким образом, чтобы в первую очередь оценить наиболее вероятные причины нарушения....

Программа исследования 36

Из проведенного нами исследования видно, что:

Похожие: