Содержание
|
Скачать 3.44 Mb.
|
| Тема: СОЧИНЕНИЕ ПО ИЛЛЮСТРАЦИИ В. ВАСНЕЦОВА «ПЕСНЯ ПРО КУПЦА КАЛАШНИКОВА» Цели: развитие речи, наблюдательности, воображения, умения выборочно работать с текстом, логически последовательно излагать мысли. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и целей урока. III. Работа по новой теме. 1. Слово учителя о художнике. Имя художника Виктора Михайловича Васнецова мы уже упоминали при изучении былин («Богатыри»). Сегодня мы обратимся к иллюстрации Васнецова по «Песне...» Лермонтова. «Калашников убивает Кирибеевича». 2. Аналитическая беседа с использованием текста. — Как автор описывает утро перед боем? Что предвещает алая заря? («Зимнее утро. Алая заря разгоняет синие тучи, играючи освещая тесовые крыши. Белые снега, чистые и рассыпчатые, порозовели, и кажется, что заря отражается в них, как в зеркале. Ясная заря, радуясь, смотрится «в небо чистое». Но радость томит душу каким-то неясным предчувствием беды.) — Какое событие дня влечет людей к Москве-реке? (Сегодня кулачный бой. Удалые бойцы московские собираются «для праздника, потешиться». Оцепили место для боя и стали «клич кликать громким голосом». Ой, уж где вы, добрые молодцы, Вы потешьте царя нашего батюшку!) — Как ведет себя первый боец? (Первым выходит любимый царский опричник Кирибеевич. Ожидая себе противника, хвастливо посмеивается над ними. Так и быть, обещаюсь, для праздника, Отпущу живого с покаянием, Лишь потешу царя нашего батюшку. И вот толпа раз двинулась, и вышел молодой купец, удалой боец, по прозванию Калашников, очи его соколиные горят не добрым огнем. Он «могутные плечи» распрямливает, натягивая боевые рукавицы, готовится к бою. Посмеиваясь над противником, Кирибиевич спрашивает его: Ты какого роду, племени, Каким именем называешься?) Ответ Калашникова (с. 131). — Почему испугался Кирибеевич, и как изменился он, услышав ответ? (Побледнел в лице, как осенний снег: Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло...) — А что же Калашников? (Безмерен гнев Калашникова. Он полон решимости отомстить царскому опричнику за обиду, за поруганную честь семьи. Его правая рука крепко сжата в кулак. Он исполнит свой долг до конца, не задумываясь ни на минуту, отдаст даже жизнь.) — Как была велика сила удара опричника? (Удар опричника был силен. Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович… Но устоял, хотя «погнулся крест и вдавился в грудь»; «из-под него кровь закапала».) — Какое решение принял купец? («Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнева... Кирибеевич застонал, закачался, упал замертво. «Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная».) Вывод. Повторы слов, сравнение говорят о том, что гусляры сочувствуют ему, молодому, красивому, павшему жертвой несчастной страсти, все же их симпатии полностью отданы Калашникову: он защитник долга и чести, перед царем и перед смертью проявил непоколебимое мужество, стойкость, смелость. Поэтому он и получил признание народа. Пройдет стар человек — перекрестится... А пройдут гусляры... (С. 134.) IV. Работа в черновиках: составление плана, подбор цитат. V. Чтение 2—З3 работ. Рецензирование учителем. VI. Корректировка работ в черновиках, переписывание в чистовики. Домашнее задание: вспомнить стихи М. Ю. Лермонтова, изученные ранее. Урок 26 Тема: ЛИРИКА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА. СТИХОТВОРЕНИЯ «МОЛИТВА», «АНГЕЛ», «КОГДА ВОЛНУЕТСЯ ЖЕЛТЕЮЩАЯ НИВА...» Цели: познакомить (кратко) учащихся с лирикой поэта, учить определять темы стихов, роль художественных средств; учить выразительности чтения, устному рисованию, «определять» состояние души поэта. Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение, устное рисование. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и целей урока. III. Работа по новой теме. 1. Слово учителя. В лирике Лермонтова мы находим основные темы русской поэзии ХIХ в.: поэта и поэзии, природы, Родины, любви. Что в поэзии этого удивительного поэта близко вам? В чем неповторимость его поэтического голоса? Каковы тайны его поэзии? И почему так «мрачна» душа поэта? Сколько вопросов! Но на некоторые из них мы сможем ответить уже в 7 классе. 2. Беседа по вопросам. — Какие стихотворения М. Ю. Лермонтова мы учили? («Тучи», «Утес», «Сосна», «Листок», «Три пальмы».) — Какая тема их объединяет, почему эта тема постоянна в его лирике? (Тема одиночества. В детстве поэт чувствовал себя одиноким (мать умерла, когда ему было 3 года); по желанию бабушки он не виделся с отцом; стал взрослым, но чувство одиночества не покидало его. Царь и его окружение не любили его: они не могли простить ему жесткого, но правдивого высказывания о них в стихотворении «Смерть поэта», написанном в 1837 году сразу после смерти А. С. Пушкина. Вот строки из этого стихотворения: А вы, надменные потомки, Известной подлостью прославленных отцов. ……………………………………………….. Вы, жадною толпой стоящие у трона Свободы, Гения и Славы палачи! Как же можно забыть и простить эти строки! Посещая петербургские салоны, он не скрывал свою независимость, презрение к светской толпе. Наблюдал за бездушными, лицемерными людьми из этой толпы, он забывался, и память возвращала его к недавней стороне, в детство. И что же вспоминалось ему? Родные все места: высокий барский дом И сад с разрушенной теплицей, Зеленой сетью трав подернут спящий пруд, А за прудом село дымится — и встают Вдали туманы над полями; В аллею темную всхожу я, сквозь кусты Глядит вечерний луч, и желтые листы Шумят под робкими шагами. («Как часто пестрою толпою окружен».) Мир природы и мир детства в сознании Лермонтова сливаются, они полны ясных, ярких и нежных красок. В мире природы возможны гармония, красота, любовь, сознание значительности жизни. Природа пробуждает желание жить, усмиряет тревогу души, рождает уверенность в возможность счастья на земле. 3. Анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива». Задание. Прочитать стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива» (I ч., с. 139). 1) Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником. 2) Устное рисование. (Картина созревающего и желтеющего хлеба на поле, шум леса, спрятавшаяся «малиновая слива», душистая утренняя роса, приветливое покачивание ландыша, ворчание воды в холодном ключе, лепечущем «таинственную сагу (в смысле «сказание», «повествование»), - все это смиряет тревогу души, возвращает радость жизни, дает надежду на счастье на земле. И автор уверен, что Бог есть («в небесах я вижу Бога...»), который не оставит в трудную минуту жизни.) — Какие изменения произошли в поэтическом языке Лермонтова? (В лирике зрелых лет картины природы очищены от эмоциональных словесных украшений и преувеличений, в них (картинах) все просто, точно и экономно. Реже употребляются метафоры, метафорические сравнения. По словам Белинского, в стихотворениях Лермонтова «говорит одно чувство (и это чувство любви, восхищения!). Чувство, которое так полно, что не требует поэтических образов для своего выражения...».) 4. Анализ стихотворения «Молитва». То же самое можно сказать и о поэтическом языке стихотворения «Молитва» (1839 год). Задание. 1) Прочитать стихотворение (I ч., с. 138). 2) Устное рисование. (Трудных минут жизни у Лермонтова было много. Он жаждал борьбы («Так жизнь скучна, когда боренья нет!», «Всегда кипит и зреет что-нибудь в моем уме». («Моя душа, я помню, с детских лет...», «Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан?», «Я жить хочу! Хочу печали любви и счастию назло...»), он жаждал жизни, а жизнь, разумеется, приносила страдания.) 5. Анализ стихотворения «Ангел». Задание. Вспомнить стихотворение «Парус». («А он, мятежный, просит бури...», хотя «Под ним струя светлей лазури, Над луч солнца золотой.) «Природа наделила его страстями». И. Андроников В три года он плакал на коленях у матери, когда она пела ему песню. И в память о рано ушедшей матери и о песне он написал своего «Ангела». Задание. 1) Чтение стихотворения (I ч., с. 139). 2) Устное рисование. (По полуночному небу летел Ангел и пел песню, которую слушали все. Он пел о райской жизни духов, о Боге, хвалил его, хвалил искренне. В объятиях Ангел нес «душу младую» на землю «для печали и слез». Звук песни запал в душу младую. Душа долго томилась на земле, потому что «скучные песни земли» не могли «звуков небес заменить».) 6. Работа с учебником. Чтение статьи «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях» (с. 136—138). Задание. — Иван Бунин о Лермонтове. — Поэт Мережковский (воспоминания). Вывод. Поэзия Лермонтова освещала путь читателю, звала его к действию, передавала любовь поэта к Родине, к природе. IV. Подведение итогов урока. — Что заинтересовало вас в воспоминаниях и высказываниях о Лермонтове? — Что мы называем стихотворением? К какому роду литературы вы отнесете стихи? Почему? (Стихотворение — небольшое лирическое произведение, написанное стихами. Лирическими стихотворениями называются потому, что в них отражаются мысли и чувства автора, вызванные какими-то событиями внешней или внутренней жизни, поэтому стихи относятся к лирическому роду литературы.) — Какое из стихотворений, прочитанных сегодня на уроке, особенно заинтересовало вас, тронуло душу? Домашнее задание: подготовьте выразительное чтение одного стихотворения Лермонтова наизусть. Анализ этого стихотворения; читать повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» (1, 2 гл.). Урок 27 Тема: НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ. ПОВЕСТЬ «ТАРАС БУЛЬБА». ЗНАКОМСТВО С СОДЕРЖАНИЕМ ПОВЕСТИ, ЕЕ ГЕРОЯМИ, БЫТОМ КАЗАКОВ, ИХ ВЗГЛЯДАМИ НА ЖИЗНЬ Цели: подчеркнуть величие и героику борьбы за свободу Отечества, за чистоту веры, значение чувства товарищества, силу воли и духа запорожцев; величие и красоту степных просторов; учить работать с текстом выборочно, подбирать цитаты, подтверждающие высказываемую мысль. Методические приемы: чтение текста, аналитическая беседа, выявляющая знание и понимание текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Чтение и анализ стихов. III. Изучение новой темы. 1. Вступительное слово учителя. Вот еще одно имя, вызывающее восхищение и гордость у любого человека, знающего и любящего литературу. Н. В. Гоголь, родившийся в 1809 г. в местечке Великие Сорочинцы Полтавской губернии, создавал свои произведения в ХIХ веке. Он хорошо знал местные национальные обычаи и правы, собирал народные песни и предания, изучал историческое прошлое славянских народов. В ХVI в. украинские казаки построили за днепровскими порогами военное укрепление — Сечь — для защиты рубежей страны от польских, турецких и татарских (из Крыма) набегов. Сечь добровольно возложила на себя задачу охраны западных и южных границ. Многие запорожцы отдали свои жизни, защищая Родину и православную веру. О жизни Запорожской (за порогами) Сечи, о борьбе казаков, об их героической смерти во имя жизни Родины, во имя ее свободы и рассказал Гоголь в повести «Тарас Бульба». 2. Анализ I, II глав повести. 1) Зачитать диалог между сыновьями и отцом (1 ч., гл. 1, с. 144.) — Какие качества, по вашему мнению, ценит Тарас в казаке, в том числе в своих детях? — Какое решение принимает? (Остап проявил ловкость, силу удара, это почувствовал и отец. Он не терпит насмешки, готов наказать обидчика, даже если этот обидчик — отец. Сын заслужил похвалу отца: «Добре, сынку!» Тарас Бульба решил отправить сыновей через неделю в Запорожье, а разгорячившись, меняет свое решение: сыновья вместе с ним уедут завтра. Это решение продиктовано не только его упрямством и запальчивостью, но и твердой убежденностью, что лишь в Запорожье настоящая воинская школа и наука, только там они станут «настоящими воинами».) — Какую характеристику автор дает Бульбе? («Тарас был… во славу христианства».) (I ч., с. 150.) — В чем смысл его жизни? (Смысл жизни в борьбе за независимость родины. И все, что было у него дорогого, он отдает, не колеблясь, общему делу.) — Как отнеслась к решению мужа мать? («... Она не могла удержаться от слез...».) (I ч., с. 150.) Задание: зачитать — «Одна бедная мать...». — Какова судьба жены, женщины того времени? (I ч., с. 151. «В самом деле ... глядела...») — На что надеялась? («Бульба, проснувшись, отсрочит...») Задание: пересказать (коротко) сцену прощания матери с сыновьями. (I ч., с. 154. «Когда увидела мать...».) — Какое чувство, заполняет нашу душу? (Одни я в мире подсмотрел Святые, искренние слезы, — То слезы бедных матерей! Им не забыть своих детей, Погибших на кровавой ниве, Как не поднять плакучей иве Своих поникнувших ветвей... (Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны...») Вывод. Т. Бульба задолго до приезда сыновей решил их судьбу: быть им защитниками своей земли, как и он сам; поэтому он и принимает решение: сыновья едут в Запорожскую Сечь; как велико горе матери, не успевшей наглядеться на своих сыновей. Как трогательны сцены прощания ее с сыновьями; и как грустно становится читателю, в душе которого рождается предчувствие великой беды. — Как учились Остап и Андрий в Киевской академии? — Какие изменения произошли в Андрии в последние годы? (С. 156. «Он реже являлся...») Задание. Передать (коротко) историю знакомства Андрия и панночки? (Пани, панночка — форма обращения к женщине и девушке в Польше и Западной Украине.) Комментированное чтение учителя. Описание степи (С. 158—159.) («Степь, чем далее... летели по-темному небу».) — Почему Гоголь ввел описание степи? (Степь широкая, раздольная — символ Родины и свободы. Она связывает два мира: дом Бульбы и Запорожье. Борьба за эти бескрайние степные просторы. Обратить внимание на богатство красок, почувствовать аромат цветов, ее красоту, полюбить этот золотисто-бескрайний океан, почувствовать возвышенно (торжественный)-лирический (эмоции, чувства) тон описания степи.) Вывод. Нельзя не почувствовать прелесть степных просторов, читая страницы повести Гоголя; удивляет богатство красок, звуков и торжественно-лирический тон описания степи; за свободу этих степей и будут сражаться наши герои, Остап и Андрий и их товарищи. Домашнее задание: одно из описаний учить наизусть. Устный рассказ о Бульбе. Урок 28 Тема: ЗАПОРОЖСКАЯ СЕЧЬ. ЖИЗНЬ В СЕЧИ Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть описания степи (2—3 ученика). III. Сообщение темы и целей урока. IV. Работа по теме. 1. Работа с текстом. Задание. Просматривая текст, выбрать картины, знакомящие нас с жизнью Сечи. («...Оглушили пятьсот кузнечных молотов...», «кожевники мяли кожи...», «Торговцы ... сидели...» «развесил платки», «... ворочал кадки с тестом», «... запорожец, спавший на дороге», «... пробирался ... сквозь ... улицу...» , «...несколько куреней (шалаши, в которых жили запорожцы; подразделение войска), ... запорожцев лежавших...», «...запорожец без рубашки...») 2. Беседа по вопросам. — Что и как говорит автор о Сечи и запорожцах? («Так вот она, Сечь!.. на всю Украину». Каждое слово, восторженная интонация передают восхищение, что только Сечь с ее республиканским строем формирует гордых, храбрых и вольнолюбивых казаков.) 3. Рассматривание репродукции картины И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Картина очень близка повести Гоголя. Она создает яркие, живые впечатления о казачьей вольнице, славных, удалых людях, о которых Репин писал: «... и вот эта горсть удальцов, конечно, даровитейших людей своего времени, усиливается до того, что не только защищает всю Европу от восточных хищников, но грозит даже их сильной тогда цивилизации и от души хохочет над их восточным высокомерием...» (Цитата по книге: Голубева Э. И., Крестинская А. А., Кузнецова Э. В. Беседы о русских художниках. — Л., 1960.— С. 163.) Письмо запорожцев турецкому султану свидетельствует о мощи, силе и неистощимом юморе запорожцев. Центральная фигура картины — кошевой атаман Иван Сирко. У него мужественное лицо, умный, проницательный взгляд, орлиный нос. Все: поза, одежда — говорит о силе и властности атамана. Именно такой атаман мог разгуливать на «чайках» по Черному морю и совершать самые смелые походы в Крым. Все огромное пространство занято людьми, собравшимися сюда для защиты родной земли от опасных южных и западных соседей. Храбрые запорожцы пренебрегли всем, что оставили дома, ради одной цели — защиты родины, охраны ее границ от хищных и жестоких набегов. В центре картины — небольшая группа смеющихся казаков. У них мужественные, обветренные лица. Таким людям не страшен противник. Они уверены в своих силах и в своей правоте. Эти гордые и свободолюбивые люди, воины и республиканцы, в одинаковой степени дороги и близки как Гоголю, так и Репину. 4. Комментированное чтение страниц повести. — Что удивило Остапа и Андрия в организации Сечи? (I ч., 162 «... приходила гибель народа... вся церемония».) — Какую роль играл куренной атаман (батька)? — Каковы законы Запорожской Сечи? — Как проявили себя Остап и Андрий? — Какое решение принимают казаки и почему? («...Идти прямо на Польшу, отомстить... за... посрамленье веры и казацкой славы». «Прощай, наша мать!..») Вывод. Суровы законы Запорожской сечи, сыны Тараса Бульбы окунулись в беспокойную ее жизнь; в бою не жалели себя; но и в бою, как и в учебе они были разными; любуется отец своими сыновьями и гордится. Задание. Зачитать начало V главы. («Все знали, что трудно... под именем запорожского войска».) — Каков Остап в бою? (Зачитать от: «Остапу, казалось, был … качества льва».) — Какие качества воина проявил Андрий? (Андрий храбр в бою, но это не та храбрость, которая нужна для подвига, это только упоение музыкой боя. Остап же храбр, но предусмотрителен».) Задание. Зачитать диалог служанки панночки и Андрия. (Зачитать со слов: «... сам подошел... я сейчас ворочусь».) — О чем напомнила панночка Андрию? («... Тебя зовут твои отец, товарищи, отчизна, а мы — враги тебе».) — Что ответил казак? («А что мне отец... И все... погублю за такую отчизну!») Вывод. Казаки с детства знали, что самое дорогое для них земля родная, смысл их жизни — защита ее. Не было в сердце Андрия любви к Родине, ни к чему и мужество, и храбрость. Не быть такому человеку героем... Остап и Андрий выросли вместе, под одной кровлей родительской, оба в детстве были свидетелями жизни отца, исполненной мужества. Но в натуре Андрия не оказалось прямоты и честности, не прошли даром маленькие хитрости детские, появилось стремление спрятаться за спину товарища, увильнуть от наказания (именно так было в бурсе!), даже если виноват. И все это не из трусости, а хитрости. Так постепенно развивался эгоизм, душу его заполнили собственные чувства, собственные переживания, и не осталось в ней места для любви к родной земле и для святого долга товарищества. V. Подведение итогов урока. — В чем сходство героев-запорожцев с былинными богатырями? Домашнее задание: подготовиться к анализу 5, 6, 7 главы повести. Урок 29 |
Похожие:
 |
1. Требования к выполнению и структуре рефератов выполнению индивидуальных... Содержание (содержание включает: введение; наименования всех разделов, подразделов, пунктов и подпунктов основной части задания;... |
|
1. Требования к выполнению и структуре рефератов выполнению индивидуальных... Содержание (содержание включает: введение; наименования всех разделов, подразделов, пунктов и подпунктов основной части задания;... |
|
1. Требования к выполнению и структуре рефератов выполнению индивидуальных... Содержание (содержание включает: введение; наименования всех разделов, подразделов, пунктов и подпунктов основной части задания;... |
 |
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,... «Литература». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития... |
|
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,... В. Я. Коровиной, 8-е издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... |
|
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,... В. Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... |
|
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,... В. Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... |
|
Содержание |
|
Темы и ее содержание |
|
Темы и ее содержание |