В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования




НазваниеВ. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
страница7/28
Дата публикации13.06.2014
Размер4.2 Mb.
ТипИсследование
literature-edu.ru > Культура > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28

Деятельностный подход в подготовке инженеров и педагогов, его характерные и отличительные особенности



Для развития общества необходим приток новых знаний, обладающих объективной новизной и совпадающих с постоянно изменяющимися потребностями человечества. Так как наши потребности, как правило, опережают наши возможности, то это порождает ситуацию застоя в обществе, обострение всех противоречий, социальные потрясения и техногенные катастрофы. Для устранения этого, необходим некоторый «задел на будущее» прогрессивных идей. Особенность этих идей проявляется в том, что на первоначальном этапе они могут быть временно не востребованы. Причина в том, что просто их время еще не подошло. Но когда проявятся ранее скрытые противоречия в социальной и производственной сфере, эти идеи могут оказаться весьма кстати.

Новые знания рождаются в умах людей. И в этом случае всегда есть кто-то первый. Но всегда ли, и всякая ли, голова способна к сотворению новых знаний? К сожалению, сегодня мы не можем утвердительно ответить на этот вопрос. Статистика свидетельствует о том, что лишь ничтожная часть человечества, всего 1,5–2 % от общего количества проживающих на земле людей, вносят непосредственный вклад в генерацию новых идей, тем самым прокладывают путь в будущее человеческой цивилизации. А что же тогда делают остальные? Вопрос риторический! Ответ ясен – либо «живут чужим умом», удовлетворяя свою возникшую потребность творениями гениев, либо воплощают в жизнь «чужие» прогрессивные идеи. Возможен и третий, часто встречающийся, вариант, когда люди фактически не живут полноценной жизнью, а существуют на уровне биологических систем (процесс переваривания пищи, размножение и бессмысленное прожигание жизни, переходящее в деградацию и ускоренное умирание).

В этом случае в жизни многих людей возникает сущностное внутреннее противоречие, когда человек, наделенный от природы поисковой активностью и разумом, и потенциально способный изначально к продуктивной творческой деятельности, часто не реализует эти возможности. Возникает вопрос, а почему это происходит? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, разберемся с сущностями таких понятий, как творчество, деятельность, творческая деятельность. Ключевым моментом наших дальнейших рассуждений является сущность понятия творчества. Попытаемся разобраться в этом вопросе.

Творчество – деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающая общественной значимостью /43/.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей /290/.

Понятие творчество очень тесно пересекается с понятием деятельности. Что понимается под понятием деятельности?

В общем виде деятельность – это поведение людей по достижению сознательной цели, система действий, обусловленная мотивом (ради чего?) действия с выполнением определенных операций /308/.

Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности /272/.

Деятельность – специфичная форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности /300/.

Творческая деятельность – это форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявления творческих способностей варьируется от великих мыслителей человечества, чей яркий талант представлен в крупнейших открытиях и изобретениях, дошедших до наших дней, до скромных и часто совсем неизвестных творческих людей, совершенствующих материальную и духовную культуру на уровне мелких изобретений и рационализаторских предложений. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, масштабах достижений найденных решений и их общественной, значимости /286/.

При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы решения задач, доказательства теорем и т.п. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чем больше отличается исходная проблемная ситуация от уже знакомой и пережитой ранее ситуации, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, тем выше вероятность того, что решения не будут найдены.

Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и, способы решения которых, уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческой деятельности требует корректив. Учащиеся только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создавать новые ценности. Отсутствие общественной, новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности, как общественного субъекта /5, 152/.

Проблемные ситуации можно поставить перед учащимися различными способами: путём чёткой постановки проблемы учителем; путём создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путём создания ситуации с более или менее чётко обозначенной проблемой, но по логике поиска решения которой, ученик должен прийти к новой, дополнительной проблеме, самим им выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации. Особым вариантом бывает случай, когда в ходе решения задачи ученик самостоятельно обнаруживает новую, не предусмотренную при конструировании ситуации проблему.

Возникновение или наличие одной лишь проблемы не определяет возможности ее решения. Для решения последнего, необходимо осуществить самостоятельный поиск, что требует определённых исходных данных, т.е. опоры на известное, что и позволяет реализовать этот поиск. Учебную проблемную ситуацию можно определить как задачу с необходимыми данными в качестве условия. К этим данным ставится вопрос, в том или ином виде формулирующий проблему для последующего решения. Тогда содержанием всякой задачи будет проблема, основанная на противоречии между известным и искомым. В процессе решения этих задач, построенных на необходимости избирательно активизировать уже известные им знания, учащиеся могут самостоятельно проникнуть в более глубокие стороны явлений.

Рассмотрев понятие творчества и творческой деятельности, выявив ее проявления в рамках образовательного процесса и полностью разделяя мнения авторов и исследователей, хотелось бы отметить, что в рамках сложившихся представлений о природе творческой деятельности в образовательном процессе объективно отсутствуют реальные механизмы формирования таких качеств человеческой личности, которые позволили бы ей самостоятельно разрешать сформированные противоречия.

Напомним, что суть этого противоречия в следующем: с одной стороны, каждый человек уникален и неповторим и у него все есть для того, чтоб через творческую деятельность создавать новые знания, тем самым реализовывать свой природный потенциал и, ощущать свою значимость и индивидуальность.

С другой стороны, он часто не участвует в процессе создания новых знаний, не реализует свой потенциал и отрабатывает «чужую жизненную программу». Являя собой потенциально заложенную природой уникальность и неповторимость, человек фактически становится «как все». Но, как известно, движущей силой развития, мотивирующей всякую человеческую деятельность, в том числе и творческую, является значимая неудовлетворенная потребность. Из расплывчатого, неопределенного желания оно должно трансформироваться в сознании в конкретную цель, в конкретный образ нерешенной и актуальной задачи. В противном случае человек обречен, заниматься деятельностью, которая не связана с достижением целей удовлетворения собственных потребностей, вынужден работать на цели, привнесенные извне. Такого рода деятельность не приносит человеку удовлетворения, в ней он часто не находит смысла, впустую растрачивая свой духовный и физический потенциал. Хотелось бы понять, почему, обладая всеми необходимыми природными ресурсами, мы часто так не реализуем их в жизни? Ответ, возможно, следует искать в системном характере взаимодействия человека и общества.

В процессе жизни каждый из нас неразрывно связан с обществом. Эти связи многогранны, однако, из всего многообразия взаимоотношений человека с обществом, можно выделить наиболее важное функциональное взаимодействие – обеспечение совместного самосохранения за счет постоянного поддержания баланса между изменяющимися потребностями людей и возможностями их удовлетворения. Так как потребности объективно постоянно изменяются, то для поддержания этого баланса необходимо постоянно создавать новые способы удовлетворения изменившихся потребностей. Для этого необходимо, чтоб кто-то придумал, как это сделать. Иными словами, создал новые знания. Без появления новых знаний выстроить баланс между потребностями и возможностями невозможно. Именно они, новые знания и являются необходимым условием согласования потребностей и возможностей человеческого общества. Основой этого создания является генерация новых знаний. Если этот баланс не будет обеспечиваться новыми знаниями, то рассогласование потребностей и возможностей приведет к обострению социальной напряженности в обществе.

Кто же ответственен в том, что миллиарды человеко-часов прожитого обществом времени было потрачено не на цели развития цивилизации, а чаще всего, на самоуничтожение? А где же исторический опыт, присвоенный последующими поколениями и, почему он нас мало чему научил? Ответ прост – общественные институты, ответственные за воспитание подрастающего поколения, не справляются с возложенной на них задачей. Они работают крайне не эффективно. Здесь, прежде всего, надо говорить о системе образования. Ибо она стоит у истоков формирования личности. Это тот общественный институт, на «плечи которого» ложится «груз ответственности за судьбу будущих поколений».

Современное образование, не смотря на многочисленные попытки его реформирования, практически не продвинулось вперед, а по многим позициям стало отставать от передовых стран мира. Оно так же, как и в прежние времена, продолжает готовить к жизни преимущественно потребителей, лишь только единицам удается прорваться сквозь «сито» системы стандартного образования, сохранив, преумножив и реализовав свой потенциал, чаще всего за счет самообразования. Примеров таких людей в истории много, ибо они эту историю, как раз и делали. Ведь история человечества, это, прежде всего, история великих изобретений и открытий, которые не умирают со смертью их авторов, а продолжают служить людям. Трудно себе представить современный мир без электричества, средств электронной связи, компьютерных технологий, авиации, космонавтики и многого другого.

Но как же в этом случае развивать общество, если система образования, как общественный институт, выполняющий важнейший его социальный заказ по подготовке людей для самого общества, не воспитывает творческих людей? Чтоб понять причину неэффективного образования необходимо рассмотреть особенности современного общества и возможности общего и профессионального образования в плане удовлетворения потребностей развития общества.

Современная действительность постиндустриального общества характеризуется иной системой ценностей. Главной особенностью его является переоценка сложившейся ранее, в эпоху индустриального общества, системы ценностей. Материальные ценности все в большей степени начинают замещаться информацией. Именно информация, по мнению многих специалистов, будет являться высшей ценностью 21 века. Всякая ли информация – ценность? Ответ на это вопрос прост: ценностью обладает та информация, которая позволяет восстановить равновесие между потребностями людей и возможностями их удовлетворения.

Для этого согласования всегда нужно точно знать «Что делать и как сделать?» Два этих ключевых вопроса определяют сущность именно новых знаний, которые рождаются в умах людей посредством целенаправленной переработки неактуализированной внешней информации в задачи развития, с последующим синтезом их решения. Результат такой переработки – новые знания, направленные на разрешение противоречия между потребностью и возможностью. Создавать знания могут только люди в результате эффективной творческой деятельности, направленной на разрешение этого основного противоречия. Исходя из этого, можно сделать важный вывод о том, что не всякая творческая деятельность направлена на разрешение основанного противоречия человечества. Поэтому мы считаем, что в творческой деятельности есть ее особый вид, который тоже связан с поиском нового и постижением истины, но при этом имеет ряд особенностей. Они состоят в следующем:

1. Результатом такой творческой деятельности являются объективно новые знания;

2. Обобщенным смыслом получения таких знаний является разрешение противоречия между постоянно изменяющейся потребностью людей и возможностью ее удовлетворения;

3. Получение новых знаний осуществляется путем целенаправленной мыслительной деятельности человека, связанной с переработкой внешней неактуализированной информации в актуализированную проблемную задачу с последующим синтезом ее решения.

Такая творческая деятельность – изобретательская деятельность. Существует несколько определений понятия изобретательская деятельность. Нас интересует это понятие именно применительно к образовательному процессу

В дальнейшем мы будем понимать под изобретательской деятельностью в образовательном процессе особый вид творческой деятельности человека, возникающий в ходе его обучения, представляющий собой целенаправленный процесс переработки внешней информации в открытую проблемную задачу с последующим ее решением на уровне получения объективно новых знаний, направленных на разрешение противоречия между потребностью человека и возможностью ее удовлетворения, интегральным результатом которой является развитие культуры, общества и сознания самого человека.

Но может ли существующее образование сформировать в подрастающем поколении качества творческих людей, способных к производству таких новых знаний? Сегодня, как известно, сформулирована единая цель образование – воспитание всесторонне развитой гармоничной личности человека. Но в таком определении совершенно не ясен смысл ее формирования. Ведь появление всесторонне развитой гармоничной личности вовсе не означает, что такая личность будет саморазвиваться, а тем более, развивать культуру и общество. Не понятен механизм формирования такой личности, не ясно, какова рамка всесторонности ее развития и, кто ее установил. Да и с гармоничностью то же не все понятно. Если сознание человека находится в равновесии с внешним миром, то есть в гармонии с ним, то с какой стати оно начнет изменяться? Для того, что бы началось движение, пошли изменения, приведшие к развитию, необходимо, чтоб сознание всегда находилось в дисгармонии с внешним миром, тогда возникшее в сознании противоречие превратиться в «сжатую пружину», энергия которой будет мотивировать творческий процесс, подключая все ресурсы сознания для поиска идеи, разрешающей внутренний конфликт (противоречие). И, как только такая идея будет найдена, то тут же вновь возникнет потребность в поиске новой идеи, так как объективный мир не представляет собой застывшую статичную систему, он динамичен и в нем происходят постоянные изменения. Поэтому, живое сознание не может находиться в гармонии с миром, а воспитание гармоничной личности может привести к формированию безинициативных, пассивных личностей «наблюдателей», конформистов, которые всегда будут бояться перемен.

Какова же истинная цель образования? Наша позиция в том, что образование, будь то общее или профессиональное, должно воспитывать творческих саморазвивающихся, созидающих людей, способных в условиях всегда неопределенного будущего, быть востребованным обществом и обеспечить при этом не только собственное развитие, но и развитие существующего банка накопленных человечеством знаний. Именно творческая личность всегда «гармонична» с окружающим миром, так как она не просто в него встраивается, или вместе с ним проживает эту жизнь, «присваивая» опыт предшествующих поколений, а, прежде всего, – активно созидая, изменяется сама и изменяет и развивает культуру, само общество. Именно в созидании новой культуры, а не в присвоении ее, и не проживании в ней (культуре), мы видим принципиальные различия между существующим образованием и тем, которое должно быть создано в ближайшее время.

Что для этого надо сделать? Прежде всего, отказаться от устойчивых представлений о том, что деятельность человека, связанная с усвоением, присвоением, проживанием опыта прошлого является главным условием развития сознания человека. Всем известно, что «чужой опыт» не учит, не меняет человека даже свой собственный опыт, который, если он и усваивается, то часто это происходит без особого смысла. Особенно это относится к процессам, связанным с учебной деятельностью, в которой передача учебной, отраслевой информации происходит не по потребности обучаемых студентов, а потому, что ее «положено передать» в соответствии с учебной программой и учебным планом. Такой процесс усвоения прошлого опыта крайне не эффективен и часто приводит к известному результату – «выучил, сдал и забыл».

Изменяет, а, следовательно, развивает человеческое сознание только эффективная творческая деятельность. И, прежде всего – изобретательская деятельность. Она всегда продиктована объективной потребностью в развитии систем, связанной с проблемностью существования нашего сознания, родовой творческой потребностью каждого человека в постоянном желании реализовать себя и быть успешным в жизни. Особенно это относится к учителям, преподавателям и всем тем, кто профессионально работает с людьми. Об этом еще говорили философы древности. Сократ рассматривал учителя, как «акушера мысли ученика». Но что изменилось с тех давних пор? Людей как учили невостребованным знаниям, так и сейчас этому учат. С той лишь только разницей, что объем накопленных человечеством знаний давно превысил физиологический и психологический порог их реального усвоения. Тем более, что на самом-то деле, никто так и не обосновал необходимость такого увеличения объема и содержания тех знаний, которые подлежат усвоению. Никто еще не доказал, что глубинное присвоение знаний приведет личность обучаемого к успеху в жизни. А накидать в голову ученика как можно больше всяких знаний, на всякий случай, впрок, хоть и теоретически выполнимая задача, но абсолютно бессмысленная.

Обесцененное знание, обесцененное время и отношение системы образования к личности ученика – вот закономерный итог постоянных «проб и ошибок» в ходе попыток реформирования отечественного образования.

Другие могли бы возразить, сославшись на существующий закон об образовании, где нас, как раз и призывают работать с учениками творчески. Написано-то правильно, а механизмов обучения и воспитания через творчество не предложено. А не предложено, потому что не создано. В самом деле, как привычную и понятную, хорошо обеспеченную методически, репродуктивную деятельность учеников, выполняемую под существующий образец «правильных ответов», перевести в продуктивную, творческую деятельность, результатом которой являются никому не известные новые знания? Как их оценить? Да и кто это будет делать? Вместо поисков ответов на эти вопросы образование предлагает человеку типовую, стандартную ситуацию реализации личного потенциала в рамках выбранной профессии. То есть общество «заказывает» личность для удовлетворения общественных потребностей через конкретную профессиональную деятельность. С одной стороны, конечно правильно, ведь профессиям можно научить, можно и формировать через систему профессионального образования набор необходимых профессиональных качеств личности, а с другой стороны, пока мы обучали и воспитывали будущего профессионала, «жизнь не стояла на месте» и к моменту получения диплома вероятна ситуация невосстребованности молодого специалиста на рынке труда.

Запаздывание профессионального образования вследствие выше указанного противоречия, ставит специалиста в ситуацию бесконечного «переучивания и повышения квалификации» за счет, чаще всего, «платных» образовательных услуг. Самое интересное, что все эти образовательные услуги в конечном итоге, сводятся к усвоению узких, отраслевых знаний, с теми же «узкими местами» в концептуальных основаниях и самих технологиях, что и система профессионального базового образования. Меняется только содержательная часть, а форма, средства и методики часто остаются прежними.

Говоря о развитии, мы говорим о качественном изменении чего-либо во времени. В связи с этим, изучая проблему развития системы образования (СО), М.Гафитулин предложил учитывать временную характеристику знаний, умений и навыков и ее влияние на развитие общества/74/. В качестве временных характеристик будем использовать: «прошлое», «настоящее», «будущее».

В чем особенность ЗУНов прошлого?

а) ЗУНы прошлого:

Если система образования в ходе организации учебной деятельности передает студентам только ЗУНы прошлого этапа развития общества, то такая ситуация неизбежно приведет к рассогласованию векторов движения самого общества и интересов системы образования. Это рассогласование породит противоречие между обществом и системой образования. Суть последнего в том, что общество, для того, что бы самосохраняться, должно постоянно развиваться. То есть в нем постоянно должны появляться люди, способные генерировать новые идеи. С другой стороны, образование может передавать только накопленный человечеством прошлый опыт (знания), другого оно не может ничего передавать, так как накопленный опыт существует в прошлом. Но как было ранее показано, передача лишь только накопленного опыта не может формировать в человеке качества творческой личности, Следовательно, в обществе всегда будет дефицит идееносителей и, как следствие этого, неизбежен этап застоя в развитии самого общества (рисунок 4).

В этом случае неизбежно происходит обострение конфликта между обществом и системой образования. Обычно этот конфликт разрешается путем попыток модернизации существующего образования, как правило, без изменения его концептуальной основы. Однако, всякие попытки реформирования профессионального образования без изменения его концептуальных оснований не приводят к разрешению выше описанного противоречия, а лишь только затягивают время и обостряют противоречивые тенденции во взаимодействии общества и образования. Период, при котором система образования предлагает обществу устаревшее образование, назовем «период отстающего образования».



Рисунок 4. – ЗУНы прошлого
б) ЗУНы настоящего:

Если система образования предлагает современный уровень образования, в основе которого ЗУНы настоящего этапа развития общества (рисунок 5). Обучение подготовка специалистов осуществляется на уровне достижений передового края науки, когда осваиваются знания в виде последних изобретений и открытий.




Рисунок 5. – ЗУНы настоящего
В таком случае темпы выявления (обнаружения) таких знаний учащимися, темпы их усвоения и практического применения должны быть равны темпам роста объективных потребностей общества в его развитии. Что на практике не достижимо по причине того, что процессы, происходящие в системе образования чрезвычайно инерционны, поэтому, при быстрых темпах развития общества, «ЗУНы настоящего» быстро перейдут в категорию «ЗУНов прошлого». Тогда активно развивающемуся обществу уже завтра потребуется новое образование, в основе которого должны лежать будущие достижения общества. Период, при котором система образования предлагает обществу современное образование, назовем «период сателлитного образования».

в) ЗУНы будущего:

Если система образования будет построена таким образом, что она способна передавать подрастающему поколению знания, которых еще нет в накопленном опыте человечества (ЗУНы будущего), то в этом случае мы сможем говорить об образовании опережающего типа, когда образование идет впереди общества, прокладывая, по сути, ему путь в виде заранее разработанных, перспективных идей, под заранее вычисленные потенциально значимые проблемы. Такое опережающее образование должно воспитывать людей, наделенных качествами творческой личности, способных самостоятельно прогнозировать пакет потенциально значимых проблемных задач и заранее их решать.




Рисунок 6. – ЗУНы будущего
Особенностью таких творческих людей будет наличие у них собственного, жизненного стратегического плана. Основу жизненной стратегии творческого человека составляет наличие «Достойной цели в жизни». Целенаправленная деятельность, направленная на достижение «Достойной цели в жизни» вносит в нее глубочайший смысл, так как ее достижение связано с решением всегда новой и никем не решенной задачи, направленной на развитие жизни на земле. Человек решает такие задачи заранее, когда проблемы еще в реальной жизни не существует. В этом и проявляется не только ум, но и мудрость человеческая. Опережающее образование позволяет разрешить противоречие между обществом и самим образованием во времени, используя известный в изобретательской практике прием «предварительного действия».

Рассматривая образование будущего, как опережающее образование, возникает противоречие: с одной стороны, чтобы общество постоянно и эволюционно развивалось, ему нужны ЗУНы будущего, но ЗУНов будущего (новых знаний) на самом деле нет, а объективно имеются только ЗУНы прошлого (известные знания). Для разрешения такого противоречия необходима совершенно иная концепция и технология профессионального образования, которая позволила бы, опираясь на знания прошлого, соединять их с информацией настоящего с целью получения знаний будущего. Период, при котором система образования предлагает обществу обучение через изобретательскую деятельность, позволяющая создавать знания будущего, назовем «периодом опережающего образования» (рисунок 6).

Какой должна быть новая технологическая модель образования, способная иметь новые, еще неизвестные знания? Для этого необходимо на системном уровне рассмотреть влияние различных факторов на процесс становление личности профессионала.

Известно, что формирование профессиональных качеств личности – достаточно длительный и сложный процесс, в котором участвует и оказывает влияние большое количество различных факторов (семейный уклад, друзья, учебные и производственные коллективы, природа, идеологические установки и т.д.). Факторы влияния можно объединить в три независимые группы. Из них обычно выделяют: влияние социальной среды, природные предрасположенности (имеется в виду – природные задатки), и специально организованное, целенаправленное педагогическое воздействие.

Проследим, каким образом существующие механизмы, факторы воспитания, формируют в личности качества профессионала. Как они способствуют раскрытию природного потенциала человека и обеспечивают ее самореализацию в собственном деле. Для этого необходимо определится с понятием «собственное дело». Характерным моментом этой деятельности является ее адресность, значимость и направленность на самого человека. Лично-значимая деятельность может быть таковой в случае, когда она связана с удовлетворением конкретной потребности человека.

Здесь хотелось бы подчеркнуть, что важным условием появления, существования и развития собственного дела является качество первичной идеи, положенной в основание собственного дела.

Еще один важнейший момент – «собственное дело» всегда авторское. Значит, в его основе лежит авторская мысль. Каковы же требования к этой мысли? Если иметь в виду наивысший момент самоутверждения личности на интеллектуально-творческом уровне, то основным требованием к авторской мысли является ее объективная новизна. Хотелось бы подчеркнуть – не субъективная новизна, когда это давно известно, но субъект познания этими знаниями не обладал, а объективная новизна, когда эти знания никогда и никому ранее не были известны и, субъект познания впервые их получил. Этот момент «постижения истины», в результате которого рождается объективно новая мысль человека – основное требование к авторской мысли, обеспечивающей успех собственного дела в жизни.

Здесь весьма важным является представление о том, что такое успешное собственное дело? Каковы условия достижения успеха в собственном деле? Выше было показано, что основой собственного дела является новая и ранее не известная авторская мысль. Но не факт того, что всякая деятельность под эту самую мысль обязательно будет согласовываться с потребностями общества. Иными словами, общество может и не востребовать это самое дело, не признать ценность новой мысли и самой личности автора. Здесь неизбежен конфликт человека и общества, когда обобщенной целью общества является сохранение гомеостаза, а целью отдельно взятого человека этого самого общества, является получение удовольствия от жизни за счет самореализации в собственном деле, связанного с развитием, а не гомеостазом.

Возникшая конфликтная ситуация противопоставления человека и общества из деструктивного состояния «подавления инакомыслящих», может перейти в конструктивное взаимодействие (момент разрешения противоречия) лишь в том случае, когда «собственное дело» совпадает с обостренной жизненной потребностью всего общего.

Всякая деятельность человеческого сознания, связанная с появлением принципиально новых, ранее не известных знаний, имеет глубочайший смысл. Именно в этой, творческой деятельности реализуется основная функция человека – производство новых знаний. Создание нового всегда связано с противоречиями в нашей жизни. Прошлое не может повториться адекватно в будущем, оно всегда с ним рассогласовано интервалом прошедшего времени. Но, только ли объективная новизна авторской мысли способна обеспечить успешную самореализацию личности? Действительно, ведь не всякая новая мысль ценна. Так какая же мысль обеспечит успех в собственном деле? Обращаясь за ответом к диалектике, становится понятным основной критерий, определяющий ценность найденной мысли. Мысль хороша лишь только та, которая обеспечивает развитие систем (культуры) и сознания человека.

Из диалектики известно, что в основе развития стоит момент разрешения противоречия, представляющего собой конфликт двух частей системы, в котором возникает одновременно два взаимно противоположных взаимодействия. Суть разрешения противоречия заключается в поиске таких идей, при которых бы выполнялось условие одновременного выполнения противоположных требований.

Поэтому, спонтанное, свободное творчество личности, которое может привести к появлению объективно новых идей, не всегда может быть ценным с позиции развития каких-либо систем.

То есть, «собственное дело» всегда начинает с собственной, объективно новой, авторской мысли, разрешающей противоречие в существующей системе, направленной на развитие этой системы и, являющейся условием успешной самореализации и саморазвития личности. У истоков такой мысли всегда должна стоять новая и нерешенная задача.

Именно она определяет глубинный смысл и перспективу всякой деятельности по реализации «собственного дела». Эта задача по своей сути представляет собой противоречие, имеющее место в совершенствуемом (изменяемом, развиваемом) объекте. Условием возникновения этого противоречия является ситуация рассогласования внешних требований со стороны человека к существующим параметрам материального или духовного объекта развития и способностями этого объекта удовлетворить эти предъявленные требования. Для того, чтобы это узнать надо иметь ответ на два ключевых вопроса нашей жизни: «Что делать и как сделать?» К тому же весьма важно знать ответ на вопрос «Зачем это делать?».

Вопрос «зачем?» принципиален, так как за ним стоит сущность всякой деятельности. Всякая неосознанная, непонятая, нецеленаправленная деятельность всегда неэффективна. Она не приносит радости, не способствует самореализации, самоутверждению и не обеспечивает развития. В этом и проявляется отсутствие внутренней свободы личности, когда, как это справедливо отмечал А. Чехов, необходимо «каждый день выдавливать по капле из себя раба». Механизмом уничтожения «раба в себе» является постановка новых целей развития систем окружающего мира. Это всегда поиск новых, ранее не известных и нерешенных задач. Основой этих задач, как раз и являются противоречия в существующих системах. Выявить противоречие, значит точно сформулировать задачу, а поставить из него цель – значит сформулировать потребность будущего, и ответить на вопрос: – «зачем?». В этом и состоит механизм и условия востребованности «собственного дела» обществом. Достичь такого внутреннего состояния личности будущего профессионала без учета современных тенденций профессиональной подготовки невозможно. В подготовке инженерно-педагогических кадров четко обозначились две противоречивые тенденции – процессов дифференциации и интеграции. Об особенностях дифференцированного и интегрированного подходов в профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров пойдет речь в следующем параграфе исследования.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28

Похожие:

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconПрактикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора...
Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconР. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя
Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconОтчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая...
Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconРабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление...
Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconОбучение техническим системам автоматизированного проектирования...
В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconКонсультация для воспитателей
Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconПрограмма элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка
Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования....

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon«Дагестан: 200 лет в составе России»
Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconМуниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной...

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования iconВайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001
Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции