В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания
|
Скачать 495.31 Kb.
|
|
Глава II. Экспериментальное исследование методики социально - педагогического сопровождения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в игровой деятельности Диагностико-экспериментальная часть нашей работы была проведена в ОГОУ «Шуйский дом-школа», расположенный по адресу г. Шуя, ул. Школьная, д.1. Респондентами стали 5класс, состоящий из 20 человек, дети в возрасте 10 и 11 лет. Для диагностики социальной адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната применялись следующие методы исследования: карта наблюдения Стотта и проективная методика «Несуществующее животное». Методика «Несуществующее животное» позволяет выявить особенности положения ребенка в группе, его отношение к себе и к членам этой группы. Методика основана на механизме психической проекции, то есть, рисуя животное, ребенок неосознанно отождествляет себя с ним, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие их и себя. По результатам методики можно узнать, какие поведенческие реакции превалируют у ребенка (агрессия - конформность), его положение в коллективе (отчужденность - привязанность к людям), социальную активность (стремление ребенка к продуктивной деятельности- социальная пассивность, безразличие[18, с.191]. С помощью карты наблюдения Стотта выявляются особенности детской дезадаптаци. Карта оценивает степень и характер самой дезадаптаци и состоит из 16 симптомокомплексов - образцов поведения: (1. Недостаток доверия к новым людям; 2.Ослабленность; 3. Уход в себя; 4. Тревога за принятие взрослыми; 5.Неприятие взрослых; 6. Тревога за принятие детьми; 7. Ассоциальность; 8. Конфликтность с детьми; 9. Неусидчивость; 10. Эмоциональная незрелость; 11. Невротические симптомы; 12. Среда; 13. Умственное развитие; 14. Сексуальное развитие; 15. Болезни; 16. Физическое развитие). В ходе включенного наблюдения уделяется внимание на поведение ребенка, после этого заполняется карта. С целью выявления эффективности влияния игровой деятельности на процесс социальной адаптации диагностика проводилась до и после игровой деятельности. После беседы с учителем была выяснена изначальная степень социальной адаптации детей. У них преобладало агрессивное поведение по отношению друг к другу, разрозненность отношений, слабые коллективистские связи. Ребята часто ссорились, применяя физическую силу, испытывали трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Данные по констатирующей диагностике приведены в сводной таблице2 на стр. 39. Формирующий эксперимент. Исходя из проблем нами разработана программа формирующего эксперимента. Наша программа направлена на использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и носит характер игровой терапии. Проект основан на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая терапия используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения у детей. Все это так или иначе связано с социальной адаптацией детей-сирот. Все игры проводились за 4 занятия. На каждом занятии ребятам также предлагались задания различного характера: загадки, кроссворды, геометрические задачки на пространственное восприятие и другие задания познавательного характера. Вот перечень игр, применяемых в работе с детьми-сиротами: 1. Игра «Путаница» (6.10.2010г.) Цель: поддержание группового единства. Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей. 2. Игра «Скала» (13.10.2010г.) Цель: на сплочение и взаимовыручку. Ход игры: Команда в полном составе выстраивается на бревне в ряд. Спереди и сзади - «бездонная пропасть». Каждый член команды по очереди перемещается из одного конца бревна в другой таким образом, чтобы тот, кто в начале упражнения стоял последним, в результате оказался первым. 3. Игра «Вопрос соседу» (20.10.2010г.) Цель: развитие внимания и сосредоточенности. Все садятся в круг, ведущий - в центре. Он подходит к любому игроку и задает вопрос, например, «Как тебя зовут?», «Кто твой лучший друг?» и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он должен отдать фант. После игры фанты разыгрывают. 4. Игра «Ласковые шаги» (20.10.2010г.) Цель: формирование гуманистических убеждений. Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 10-12 шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово. 5. Игра «Проведи слепого» (27.10.2010г.) Цель: Сплочение коллектива. Каждая группа выбирает одного человека, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа проводит игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными. 6. Игра «День рождения» (27.10.2010г.) Цель: сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику. Исходя из вышесказанного, при работе с детьми-сиротами необходимо выявить их особенности и в соответствии с этим подобрать игры определенной направленности, направленные на конструирование социально полезных качеств и уменьшения степени интенсивности поведенческих реакций негативного характера. При этом занятия должны проводиться регулярно по четкому плану. Необходимо учитывать индивидуальные особенности самих детей, потому что не все игры могут проводится с данной категорией детей. И самое главное при всем этом не потерять доверие детей. В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей. Игры были направлены на снижение уровня агрессии, на развитие их коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать вербальную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени. Также у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем. На основе данных, полученных в ходе проведения эксперимента, был проведен сравнительный анализ, который показал, что мы получили специфические данные по 4 параметрам: социальная активность, чувство включённости в группу, социальное доверие, агрессивность Данные эксперимента представлены в таблице 1. Таблица 1.
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующее заключение. В группе повысился уровень социальной активности (с 30% до 40%), что проявляется в том, что у детей повышается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми. Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности (с 20% до 25%). Дети начали немного по-другому смотреть друг на друга, так как в игре многие показали свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени или находились в латентном состоянии. У ребят также повысился уровень социального доверия (с 15% до 30%). Они начали испытывать большую потребность в общении, рассказывать о себе, своих родителях. В начале эксперимента они отказывались говорить на подобные темы и уклонялись от разговора. У детей из экспериментальной группы значительно понизился уровень агрессии (с 35% до 5%). Включение агрессивных действий в контекст игры должно быть таким, чтобы придать новый социально-приемлемый смысл агрессивным действиям ребенка. Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в контексте социально-педагогической деятельности в работе с детьми-сиротами, проживающими в условиях школы-интерната, повышается уровень их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие ее показатели. Уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии и уровень сплоченности группы. Это также конструктивно влияет на социальную активность детей-сирот: они готовы к активному взаимодействию и сотрудничеству. Выводы по II главе В начале нашей работы была проведена диагностика социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где применялись следующие методики: карта наблюдения Стотта и проективная методика «Несуществующее животное». С целью выявления эффективности влияния игровых методик на процесс социальной адаптации диагностика проводилась повторно. В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей. После соотношения параметров социальной адаптации до и после применения игровых методик было замечено увеличение уровня их социальной адаптации, что позволяет доверять нашей программе. Заключение Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты. Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, устраиваются в интернатные учреждения, где также необходима определённая социальная адаптация. Игровая деятельность помогает адаптироваться в интернатном учреждении и может использоваться не только как воспитательное средство, но и как терапевтическое. Она может использоваться для разрешения жизненных проблем, возникающих у ребенка, коррекции межличностных отношений, ободрения ребенка, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, как он познает мир и что его волнует. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Актуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных... Актуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных проблем религии и философии, биологии и медицины, психологии... |
|
Особенности психологического сопровождения дополнительного образования детей и подростков Психологическое сопровождение дополнительного образования имеет целью создание условий для психологического комфорта и полноценного... |
|
Пояснительная записка в системе школьного образования русский язык... Фундаментальное ядро содержания общего образования. Система основных элементов научного знания в средней школе |
|
Программа исследования 36 Отсутствие или недостаточная сформированность профессиональной направленности негативно сказывается на качестве подготовки специалистов... |
 |
Индивидуальный образовательный маршрут как средство достижения метапредметных,... Одним из приоритетных направлений педагогической деятельности считаю внедрение индивидуального образовательного маршрута как неотъемлемой... |
|
Положение об организации обучения детей-инвалидов на дому с использованием... «Образование» на 2009-2012 годы по направлению «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», одобренного на заседании Совета... |
|
Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» Цель программы: эмоционально-личностная коррекция, укрепление психологического здоровья школьников |
|
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Кусочек Родины и детства Его очень любят в Японии, аксессуары с Его изображением раскупаются мгновенно. Он такой приятный, к Нему все время хочется прижаться.... |
|
Исследования Р59 Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом.... |