Мбоу вмр«Заоникиевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» г. Вологда
|
Скачать 381.17 Kb.
|
|
Вывод: работа над развитием связной устной речи носила систематический, последовательный и целенаправленный характер. Особая роль в развитии связной устной речи принадлежала урокам чтения, на которых осуществлялось знакомство и изучение образцов художественной литературы. Именно уроки чтения являлись средством приобщения детей к богатствам русской культуры. Без знания художественной литературы невозможно хорошее владение языком. Кроме этого содержание произведений выступает одним из важнейших средств воспитания, накопления знаний, развития познавательных процессов и творческого воображения. При изучении художественного произведения и постижения его главной идеи важную роль играло и осмысленное восприятие и понимание текстов . Основным способом, позволяющим добиться лучшего понимания текста, является постановка вопросов или заданий. Подлинное понимание связывается с проникновением в смысл произведения, осознании подтекста, понимания мотивационной стороны поведения – поступков героев, отношение к произведению. В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида среди работ по развитию речи на уроках чтения одно из значимых мест занимает пересказ прочитанного художественного произведения. Процесс включает в себя восприятие прочитанного, его понимание и речевое оформление. В ходе пересказа ученики, читая и анализируя текст произведения, должны выделить главное, понять идею, сюжет произведения, определить героев, мотивы их поступков, отобрать слова и выражения, необходимые для передачи его содержания и заменить их другими. Поэтому пересказ нельзя рассматривать как простое воспроизведение текста, основанное на его механическом запоминании с последующим повторением слов, составляющих содержание. Для обучения пересказу умственно отсталых школьников будет способствовать комплекс методов и приемов работы над литературным произведением, таких как: - формирование и закрепление основных умений в работе над пересказом (чтение, использование вопросов для выяснения основного смысла произведения, разделение текста на части, выделение смысловых опорных пунктов, составление вариативных видов плана: картинного, схематического, словесного); - повышение уровня проникновения в содержание художественного произведения, систему образов, его идею (всесторонний анализ произведения с помощью вопросов, выборочного чтения, чтения по ролям); - увеличение словарного запаса учащихся и качественному совершенствованию (словарная работа, сопоставление высказываний учащихся с текстом произведения, лексико-стилистические упражнения); - активизация монологической речи умственно отсталых школьников; - улучшение выразительности речи. Внедрение в учебный процесс комплекса методов и приемов работы над литературным произведением и принцип дифференцированного подхода, позволил повысить качественность пересказов умственно отсталых школьников. Например: При воспроизведении 6-ой части повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», в которой рассказывалось о том, как стали жить Жилин и Костылин после побега, как Дина помогла Жилину спастись и убежать из татарского плена, как добрался Жилин до своих, пересказать полно смогли 2 ученика, неполные пересказы у четверых учащихся. Отрывок из повести был достаточно большим по объему и имел развернутый непростой сюжет, труден для восприятия и понимания учеников седьмых классов из-за того, что события были удалены во времени, автор описал два совершенно противоположных образа Жилина и Костылина, ученикам нужно было установить, кто из второстепенных героев имеет большое значение для раскрытия произведения. Ошибки, отмеченные в пересказах учеников наблюдались при воспроизведении отрывка, в основном это были пропуски частей, второстепенных деталей, частей и второстепенных деталей, связанные с непониманием основного содержания сюжета или с неправильно установленными причинно-следственными связями (например: как завязалась дружба Дины и Жилина, как Жилин заботился о Дине и как она помогала ему, почему Костылин не захотел бежать из плена вместе с Жилиным и т.д.). В пересказе ученица не передала, как жили Жилин и Костылин после побега, как задумал Жилин выбраться из ямы, как Дина вытаскивала Жилина из ямы, как помогала сбивать колодки, какое состояние у нее при этом было, какой дорогой шел Жилин и его состояние страха не быть замеченными татарами, хотя последовательность происходящих с Жилиным событий воспроизведена. Но не все учащиеся смогли последовательно воспроизвести текст. Одни ученики начинали пересказывать, пропуская зачин, сразу переходя к основной части, другие повторяли его части. Например: «Жилин делал Дине куклы. Дина его кормила, приносила лепешки. Она сказала: «Тебя татары убьют…». Ученики начали пересказ не с того, как трудно стало жить Жилину и Костылину после попытки побега и почему Жилин обратился к Дине за помощью, из-за этих пропусков события повести стали не вполне логичными. В пересказе встречаются неоднократные повторы для детального уточнения поступков героев. Встретились пересказы, в которых ученики не смогли изложить ни одного события, происходящего с героями произведения. Хочется отметить, что при воспроизведении «Кавказского пленника» все ученики усвоили имена героев рассказа (Жилин, Костылин, Дина), но прослеживалась тенденция в назывании Дины «девочкой» и замене всех героев местоимениями третьего лица. Основная масса ошибок была связана с неправильным или неточным установлением причин поступков героев (почему Жилин хотел выбраться из ямы, почему Дина стала помогать Жилину, почему Костылин не захотел бежать из плена вместе с Жилиным и т.д.). Все ошибки, неточности встретились при пересказе отрывка не отработанного на уроке. После применения на уроке комплекса методов и приемов работы над пересказом, встретились и краткие и подробные пересказы. Хочется отметить, что при пересказе ученики пытались обобщить передаваемые сведения, почерпнутые и из личных наблюдений. Например: «Жилина и Костылина не кормили, они похудели, а Костылин даже заболел». «Дина тонкими ручками била колодки, у нее не получалось. На дорогу Жилину дала лепешки, ведь она была настоящим другом». Обращая внимание на лексическую сторону воспроизводимых произведений хочется отметить, что ученики мало пользовались частями речи авторской лексики. Все авторские выражения заменяли синонимами. Например: «Житье им стало совсем дурное» на «плохо они жили», «Жилин и Костылин плохо жили», «Кидали им туда тесто печеное, как собакам, да в кувшине воду спускали» на «Кормили их плохо, и пить не давали» и т.д., а ведь именно этими словами Л.Н.Толстой показывает всю безысходность трудного положения пленников. Пересказы прочитанного приобрели особое значение: они обогащают и развивают речь учащихся, развивают навык связной речи, что в свою очередь отразилось на умении последовательно излагать свои знания по другим предметам. Обучение детей передаче своими словами прочитанного проводилось от класса к классу систематически. Пересказы были подробными и короткими, близкими к тексту или самостоятельными (своими словами); в той форме, какая дана в произведении, или измененной. Учащимся давались задания по пересказу целых произведений и отдельных глав, эпизодов, отдельных картин. Пересказ всегда велся по плану, заранее намеченному и обдуманному и он всегда готовился заранее, чаще всего дома, так как материал в старших классах для пересказа довольно обширен и серьезен. Подготовленный пересказ хорошо воспринимался всем классом: все учащиеся принимали активное участие в обсуждении пересказа, активно добавляли и исправляли его. Для того чтобы пересказ обогащал речь учащихся новыми словами, оборотами речи, учителю необходимо показывать образцы использования литературных выражений, образных слов. Учитель давал учащимся задания как подготовиться к пересказу, чтобы в него вошли цитаты, отдельные слова из прочитанного произведения. Краткий пересказ является сложной логической работой, поэтому он оказался для учащихся гораздо труднее подробного пересказа. Краткий пересказ требует от учащихся умения выбрать самое существенное, самое главное и последовательно, по плану изложить его. Поэтому, к краткому пересказу надо тщательно готовиться. Работа по пересказу была разложена на составные части: - коллективное составление плана рассказа, где учитель разъясняет детям, где главное, что является второстепенным; - обсуждение краткого пересказа всеми учащимися. Все ошибки, допущенные в пересказе спрошенного ученика, коллективно исправлялись. (Ошибки были допущены в содержании рассказа, в плане изложения, в построении речи и в произношении отдельных слов и предложений). Данная работа учит детей вдумчивому и внимательному отношению к своей речи и к содержанию прочитанного, учит их выдержке и вниманию. В ходе работы над пересказом у педагогов возник вопрос, когда при пересказе исправлять недочеты речи учащихся. И решили, что ошибки в оборотах речи, в произношении отдельных слов надо исправлять тотчас же. Но исправлять их должен очень тактично и осторожно учитель. Когда пересказ исправлен , уточнен, полезно выслушать его еще раз в более совершенной форме, переданной уже другим учеником. В восьмом, девятых классах широко практиковали пересказ в измененной форме, т.е. если пересказ написан в первом лице, пересказать его в третьем лице, и наоборот. Такая работа над пересказом имела большое значение для формирования речи учащихся и для более глубокого понимания различных грамматических форм нашей речи. Всякое чтение заканчивается заключительной беседой по поводу прочитанного. Поэтому, в заключительной беседе учитель путем обобщающих вопросов подводил итоги прочитанного: о чем узнали, что главное, кто больше нравится, почему; кто не нравится, кого осуждаем, порицаем, почему, за что. Сравниваем поведение одних действующих лиц с другими, сравниваем их общественное положение. Ставит вопросы, помогающие прочитанное связать с современностью. Например, на обобщающем уроке по повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» рассматриваются такие вопросы, как: Когда и где происходили события, о которых рассказывает писатель? Что можно сказать о поступке Костылина, когда он нарушил уговор? Как повлияла трусость Костылина на их судьбу с Жилиным? Как ведут себя Жилин и Костылин в одинаковых обстоятельствах? Чем различается их поведение? В каких поступках Жилина видно его твердое решение самому уйти из плена? Найдите в тексте строчки, из которых мы узнаем, что Жилин очень любил мать? Обратите внимание на первое предложение 3 главы. Как вы думаете, почему Л.Н.Толстой, говоря о Жилине и Костылине, употребляет глагол «жил» в единственном числе? Как этот глагол выражает мнение автора о Жилине и Костылине? Докажите, что Дина стала настоящим другом Жилину. Проследите, как развивалась эта дружба. Скажите, кто вам больше понравился – Жилин или Костылин? Объясните почему. Попробуйте доказать, что Л.Н.Толстой не случайно выбрал такие фамилии для действующих лиц повести. Как этот выбор подчеркивает отношение автора к персонажам повести? Объясните, почему Л.Н.Толстой назвал свою повесть «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники». Как этим заглавием он выразил свое отношение к Жилину и Костылину? В заключительной беседе проводилась и воспитательная работа, связанная с чтением художественных произведений. Таким образом, подведем итог, проведенной работе по развитию связной устной речи. В этом нам помогут диагностические данные. Методика «Понимание прочитанного текста» 9 класс Методика «Понимание сюжетной картины» 9 класс Методика «Составление рассказа по ряду картин, объединенных единым сюжетом» 9 класс В заключении подведем итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе. Общение – одна из форм человеческого взаимодействия. Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей. Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей. Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развитие речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:
2. Поднимать уровень развития речи учащихся. Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому, учителя на всех уроках сообщая новый материал, включают в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий, такие как беседы, дискуссии. Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что – либо интересное, новое. Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя. Специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление. Развитие устной речи очень важно для школьников. При специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида в определенной мере могут овладеть связной устной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. К концу обучения дети показали высокий уровень сформированности лексико-грамматического и синтаксического строя речи. Во время рассказа используют простые распространенные предложения, а также сложноподчиненные предложения. Понимают содержание, могут определить главную мысль произведения. Словесное оформление рассказов стало более совершенным, наблюдается обогащение словаря, используется большое количество разнообразных терминов, наблюдается меньше повторений. Кроме имен существительных и глаголов, что было характерно, дети активно используют и другие части речи, в том числе и наречия. Совсем не наблюдается грубой несогласованности между предложениями, не нарушается структура текста в виде разрывов, пропусков. Рассказы детей стали представлять собой единое целое, а не совокупность фрагментов. Пересказ текста выполняется логически последовательно, не нарушая структуры повествования, ранее вызывал затруднения у многих детей. Понимание содержания произведения не вызвало затруднений ни у одного ребенка. Речь детей стала плавной, выразительной. Формируя речь, мы работаем над обогащением, точностью, выразительностью на любом уровне – будь то слово, предложение или текст. Развитие названных качеств речи положительно влияет на коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности учащихся. Поэтому, проводимую работу для формирования связной устной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы можно считать эффективной. |
Похожие:
 |
Урок по развитию речи на тему: «Здравствуй, гостья зима!» Гкс(К)оу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №29 IV вида» |
 |
Рабочая програма внеурочной деятельности по социальному направлению «мой мир» Решение педагогического совета моу «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» VIII вида, от 31. 08. 2010 №1 о разработке программы... |
|
Образовательная программа период реализации Государственное специальное (коррекционное) казённое образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников... |
|
Паспорт библиотеки общеобразовательного учреждения Название учреждения (по Уставу): Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников... |
|
Отчет о результатах самообследования (общеобразовательная школа-интернат) Полное и сокращенное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: государственное образовательное учреждение... |
|
Сказка о Царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о Прекрасной Царевне Лебеди Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, средняя (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №22 г. Томска |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе коррекционной... Программа рассмотрена на заседании методического объединения учителей-филологов мбоу саранпаульская сош |
|
Программа проведения мастер-площадок в рамках конференции по вопросам... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа... |
|
Рабочая программа курса «Литература» Муниципальная казенная общеобразовательная школа интернат г. Астрахани общеобразовательная школа |
|
Рабочая программа по курсу «Письмо и развитие речи» ( 9 класс VIII вида) Сборник М., «Владос», 2001) и учебником «Русский язык» Н. Г. Галунчиковой, Э. В. Якубовской для 9 класса VIII вида (М., «Просвещение»,... |