Мбоу вмр«Заоникиевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» г. Вологда
|
Скачать 381.17 Kb.
|
|
Методика «Понимание прочитанного текста» 4 класс Методика «Понимание сюжетной картины» 4 класс Методика «Составление рассказа по ряду картин, объединенных единым сюжетом» 4 класс Вывод: Из диагностических данных видно, что прослеживается положительная динамика в комплексном развитии детей. В связи с улучшением речи детей они закончили занятие в логопедической группе. За это время у детей улучшилось фонематический слух, артикуляционная моторика, они четко произносят все звуки, прослеживается положительная динамика в формировании звуко-слоговой структуры слова, грамматического строя речи, словообразования, развития связной речи. Дети стали более общительными друг с другом и взрослыми, они с большим желанием участвуют в классных и внеклассных мероприятиях – уровень развития устной речи и интерес к родному языку стали выше. Все дети перешли на 2 ступень обучения. 3. Характеристика содержания уроков чтения для 7 -9 классов. 7 класс (3 ч. в неделю) Примерная тематика Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве . Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С.Пушкина,И.А.Крылова,М.Ю.Лермонтова,Н.А.Некрасова,И.С.Тургенева,А.Н.Толстого,В.Г.Короленко,А.П.Чехова. Произведения А.М.Горького,В.В.Маяковского,Н.А.Островского,М.А.Шолохова,А.Т.Твардовского,А.А.Фадеева,С.Я.Маршака,С.В.Михалкова,Н.П.Кончаловской,К.Г.Паустовского,К.М.Симонова,Р.И.Рождевственского,А.Г.Алексина,Е.И.Носова,Ч.И.Айтматова ,Р.П.Погодина Навыки чтения. Совершенствование техники чтения, соблюдения логических пауз, не совпадающих со знаками препинания. Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение. Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся должны уметь: -читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -характеризовать главных действующих лиц; -пересказывать содержание прочитанного. Учащиеся должны знать: -наизусть 10 стихотворений. 8 класс (3ч. в неделю) Примерная тематика Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного, творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. ПроизведенияА.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,И.А.Крылова,Н.В.Гоголя,Н.А.Некрасова,А.В.Кольцова,И.С.Никитина,Л.Н.Толстого,А.Н.Майкова,Ф.И.Тютчева,А.П.Чехова. Произведения А.М, Горького, А.Н.Толстого, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А.Фадеева, М.А.Шолохова, В.П.Катаева, Б.Н.Полевого, А.А.Суркова, Ю.М.Нагибина, А.Г.Алексина, Л.И.Ошанина, С.В.Михалкова. Навыки чтения. Совершенствование техники чтения , соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста. Обоснование своего отношения к действующим лицам. Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с помощью учителя. Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте. Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений ,прозаичного отрывка. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзывов о книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения, оценка осуждаемых событий (с помощью учителя). Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. 9 класс (3 ч в неделю) Примерная тематика. Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Крылова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.Н.Майкова, Ф.И.Тютчева, А.П.Чехова, А.И.Куприна, И.А.Бунина. Произведения А.М.Горького, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.Н.Толстого, А.А.Фадеева, М.А.Шолохова, К.А.Паустовского, К.М.Симонова, В.М.Инбер, Р.Гамзатова, В.М.Шукшина, Ф.А.Абрамова, Ч.Айтматова. Л.Н.Ошанина, С.В.Михалкова. Навыки чтения Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения. Составление характеристики героев, обоснование своего отношения к героям, и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя). Работа над планом, над средствами языковой выразительности. Пересказ содержания прочитанного; Составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет, журналов. Обсуждение прочитанного. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся должны уметь: - читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух, читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - давать характеристику главным героям; - высказывать свое отношение к героям и их поступкам; - пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным; Учащиеся должны знать: - наизусть 10 стихотворений; - 2 прозаических отрывка. 4. Методы и приемы развития связной устной речи в старших классах на уроках чтения. Наиболее сложной стороной речи является связная речь. Связная устная речь выполняет функции общения. Диалог - это подготовленный или неподготовленный разговор собеседников. Для него характерны простые, часто неполные предложения, своеобразный порядок слов. В диалоге широко используются внеязыковые (экстралингвистические) факторы: мимика, жест, общая ситуация, эмоциональный настрой и другие, которые вместе с репликами собеседников создают дополнительные условия для продолжения разговора. Монолог является более сложным видом речевой деятельности, чем диалог. Он не поддерживается репликами, поэтому требует сильных внутренних мотивов для продолжения речи. Для того чтобы быть понятным слушателям, монологическое высказывание должно строиться логично, развернуто, последовательно. Результатом речевой монологической деятельности является текст. Лингвисты характеризуют его с точки зрения смысловой цельности и языковой связности. Цельность текста в его тематическом единстве. Оно проявляется в заголовке, отражающем предмет высказывания или коммуникативную цель, которую преследует автор ( «Маша и медведь», «Что такое хорошо, что такое плохо»); в смысловой и временной логике изложения событий, в завершенности структурных частей (начало, основное содержание, конец); в специальном отборе слов, связанных с темой. Связность устного речевого сообщения достигается за счет использования лексико - грамматических и интонационных средств. К ним относятся местоимения, местоименные наречия, союзы и союзные слова, частицы, видо – временные формы глаголов (морфологические средства); порядок слов, вводные слова, неполнота предложений, актуальное членение (синтаксические средства); повторы отдельных лексических единиц, фразовые синонимы (лексические средства); различные виды интонации (фонетические средства). Включение в текст этих языковых средств цементирует предложения, делает их взаимосвязанными, тесно связанными друг с другом. Так, в тексте сказки «Маша и медведь» (Пошли девочки в лес за ягодами. Набрали ягод, пошли домой, глядь – одной девочки нет. Стали они аукаться – никто не откликается») его связность достигается за счет использования одних и тех же форм глагола (форы прошедшего и настоящего времени ), наличия личного местоимения, инверсионного порядка слов, опущенного , но подразумевающего (во втором предложении) подлежащего. В результате включения этих средств второе и третье предложения как бы сращиваются с первым, становятся коммуникативно слабыми, несамостоятельными. В старших классах речь учащихся становится более совершенной, но без систематической специальной работы этого оказывается явно недостаточно для того, чтобы она стала полноценным средством общения. Работа, направленная на развитие связной устной речи, начинается с упражнения учащихся в диалоге. Основной вид упражнений – беседа учителя с учениками. Ее форма может быть непринужденной, не стесненной строгими рамками полных ответов на вопросы. Вместе с тем, учитывая, что речевая практика умственно отсталых детей предельно ограничена и что одним из условий построения связного высказывания является развернутая форма предложений, наряду с непринужденным разговором осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы. От класса к классу ответы становятся более развернутыми, включающими элементы монологического высказывания из двух, трех и более предложений. В процессе занятий важно также специально учить детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Постановка вопроса самими учащимися – одна из форм выражения речевой активности. В связи с этим так важна организация диалогов типа «ученик - ученик» (школьники спрашивают друг друга о непонятных словах, задают вопросы по прочитанному тексту, предлагают своему товарищу задания орфографического или грамматического характера), «ученик – учитель» (ученики ставят учителю вопросы такого же характера, что и в диалоге типа «ученик - ученик»). Последний вид диалога, с одной стороны, вызывает дополнительную активность учащихся, с другой – предполагает восприятие детьми образцов ответа, которые дает учитель. Работа по развитию описательно-повествовательной речи ведется параллельно с развитием диалога. После разбора текста или картинки по вопросам следует связный рассказ самих учащихся. В процессе работы над связной речью учащиеся приобрели следующие умения: - отличать связное высказывание от набора отдельных предложений; - определять тему высказывания; - выделять идею высказывания; - соотносить заглавие и содержание текста; - выбирать среди данных заголовков наиболее соответствующие теме; - самостоятельно озаглавливать текст; - находить части текста, относящиеся к вступлению, основному содержанию и заключению; - определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте; - устанавливать логическую связь между частями текста и предложениями. Усложнение работы по годам обучения происходит в плане увеличения объема материала. Сначала они составляют рассказы и описания на основе наглядной ситуации, воспринимаемой в момент речи, далее опираясь на предшествующий опыт, а в дальнейшем - на основе прочитанного, выполняют работы, требующие более творческого подхода к их написанию: рассказ по заданному началу, по опорным словам, на заданную тему, пересказ с изменением лица рассказчика, краткий пересказ, свободный рассказ по теме. Развитие связной речи в большой мере зависело и от овладения умениями работать со связным текстом, вычленять в нем главное и основное, устанавливать причинно-следственные связи. Анализ особенностей речевого развития учащихся специальных школ показал: при переходе на 2-ю ступень образования им не всегда под силу решение задач, направленных на развитие связной речи. В развитии связной речи большую роль играли сочинения по серии сюжетных картин. Они определяют тему, помогают вычленить общий замысел художника, регламентируют содержание и раскрывают последовательность сюжета, т.е. создают оптимальные условия для составления связного текста. Более трудными для детей явились сочинения по заданной теме. Поэтому основным методическим приемом в условиях специального обучения мы признали сочинение по серии картин. Это была и самостоятельная работа без подготовки, и деятельность, требующая поэтапного подхода (отбор нужного словарного материала, рассмотрение картинок и постановка разъясняющих или наводящих к основной мысли вопросов, беседа, самостоятельные устные рассказы отдельных учащихся). Важным этапом в формировании связной устной речи явилось овладение умением собирать и систематизировать материал. В своей работе мы старались обучать детей различным формам устных связных высказываний: пересказам (близким к тексту, с сокращением, выборочным, с творческим дополнением текста; середины, конца и т.д.); творческим устным высказываниям (устным сочинениям); рассказам ( с различным соотношением повествования, описания, рассуждения, оценки), деловым и художественным описаниям одного и того же предмета, характеристикой литературных героев, в том числе сравнительных, устных отчетов, отзывов о книгах, просмотренных фильмах. При работе над устными выступлениями учащимся требовалась их тщательная подготовка и соблюдение определенной последовательности. На первом этапе связная речь носила полностью подготовленный характер: учащиеся воспроизводили текст, выученный наизусть (в основном стихотворный), или близко к оригиналу. Помимо точности передачи содержания учитель обращал внимание на произносительную и интонационную сторону речи. На втором этапе это самостоятельные подготовленные устные высказывания; пересказы прочитанного или услышанного текста с изменением содержания или языковой формы (выборочно, с сокращением или расширением содержания, с изменением лица, от которого излагается текст),рассказы на различные темы ( о впечатлениях, об услышанном или увиденном) с подготовленным планом, набросками, рисунками, картинами. На третьем этапе это неподготовленные высказывания по теме, данной учителем, по прочитанному в классе тексту, описание новой картины, передача содержания учебного фильма. |
Похожие:
 |
Урок по развитию речи на тему: «Здравствуй, гостья зима!» Гкс(К)оу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №29 IV вида» |
 |
Рабочая програма внеурочной деятельности по социальному направлению «мой мир» Решение педагогического совета моу «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» VIII вида, от 31. 08. 2010 №1 о разработке программы... |
|
Образовательная программа период реализации Государственное специальное (коррекционное) казённое образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников... |
|
Паспорт библиотеки общеобразовательного учреждения Название учреждения (по Уставу): Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников... |
|
Отчет о результатах самообследования (общеобразовательная школа-интернат) Полное и сокращенное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: государственное образовательное учреждение... |
|
Сказка о Царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о Прекрасной Царевне Лебеди Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, средняя (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №22 г. Томска |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе коррекционной... Программа рассмотрена на заседании методического объединения учителей-филологов мбоу саранпаульская сош |
|
Программа проведения мастер-площадок в рамках конференции по вопросам... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа... |
|
Рабочая программа курса «Литература» Муниципальная казенная общеобразовательная школа интернат г. Астрахани общеобразовательная школа |
|
Рабочая программа по курсу «Письмо и развитие речи» ( 9 класс VIII вида) Сборник М., «Владос», 2001) и учебником «Русский язык» Н. Г. Галунчиковой, Э. В. Якубовской для 9 класса VIII вида (М., «Просвещение»,... |