Скачать 1.14 Mb.
|
Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филологический факультет Кафедра прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙКОМПЛЕКС дисциплиныТехнологии и методики обучения литературе ООП 050300. 62 Филологическое образование: бакалавриат Факультет: филологический Курс 3, семестры 5-6 Москва – 2009 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии, протокол № 1 от 27 августа 2009 г., утвержден на заседании ученого совета филологического факультета, протокол № 2 от 23 сентября 2009 г. Составитель: профессор, к.ф.н., доцент Коханова В.А. Заведующий кафедройпрофессор, кандидатфилологических наук, доцент Коханова В.А.Часть I Программа учебной дисциплины Технологии и методики обучения литературе Пояснительная записка Учебно-методический комплекс предназначен для студентов-бакалавров, обучающихся на филологическом факультете по направлению 050300.62 «Филологическое образование». Его содержание составлено в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (2005 г.) по дисциплине «Технологии и методики обучения литературе», которая входит в цикл дисциплин общепрофессиональной подготовки. Учебно-методический комплекс состоит из программы и методических материалов, которые помогут студентам в теоретическом и практическом освоении дисциплины, и также сориентируют их в планировании индивидуальных результатов обучения в аспекте профессиональной подготовки. Технологии и методики обучения литературе – одна из профилирующих профессиональных дисциплин на филологическом факультете педагогического университета. Этот курс основывается на достижениях литературоведения, психологии, педагогики, методики, учитывает передовой педагогический опыт отечественной школы и богатое методическое наследие прошлого, а также дает первичное представление о современных технологиях, которые могут быть использованы в процессе литературного образования. Концепция курса «Технологии и методики обучения литературе» выстроена в соответствии со спецификой школьного преподавания литературы и задачами, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Важное место в курсе занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в формировании личности. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач школьного преподавания литературы – приобщению детей к чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной из форм противостояния массовой культуре. Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста. Поэтому еще одна задача – сориентировать студентов на комплекс насущных проблем, связанных с разработкой концепции литературного образования, продиктованной насущными проблемами времени, изменением образовательной парадигмы. При этом учитывается опыт как дореволюционной, так и советской методической науки. Отсюда – две составляющие курса: теоретическая, включающая общетеоретические, общедидактические, базовые понятия, и практическая, направляющая внимание студентов на овладение основами профессиональных умений и навыков, технологиями, методической техникой, которые необходимы для преподавания литературы в школе. Изучение данной дисциплины позволит студентам-бакалаврам:
В результате изучения курса «Технологии и методики обучения литературе студенты должны не только усвоить основные теоретические положения науки, но и овладеть системой профессиональных умений:
В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы. Содержание дисциплины «Технологии и методики преподавания литературы» как учебная дисциплина в системе профессионального филологического образования. Цель и задачи дисциплины. Место и роль дисциплины в основной образовательной программе. Связь дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» с дисциплинами гуманитарного цикла (русский язык и культура речи, отечественная история, культурология, философия, этика, эстетика), с дисциплинами общепрофессионального цикла (педагогика, психология, технологии и методики обучения русскому языку), а также с дисциплинами профильной подготовки (русская и зарубежная литература и культура, литературоведение и др.). Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся. Виды профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина: организационно-воспитательная; преподавательская; коррекционно-развивающая; культурно-просветительская. Требования к уровню освоения дисциплины. Распределение тематических разделов дисциплины по учебным семестрам. Формы текущего и итогового контроля. Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования. «Филология» как образовательная область в современной школе. Литературное образование на современном этапе. Основные принципы современного школьного литературного образования. Цели и задачи школьного литературного образования. Формирование индивидуальной культуры художественного восприятия как один из ключевых компонентов становления личности учащихся. Специфика литературы как учебного предмета. Компоненты литературы как учебного предмета: научный (литературоведческий), эстетический, бытийный, коммуникативный. Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной программе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Личность учителя, его роль в привитии, воспитании читательской культуры и развитии личности учащихся. Содержание школьного литературного образования Государственный Стандарт как основополагающий документ, определяющий содержание общего среднего (основного, полного и профильного) образования по литературе. Цели и задачи литературного образования школьников. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий. Государственные требования к уровню подготовки выпускников. Программы школьного литературного образования. Общая характеристика программ под редакцией Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладыгина, В.Г. Маранцмана, и др. Принципы построения программ по литературе: соответствие Государственному Стандарту, возрастным интересам учащихся, концентризм, вариативность. Этапы школьного литературного образования Литературное чтение как I этап развития учащихся начальной школы (1–4 классы). Значение данного этапа для последующего литературного развития учащихся. Цели данного этапа: формирование интереса учащихся к литературным произведениям, развитие навыков осмысленного чтения, первичное знакомство с элементарными историко-литературными и теоретико-литературными понятиями. II этап (основной) приходится на 5–9 классы. С учетом возрастных особенностей учащихся условно он может быть подразделен на два подэтапа: 5–7 классы – младший подростковый возраст; 8–9 классы – старший подростковый возраст. III этап литературного образования – 10–11 классы. 10–11 классы – период осознания исторических и эстетических связей искусства и жизни, развитие абстрактного мышления, позволяющее старшеклассникам освоить основы литературоведения. Программы литературного образования для I и II этапа строятся на основе принципа концентров. Первый концентр – 5–9 классы. Структура программ выстроена по хронологическому принципу в сочетании с жанровым и тематическим: в каждом классе изучение произведений начинается с исторически удаленного периода и завершается изучением произведений, созданных в ХХ веке. Второй концентр – 10–11 классы. Программа изучения строится на историко-литературной основе. Специальное литературное развитие школьника осуществляется в процессе анализа и интерпретации художественного произведения. Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Становление духовного мира учащихся в процессе изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Проблема критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы (Н.Д. Молдавская, Л.Г. Жабицкая, Е.В. Квятковский и др.). Основные критерии литературного развития учеников. Начитанность школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значимых для читателя-школьника, активность их оценки. Уровни разных сторон читательского восприятия: эмоциональная отзывчивость, активность воображения, способность к осмыслению содержания и художественной формы произведения. Изменение конкретных задач обучения в каждый возрастной период развития личности ученика. Совершенствование читательских умений и художественной восприимчивости учащихся. Специфика читательской деятельности учеников различных типов образовательных учреждений. Технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-понятийном аспекте: сходство и различие. Метод преподавания литературы – его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н. Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Становление системы специфических методов преподавания литературы. Методы преподавания литературы в историческом ракурсе (Н.И. Новиков, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, М.А. Рыбникова). Системы методов литературы в ХХ веке: В.В. Голубков (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод); В.А. Никольский (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Традиционные методы обучения литературе в современной школе: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод. Личностно-ориентированные методы обучения (метод проектов, метод «портфолио», концептный метод, задачно-презентативный метод и др.). Технологизация образовательного процесса на рубеже ХХ – ХХI вв. Игровые технологии. Интерактивные технологии. Диалоговые технологии. Информационно-коммуникативные технологии. Процесс школьного литературного образования Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования: чтение, общение, обучение, деятельность. Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования. Объекты изучения в процессе литературного образования: художественный текст, контекстная литература, учебно-познавательная литература. Траектория изучения школьного курса литературы: художественный текст – личность и творчество писателя – историко-литературный процесс. Чтение как важнейший компонент процесса литературного образования. Роль чтения в процессе литературного образования. Уровни читательского восприятия учащихся. Способы выявления читательского восприятия. Приемы организации чтения. Педагогическое общение в процессе литературного образования. Общение как основной механизм взаимодействия в процессе изучения литературы. Виды педагогического общения в процессе литературного образования. Диалогическое общение в процессе литературного образования. Приемы организации диалогического общения. Обучение как педагогический процесс при изучении литературы. Цели обучения. Средства обучения литературе. Формы обучения литературе. Методы и приемы обучения литературе. Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования. Классификация видов деятельности в процессе литературного образования. Виды деятельности учащихся. Методы и приемы организации деятельности учащихся в процессе литературного образования. Организация процесса литературного образования Формы организации процесса литературного образования. Урок как основная форма организации учебного процесса. Организация самостоятельной деятельности учащихся по литературе. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся. Средства обучения литературе и способы воздействия на учащихся в процессе школьного литературного образования. Организация внеклассной работы по литературе. Технологии и методики организации урока литературы Требования к современному уроку литературы. Целеполагание современного урока литературы. Мотивация как необходимая часть замысла урока литературы. Основные этапы урока. Отбор и расположение материала. Различные типы классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа художественного произведения, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций уроков, их сильные и слабые стороны. Планирование как основа организации урока литературы. План и импровизация в преподавании. Обдумывание темы, целей и задач, методики проведения урока, его структуры, организации совместной деятельности учителя и учащихся. Критерии выбора технологий и методов для достижения целей урока. Подготовка учителя к уроку. Критерии оценки урока литературы. Характер труда учителя-словесника. Роль самообразования в совершенствовании профессиональной подготовки учителя. Методы и технологии изучения художественных произведений Методика изучения художественного произведения в средних и старших классах. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Вступительные занятия в средних и старших классах. Функция вступительных занятий: подготовка к чтению, общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы. Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста. Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом. Виды пересказов. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развития навыков самостоятельной работы над текстом. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников. Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Заключительные занятия по изучению литературного произведения. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием общеучебных умений и навыков, формирование образных и понятийных обобщений. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике. Изучение эпических произведений. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Активизация деятельности воображения. Интерпретационная деятельность. Выявление характера конфликта в драматическом произведении и приемов создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и аудиовизуальных средств обучения на уроках по изучению драмы. Изучение лирических произведений. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Выразительное чтение на уроках, посвященных изучению лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения лирического текста. Формирование умений многоуровнего анализа поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и исторического комментария, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения. Методы и технологии изучения основных разделов истории и теории литературы Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся. Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений. Значение и место историко-литературных знаний на уроках литературы. Исторический комментарий и его роль. Сведения историко-литературного характера, связанные с изучаемым произведением. Проблема художественной индивидуальности писателя и художественной структуры произведения в 5–9 классах. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историко-литературных и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения. Средства оценивания результатов обучения и оценки достижений учащихся по литературе Роль и назначение оценки по литературе в учебном процессе. Виды оценивания в процессе литературного образования. Виды оценочных шкал и возможности их применения на уроках литературы (абсолютная, относительная, рейтинговая, экспертная и др.). Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения. Тест как одна из форм оценивания результатов обучения на уроках литературы. Технологии разработки критериев оценки по литературе. Специфика изучения литературы в старших классах Специфика курса на историко-литературной основе в 10–11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах. Чередование обзорных и монографических тем. Классификация обзорных тем в старших классах, их назначение и взаимосвязь с монографическими темами. Этапы изучения монографической темы в старших классах. Организация деятельности учащихся при изучении монографической темы. Уроки, посвященные изучению биографии писателя. Принципы изучения биографии писателя в старших классах, связь мировоззрения с общественными событиями эпохи, отражение взглядов писателя в творчестве. Изучение литературно-критических материалов в старших классах. Уроки, посвященные изучению художественных произведений: урок-практикум, урок, посвященный анализу эпизода, уроки, посвященные изучению мастерства писателя и др. Итогово-обобщающие уроки. Контрольные уроки в старших классах на заключительном этапе монографической темы. Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде. Полиэтническая и поликультурная среда образовательных учреждений. Специфика выбора методов и технологий преподавания литературы для полиэтнических классов. Приемы составления этнической характеристики полиэтнических классов. Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Список Интернет-ресурсов по дисциплине http://www.edu.ru/ http://www.educom.ru/ http://lit.1september.ru/ http://magazines.russ.ru/ http://www.mlis.ru/metodika/prepod/lessons/ http://lit.1september.ru/article.php?ID=200801625 http://portal.lgo.ru/konkurs/samoe.htm http://fm-dostoevskiy.narod.ru/ http://metlit.nm.ru/kart/bibliogr.html Ссылки на ресурсы по методике литературы
Для поиска дополнительной информации Вы можете воспользоваться специализированным поисковиком «Литература в школе». Часть II Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» Форма обучения: очная Лекции – 51 час по учебному плану Практические занятия – 54 часа по учебному плану Самостоятельная работа – 95 часов по учебному плану Зачет – 5 семестр Экзамен – 6 семестр по учебному плану Всего – 200 часов по учебному плану Стратегия изучения дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» Концепция профессиональной подготовки учителя-словесника по дисциплине «Технологии и методики обучения литературе» в соответствии с требованиями ГОС ВПО строится на основе направленности на овладение универсальными, общепрофессиональными, специальными компетенциями и с учетом специфики преподаваемого предмета, которая определяется особым статусом литературы как формы общественного сознания, как искусства слова, как особого типа учебного предмета, совмещающего свойства искусства и науки. Разработка требований по дисциплине предполагает уточнение и конкретизацию целей литературного образования, оптимальной описание соотношения в них задач обучения, развития и воспитания учащихся средствами предмета, что для литературы имеет первостепенное значение. Поскольку литература является предметом комплексным, интегрирующим в себе качества искусства и науки, воздействующим на развитие речи и словесно-творческих способностей учащихся, значительную роль в выполнении ею образовательных и воспитательных задач играет характеристика состава и структуры предмета. Важнейшим элементом структуры предмета является выделение в нем возрастных ступеней его освоения. Учитывая закономерности развития художественного восприятия, особое явление наивного реализма в постижении литературы у детей и младших подростков, разноуровневый характер овладения произведениями на каждой возрастной ступени, требования к качеству литературного образования на каждой из них должны задаваться отдельно. Специфика учебной деятельности по овладению литературным произведением предопределяет задание требований к качеству образования в единстве содержательной и деятельностной сторон, а также с указанием на возможный уровень выполнения требований. В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы. Лекционный курс призван познакомить студентов с основами теории методики преподавания литературы, осветить современное состояние науки и практики, наиболее важные периоды в истории развития методики преподавания литературы, основные требования к современному уроку литературы, основные закономерности и условия организации эффективного процесса литературного образования. Анализируются также наиболее типичные методические недостатки и затруднения, с которыми может столкнуться начинающий учитель. Практические занятия посвящены изучению тех тем, которые не в полной мере освещены в лекционном курсе, даны для самостоятельного изучения, а также изучению тем, представляющих определенную трудность для студентов и требующие контроля преподавателя. На практических занятиях студенты знакомятся с учебно-методической литературой, отрабатывают разнообразные учебно-речевые ситуации педагогического общения, постигают основы педагогического менеджмента. Лабораторные занятия проводятся в школе или в вузовской аудитории, где в качестве учащихся выступают сами студенты. Цель таких занятий – научить студентов проводить уроки по самостоятельно составленному конспекту и анализировать уроки, проверять и оценивать устные и письменные работы учащихся. Распределение учебных часов на изучение дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»
ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филологический факультет
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии программирования» Техническое задание по разработке дизайнерского проекта приложения «умк – учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии... |
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Нижний Новгород Трофимова Л. И. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». – Н. Новгород: вгипу, 2009. с |
||
Учебно-методический комплекс для студентов юридического факультета 030501. 65 Юриспруденция История отечественного государства и права: Учебно-методический комплекс. Институт Иностранных Языков. Москва |
Учебно-методический комплекс институт системного анализа, автоматики и управления Программирование и основы алгоритмизации: учебно-методический комплекс / сост. С. А. Матюхин. Спб.: Изд-во сзту, 2008. 194с |
||
Учебно-методический комплекс дисциплины: Теория и методика обучения... Образование высшее: 1980-1984г. Талдыкорганский педагогический институт им. И. Жансугурова |
Учебно-методический комплекс Санкт-Петербург 2010 министерство образования... Базы данных: учебно-методический комплекс /сост.: М. В. Копейкин, В. В. Спиридонов, Е. О. Шумова. Спб.: Изд-во сзту, 2010. – 175... |
||
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 09 Системы, технологии Специальность: 190603. 65 – Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт) |
Учебно-методический комплекс санкт-Петербург 2010 министерство образования... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальности 220201. 65 управление и информатика в технических системах,... |
||
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность» Учебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность» подготовлен кандидатом исторических наук, профессором... |
Учебно-методический комплекс «Школа России» Введение Учебно-методический... На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |