Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности




НазваниеКурсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности
страница3/4
Дата публикации26.09.2014
Размер0.53 Mb.
ТипКурсовая
literature-edu.ru > Курсовая работа > Курсовая
1   2   3   4
Глава 2.Внедрение инноваций в педагогическую деятельность.

2.1 Проектная работа по обучению английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике Сафоновой В.В (Х-Х1 классы).

В Х-Х1 классах общеобразовательной школы согласно государственному стандарту общего образования преподавание иностранного языка представлено на двух уровнях: базовом и профильном. Профильный уровень предполагает помимо изучения основного курса иностранного языка еще ряд элективных курсов профильного уровня: «Гид-переводчик», «British Cultural Studies», «American Cultural Studies».

Опыт работы показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Вместе с тем в ряде школ разрабатываются другие элективные курсы. В частности в школе № 1297 г. Воронежа уже три года апробируется интегративный модульный курс «История народов в культурных памятниках» по методике Сафоновой В.В.

В данном курсе история народов представляется через культурные памятники. В понятие «памятники» входят как материальные, так и духовные достижения народов, которые являются предметом культурной гордости.

Согласно концепции образовательного стандарта школьного образования по иност­ранному языку элективные курсы при­званы расширять и видоизменять гумани­тарно-филологическую подготовку учащих­ся при углубленном изучении иностранного языка им профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в куль­турных памятниках» построен на интегра­ции английского языка как учебного пред­мета и нескольких учебных дисциплин гу­манитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междис­циплинарная основа курса позволяет соеди­нить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления примени­тельно к новым практическим задачам об­щения. Это способствует развитию способ­ности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, фор­мирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует ов­ладению способами представления своей родной культуры в инокультурной среде.

Основными задачами данного курса является развитие у учащихся:

- коммуникативных умений с ориентацией на пороговый уровень владения

иностранным языком и выше;

- информационных умений, в том числе умений поиска, систематизация, обработки и интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;

- умение соединять знания, полученные из других изучаемых предметов на интегративной основе;

- учебных умений, умений обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умений интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей;

- мотивация учения, направленной на понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;

- умений самостоятельной работы и формирование способности к самооценке.

В данном элективном курсе особый ак­цент ставится на выполнении культуроведческих проектов как одной из форм контро­ля. В целом культуроведческие проекты представляют собой такой вид контроля, кото­рый позволяет аффективно сочетать аудиторную коммуникативно-ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как средства общения и самообразования во внеучебное время и предоставляет условия для естественной интеграции коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, что созда­ет предпосылки для коммуникативного самообразования старшеклассников и способ­ствует развитию отношений сотрудничест­ва между различными группами учащихся и взрослыми. В основе проекта лежит пробле­ма и четко обозначается цель в отношении поиска ее решения. Для решения проблемы и достижения поставленной цели старше­классникам необходимо не только владеть иностранным языком как средством обще­ния, но и актуализировать свои знания и умения, приобретенные при изучении дру­гих предметов, самостоятельно углублять свои знания и улучшать межпредметные общекультурные умения, без которых качест­венное выполнение проекта невозможно.

В школе № 1297 г. Воронежа третий год культуроведческие проекты используются как альтерна­тивная форма контроля и являются частью итогового контроля коммуникативных рече­вых умений учащихся Х-Х1 классов.[5,с.24] В пер­вый год работы над проектом «История наро­дов в культурных памятниках» тема рассмат­ривалась широко. Хотелось посмотреть, на­сколько обширен, будет тематический и вре­менной диапазоны поиска учащихся. Как по­казали представленные проекты, временной период простирался от нескольких тысячеле­тий до нашей эры вплоть до сегодняшнего дня, были представлены культуры стран всех частей света. Что же касается выбранных па­мятников, то их разнообразие было удиви­тельным, в проектах был представлен бога­тый культурный материал европейских стран и стран Азии. В школьных проектах нашли свое отражение памятники архитектуры, ли­тературы, живописи, народных промыслов, достижение науки и технические открытия, например: Stonehenge, The Great Chinese Wall, The Invention of Printing, The Bayeux Tapestry as the Reflection of the Norman Conquest, Jet Aircrafts и многое-многое другое.

Следующие два года тема поиска была ограничена временными рамками, например, в 2003-2004 учебном году решено было изучить культуру Средневековья, причем выбор стран не ограничивался. Ребята выбрали, такие темы проектов, как Меdieval Castles and Fortresses, Меdieval Weapon and Armour, Jousts, English Parks, Orthodox Churches, Russian Towns и т.д.

Поддерживая пожелание учащихся шко­лы изучать свою страну, общим направле­нием в 2005 г. была выбрана культура Рос­сии. Внутри общего направления учащиеся сами искали интересную для них тему без ограничения периода времени. Интересна тематика проектов: Моscow University, Petersburg as the Cultural Heritage, The Heraldic Symbols of Russian Empire, The Spaceship ‘Vostok’, Russian Matreshka, Uglich – a Rural Town or a place of Great Tragedy in Russian History, White Monuments of Vladimir and Suzdal, Kronstadt и др.

Как видно из небольшого обзора тем школьных проектов, презентация работ представляла собой разнообразнейший экс­курс по культуре родной страны, где затронуты, были, пусть не слишком глубоко, практически все стороны жизни нашего на­рода. Проектная работа, как это ясно пока­зывает опыт, необходима и важна для осо­знания учащимися того, что иностранный язык является не только и не столько целью обучения, сколько средством для дальней­шего образования и самообразования. Важ­ным является также и то, что культуроведческие проекты способствуют формирова­нию и развитию надпредметных компетен­ции, таких, как образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учеб­но-познавательная, информационная, ком­муникативная, социально-трудовая и лич­ностного самосовершенствования [7, с. 112].

По результатам анкетирования учащихся и учителей английского языка был сделан вывод, что использование культуроведческих проектов как одной из форм обучения иностранному языку и контроля на стар­шем этапе и значительной мере увеличивает: эффективность процесса образования и раз­вития школьников средствами иностранно­го языка, так как дает возможность:

- включить учащихся в исследователь­скую, поисковую и реальную практическую деятельность в школе и за ее пределами, что способствует их социализации;

- индивидуализировать процесс обучения, предоставив самим учащимся право выбора уровня сложности учебного матери­ала, объема и количества дополнительного материала и источников его получения;

- варьировать степень автономии уча­щихся в соответствии с их потребностями и возможностями и распределять ответствен­ность между учителем и учеником:

- организовать гибкий контроль за дея­тельностью учащихся и стимулировать у них развит не рефлексии:

- совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой дея­тельности;

- использовать современные технологии для сбора и обработки информации;

- интегрировать знания из предметных различных областей, тем самым, развивая способность к осознанию целостной карти­ны мира;

- развивать общеучебные умения и на­выки на всех этапах обучения.

Представляется необходимым сказать несколько слов об объектах контроля.

Письменная речь: учащиеся представля­ют проекты в письменном виде, оформлен­ные по стандартам рефератов и курсовых ра­бот, при этом оценивается содержание и ор­ганизация материала, а именно, правиль­ность оформления титульной страницы, плана; наличие введения, заключения и глоссария; структурирование материала по главам; правильность составления библио­графии; и, что особенно ценится, оригиналь­ность и мотивированность собственной ис­следовательской части. Так, например, в сво­ей работе "Тhе Вауеuх Тареstry аs thе Reflесtion оf the Nоrmаn Соnquest" учащий­ся X класса В. Козлов в основной части про­екта познакомил читателей с некоторыми версиями происхождения и авторства гобе­лена, каким образом полотно сохранилось до наших дней, что изображено на нем. Ав­тору проекта удалось, представить старин­ный гобелен как уникальный образец исто­рического свидетельства тех далеких вре­мен, В своей исследовательской части стар­шеклассник выбрал из всех сцен только изо­бражение вооружения воинов и сравнил его с тем, как это дается и исторических книгах, в хронике и художественных фильмах, по­священных тому периоду. Следует особо от­метить, что в результате такой деятельности формируются интегративные коммуникативно-познавательные умения, в частности подбирать иллюстрации, адекватно расши­ряющие понятийное содержание текста.

Устная (монологическая подготовлен­ная) речь: учащиеся в течение двух-трех минут представляют свою работу. Учитыва­ется содержательная сторона речи. Органи­зационное построение высказывания, со­хранение официального стиля и присущих ему элементов речи. Разнообразие и соот­ветствующий уровень лексико-грамматического материала, грамотность речи. Здесь хотелось бы отметить, что в школе изучение английского языка учащимися Х-Х1 клас­сов проводится по УМК В.В. Сафоновой [11], где есть специальный раздел "Ноw tо Маке а Sреесh in English". Это помогает уча­щимся в их подготовке к устной презента­ции проекта и одновременно позволяет учи­телю рассматривать культуроведческие проекты как форму контроля по основному и элективному курсам английского языка.

Устная (диалогическая неподготовлен­ная) речь: учащиеся в течение двух-трех ми­нут отвечают на вопросы. Оценивается со­держательная сторона речи, адекватность ре­акции на вопрос, умение взаимодействия с собеседником, разнообразие лексико-грамматического материала, лексическая, грам­матическая и фонетическая грамотность.

Культуроведческие проекты школьников собрали богатый оригинальный материал о памятниках культуры стран мира. Однако необходимо отметить, что для самоутверж­дения ребят важно было оценить, не только сам продукт их работы, но и учесть процесс подготовки, т.е. оценить важность материа­ла, возможность его дальнейшего использо­вания, способы сбора, систематизации и обобщения информации и тому подобное'. Во время защиты проекта дополнительные баллы давались за оригинальность пред­ставления.

Многие старшеклассники сопровождали свои выступления демонстрацией таблиц, схем, графиков, фотографиями, рисунками, предметной наглядностью и даже видеосю­жетами.

Таким образом, используя культуроведческие проекты, можно с успехом проверить и оценить уровень сформированных продуктивных коммуникативных речевых умений, таких как письменная и устная речь. Принимая во внимание тот факт, что при работе над проектом у старшеклассников параллельно формируются и совершенствуются разнообразные общеучебные, академические и информационные умения навыки, преимущества подобной формы контроля очевидны.

В заключение хотелось бы привести некоторые данные анкетирования учащихся учителей и родителей. Что касается старшеклассников, они отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые он научились преодолевать. Ребята указал следующие трудные моменты: лексически материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках; трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме, трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его еще и интересно было читать, и т.д. Как показал после дующий анализ, ребята справились с этими проблемами.

Ретроспективный анализ показал: студенты, уже окончившие школу, отмечали, что подобная работа им очень помогла при обучении в вузе - они знали, как находить выбирать и структурировать материал и т.д. Вот высказывание одного студента-перво­курсника Д. Моцкало: «Когда нам задано было написать курсовую работу, я не был растерян, как многие мои сокурсники, пото­му что я знал, с чего надо начинать и как ор­ганизовать работу, мне-то это уже знакомо»,

Учителями-предметниками отмечаются случаи интеграции учащимися содержания из предметных различных областей при ответах. Заметно участились случаи отхода от репродукции материала к его анализу, обобщению, ребята стали строже подходить к: структурированию материала при изложе­нии, и практически не встает вопрос: «А где брать информацию?».По мнению родителей, их дети стали более ответственно относиться к своей учебной работе, что проявилось в том, что они: перечитали практически всю домашнюю библиотеку и даже пополнили ее (чего раньше не делали); дома стали появляться книги, словари, справочная литература из районных и городских библиотек, во время совместных встреч ребята обсуждали серьёзные вопросы, а не только то, кому и что родители купили, и т.п. Родители также отмечают такое появившееся у ребят качество, как стремление к организации своего времени и рациональному его использованию и ещё несколько положительных моментов на общем фоне повышения интереса к учебной деятельности.

Практика показала, что работа по интегрированному модульному курсу по методике Сафоновой В.В.и использование культороведческих проектных работ как формы контроля даёт возможность каждому ученику совершенствовать свою коммуникативную компетенцию на родном и на иностранном языках во всех видах речевой деятельности, способствует осознанию целостной картины мира на основе интегрированных знаний, поддерживает интерес к достижениям человечества и ощущения гордости за вклад своего народа в мировую культуру и цивилизацию в целом, а также формирует умение и потребность к самообразованию и совершенствованию. Большое значение заключается в том, что работа имеет логическое завершение в оформлении итогового проекта. Это имеет практическую ценность, так как приучает ребят к необходимости закончить любую работу. В результате практической деятельности у учеников (по результатам анкет) сформировалось умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми как в школе, так и за её пределами. Теперь у них нет комплекса при использовании Интернет - ресурсов, в поисках необходимой литературы в библиотеках и т.д., а главное – ребята научились оценивать себя: что каждый может достигнуть, чего добиться и как это сделать.

2.2. Инновационный проект по апробации методики Сафоновой В.В.
Обоснование инновационного проекта
Иностранные языки в настоящее время требую новых дополнительных форм преподавания. Элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно- филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка на профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в куль­турных памятниках» построен на интегра­ции английского языка как учебного пред­мета и нескольких учебных дисциплин гу­манитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междис­циплинарная основа курса позволяет соеди­нить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления примени­тельно к новым практическим задачам об­щения. Это способствует развитию способ­ности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, фор­мирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует ов­ладению способами представления своей родной культуры в инокультурной среде.
1   2   3   4

Похожие:

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа по теме: «Некоторые аспекты педагогической диагностики»
Средний и старший хоры много гастролируют, радуя своим творчеством слушателей Германии, Дании, Франции, Польши, Литвы, Швейцарии,...

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности icon«Жизнь дарит музыке образы и звуки»
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности нашего...

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа Научный руководитель Антропова Л. В
Современные детские и юношеские общественные организации: сущность и виды деятельности

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности icon«Организация эвм» Контрольно курсовая работа «Проектирование вычислительной системы»
Данная контрольно-курсовая работа выполняется с целью закрепления знаний по курсу «Организация ЭВМ и систем» и получения практических...

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа или курсовой проект это задание, которое «выполняется...
Курсовая работа вид самостоятельной научно-методической работы студентов учебных заведений, которая выполняется под непосредственным...

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа По дисциплине: «Комплексный анализ хозяйственной деятельности»
Хлеб это тот товар, который обязательно присутствует в ассортименте каждой точки торговли продуктами питания

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа по дисциплине: «Инновационный менеджмент» на тему:...
Анализ внешней и внутренней среды автосервиса «нии км-сервис»

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconПубличная презентация общественности и профессиональному сообществу...
Публичная презентация общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа Дисциплина «Уголовный процесс» Тема №49: Производство...
Целью работы является освещение суда присяжных в его производстве, а также отдельных аспектов деятельности на современном этапе

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности iconКурсовая работа

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции