Компетентностная модель языкового обучения в техническом вузе
|
Скачать 97 Kb.
|
|
Тер-Авакян И.В. г. Йошкар-Ола КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Научные разработки проблем обучения иностранным языкам в высшей школе имеют многолетнюю историю и до сих пор не потеряли своей актуальности. За последние десятилетия практика преподавания обогатилась разнообразными методиками и технологиями. Однако универсального рецепта, гарантирующего получение эффективного и, что самое главное, – долгосрочного результата обучения, пока найти не удалось. И дело не только в том, что проблема качества языкового обучения носит комплексный характер, связана с реализацией целого ряда условий и требует, в том числе, учета индивидуально-психологических особенностей личности обучаемых и создания адекватной, соответствующей этим характеристикам, среды обучения. Немаловажное значение, в связи с этим, приобретает также разработка лингводидактического подхода, который, будучи адаптирован для применения в «неязыковой» аудитории, обеспечил бы системное рассмотрение природы и сущности языка как средства коммуникации и позволил обучаемым увидеть феномен языка во всей необходимой полноте, глубине и целостности. Дело в том, что практикуемый в настоящее время прикладной характер обучения нацеливает лишь на формальное усвоение законов языка и правил их применения в устной и письменной речи. Сведенное до минимума изучение фундаментальной составляющей языка, разрозненное описание языковых явлений нарушает целостность панорамного видения объекта изучения и, фактически, не позволяет использовать полученные знания в качестве основы для формирования умения осознанно управлять процессом коммуникации, модифицируя его в зависимости от конкретных контекстуальных условий и ситуаций общения. Иными словами, такой подход не создает достаточных условий для того, чтобы человек чувствовал себя полноправным участником акта коммуникации и, главное, умел бы поддерживать в ходе коммуникации необходимый лично ему (ей) уровень самовыражения. Кроме того, механическое запоминание типовых фраз и клише, формальное использование рекомендаций лингвостилистического и культурологического характера обеспечивают, как известно, лишь некий внешний эффект владения языком. А привычная опора на стереотипные, заученные фразы и конструкции, стимулируя беглую речь, формирует, по сути, поверхностный характер мышления. Вместе с тем следует признать, что в последнее время вектор рассмотрения проблем повышения качества языкового обучения перемещается в нужном направлении. Во многом это объясняется внедрением в сферу профессионального образования инновационных идей, сформированных на базе компетентностного подхода [1; 3; 4; 5; 6] и разрабатываемых на основе Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г.[7] В связи с этим наблюдается тенденция к пересмотру сложившихся междисциплинарных связей и отношений; в теорию преподавания активно внедряется новая терминология, и такие понятия как «прагматичность», «функциональность», «коммуникация» и «компетенция», приобретают в исследованиях последних лет особое звучание. [2; 8] Внедрение компетентностного подхода вносит свои коррективы и в практику преподавания иностранных языков, поскольку основным требованием этого подхода является акцент на результате образования. Причем результатом является не сумма усвоенной информации, а наличие коммуникативной активности – способности человека, позволяющей ему эффективно действовать в различных проблемных ситуациях. Это означает, что результаты обучения должны иметь долгосрочный характер и сохранять свою значимость за пределами системы образования. Данное условие не может быть реализовано без формирования фундаментальных представлений о феномене языка, поэтому коммуникативно-прикладную часть курса языкового обучения необходимо «укрепить» некой теоретической составляющей – целенаправленно сформированным минимумом лингвистических знаний, позволяющим рассматривать язык как определенным образом организованную знаковую систему. Такие знания, будучи систематизированы и адаптированы для потребностей студентов неязыкового вуза, как оказалось, легко «вписываются» в формат компетентностного подхода. [9] Разработка компетентностной модели языкового обучения, позволяющей описывать результаты обучения на языке компетенций, является первым и необходимым условием перехода к новому пониманию перспектив развития гуманитарной составляющей в сфере высшего профессионального образования. Как представляется, конечной целью языкового обучения в рамках компетентностного подхода должно стать развитие коммуникативных способностей студентов на основе формирования ряда компетентностных (деятельностных) умений в области коммуникации. Основу этих умений в общем виде, как известно, составляют:
В приложении к проблеме обучения иностранным языкам, нацеленной на формирование иноязычной коммуникативной компетентности, эти умения дополняются: (а) результатами усвоения базового минимума лингвистических знаний; (б) способностью осуществлять коммуникативную деятельность в устной форме и письменной форме; (в) навыком управлять процессом коммуникации, моделируя и модифицируя ее режимы и форматы с учетом собственных коммуникативных намерений, социально-психологических и профессиональных характеристик партнера по коммуникации, а также условий контекстуального и ситуативного характера. Такая трактовка модели языкового обучения отвечает главным требованиям компетентностного подхода, так как обеспечивает:
Адаптация этой модели для целей языкового обучения не противоречит основным требованиям ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине «Иностранный язык». Напротив, предполагает дальнейшее развитие коммуникативно-ориентированных и профессионально-направленных методик обучения, максимально приближающих процесс языковой подготовки к реальным условиям языковой практики. В современном контексте высшего профессионального образования первый из выделенных выше аспектов – лингвистический – приобретает по многим причинам, как отмечалось выше, особую значимость. Во-первых, опора на системность оптимизирует процесс усвоения новой информации. В приложении к процессу языкового обучения, это проявляется в том, что студенты в ходе обучения могут:
Во-вторых, сам факт овладения системой языковых знаний способствует, наряду со знаниями из других предметных областей, формированию общенаучного и обогащению мировоззренческого сознания; поддерживает развитие когнитивных и аналитических способностей и, что особенно важно, способствует совершенствованию функциональной грамотности в области родного языка. Системность и выводимые из нее принципы конструктивности, прагматичности и функциональности позволяют, помимо прочего, активизировать и использовать полученные знания в дальнейшем, например, в целях самосовершенствования или в рамках программы «обучение в течение всей жизни». Более того, наличие теоретической составляющей позволяет включить результаты языкового обучения в контекст компетентностной модели профессионального образования на правах функционально значимого общеобразовательного компонента, что согласовывается с главной целью высшего образования: создание целостного фундамента, на котором строится общеобразовательная, общенаучная, мировоззренческая и профессионально-компетентностная подготовка специалиста. При таком подходе гуманитарная составляющая высшего профессионального образования, особенно ее языковой компонент, может рассматриваться, наряду с другими общеобразовательными дисциплинами, как неотъемлемая часть этого фундамента. И, следовательно, для поддержания методологической целостности образовательного процесса и в соответствии с вышеназванной целью, – участвовать в процессе обще-профессиональной подготовки, имея в этом процессе «собственную нишу»: формирование коммуникативной компетентности специалиста. Таким образом, коммуникативная компетентность рассматривается в широком контексте профессиональной подготовки и описывается как способность индивида осуществлять коммуникативную деятельность на родном и/или иностранном языках. Эта способность реализуется благодаря наличию неких индивидуально-психологических свойств личности, которые, будучи дополнены конкретными языковыми знаниями и практическими навыками, позволяют их носителю сознательно управлять процессом коммуникации с целью обеспечения его быстроты, эффективности и успешности. Обучение коммуникативной деятельности на базе компетентностного подхода должно носить текстоцентрический характер. Опора на текст как средство коммуникации позволяет объединить все составные аспекты коммуникативной компетентности,1 поддерживая при этом как системность изучения лингвистических знаний, так и процесс овладения коммуникативной деятельностью. Так при формировании лингвистического/ грамматического аспекта коммуникативной компетентности, который рассматривается как базовый в составе всех аспектов компетентности, текстоцентричность позволяет выявлять два плана в изучении языка: структурно-смысловой и функциональный. Первый план призван сформировать у студентов базовый минимум лингвистических знаний, выстроив его на системных представлениях о знаковой природе языка и иерархической упорядоченности единиц текста; второй – нацелен на функциональное изучение этих единиц, включая характер и особенности их взаимодействия в тексте. Такое разделение помогает:
Технологическим фундаментом формирования коммуникативной компетентности могут стать системно-функциональная и личностно-деятельностная стратегии обучения. Это, с одной стороны, позволяет преподавателю конструктивно, прагматично и функционально организовать учебный процесс, а с другой – способствует активизации мышления, развивает аналитические способности и, как следствие, стимулирует интеллектуальное развитие личности студента. Заключая вышеизложенное, хотелось бы отметить, что описанная выше модель языкового обучения прошла апробацию и уже в течение ряда лет успешно применяется в группах студентов и аспирантов, изучающих английский язык в Марийском государственном техническом университете. Издан комплект учебных пособий, предназначенный для совершенствования коммуникативной деятельности студентов в условиях «отложенной коммуникации» (чтение и письмо) и позволяющий, оставаясь в рамках требований учебной программы, реализовать идею языковой подготовки на базе компетентностного подхода. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Формирование коммуникативной компетентности per se, в соответствии с традицией, строится в контексте четырех взаимодействующих аспектов: дискурсивного (discourse competence), лингвистического/грамматического (linguistic/grammatical competence), социолингвистического (socio-linguistic competence) и стратегического (strategic competence). Последовательное рассмотрение каждого из них позволяет упорядочить процесс обучения и создает оптимальные условия для последовательного освоения необходимых знаний и приобретения навыков в их применении на практике.[10] |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Специфика подготовки менеджеров в области обучения письменному переводу... Козленкова Елена Александровна (аспирант лаборатории дистанционного обучения исимо рао) |
|
Информационное письмо Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в IV Приглашаем вас принять участие в IV международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины послевузовского профессионального... Цель учебной дисциплины: сформировать готовность к реализации процесса обучения физике в школе на базовом и профильном уровне, а... |
|
Программа Республики Беларусь, а также концепции современного языкового образования и предназначены для IX классов гимназий с белорусским и... |
|
Литература: «Метрология, стандартизация и сертификация» под ред.... Какова сфера применения фз «О техническом регулировании»? (Сферы на которые не распространяется действие фз) |
|
Программа факультативных занятий по французскому языку Зарубежная... Республики Беларусь, а также концепции современного языкового образования и предназначена для учащихся IX классов гимназий с белорусским... |
|
Модели данных, использующих в гис, можно разделить на гибридную модель,... Енной и атрибутивной информации. Пространственная (координаты) и топологическая информация хранится в собственных файлах гис-приложения.... |
|
2 Особенности эконометрических методов прогнозирования Таким образом, в самом общем виде эконометрическая модель – это дескриптивная модель исследуемого объекта, в структуре которой можно... |
|
Программа по бурятскому языку как государственному языку Республики... Предмет «Бурятский язык как государственный» наконец-то стал занимать подобающее ему место среди предметов, обеспечивающих языковое... |
 |
План 1 июня 2011 г. 1: 35 Структура приложения(mvc) База данных Использованные технологии «Модель-представление-контроллер» — шаблон проектирования, в котором модель данных приложения,пользовательский интерфейс и управляющая... |