«Реализация системно деятельностного подхода в практике комплексного тематического планирования познавательно речевого развития детей раннего возраста (2-3 лет)»

В нашем ГБОУ компенсирующего вида воспитательно-образовательный процесс строится с учетом специфики учреждения и контингента воспитанников, их индивидуальных возможностей и возрастных особенностей, социального заказа родителей, при этом обеспечивая единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Федеральными государственными требованиями на основе комплексно-тематического принципа планирования, учитывающего интеграцию об­разовательных областей, что дает возможность решать поставленные цели и задачи в соответствии с реализуемыми программами: «Программа воспитания и обучения в детском саду», Москва, 2005 г. («От рождения до школы», Москва, 2011г), «Основная общеобразовательная программа ГБОУ начальной школы-детского сада № 662».

• 
  непосредственно организованную образовательную деятельность,
  
• 
  совместную деятельность взрослого с ребенком и индивидуальную работу,
  
• 
  самостоятельную деятельность ребенка в предметно-развивающем пространстве группы.
  

• 
  Выбирается центральная тема месяца (возможно 1-2 темы). Она первоначально рассматривается на «играх-занятиях» по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.
  
• 
  Все остальные «игры-занятия» (лепка, рисование, конструирование и др.) продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
  
• 
  На каждом последующем «занятии» дается повторение темы, знания по теме уточняются и закрепляются.
  
• 
  Родителям предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних игр, проведению наблюдений, домашнему чтению детям.
  

• 
  полифункциональность
  
• 
  трансформируемость
  
• 
  вариативность
  
• 
  информативность среды
  
• 
  стабильность и динамичность
  
• 
  целостность образовательного процесса.
  

• 
  место для игр с дидактическими игрушками, игр по сенсорному воспитанию (дидактический уголок)
  
• 
  место для игр с двигателями и специальное оборудование для развития движений (уголок развития движений),
  
• 
  место игр со строительным материалом, а также с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства (уголок конструктивной деятельности),
  
• 
  место для игр с куклами (уголок ролевых игр),
  
• 
  место для игр с песком и водой (уголок экспериментирования),
  
• 
  место для рассматривания книг (книжный уголок),
  
• 
  уголок «ряжения»,
  
• 
  уголок театрализованной и музыкальной деятельности,
  
• 
  уголок природы,
  
• 
  уголок уединения.
  

• 
  Стремление к познанию окружающего мира, желание активно действовать с предметами.
  
• 
  Трудности сосредоточения на однообразной деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными.
  
• 
  Внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес.
  
• 
  Поведение ребенка раннего возраста часто ситуативное и импульсивное.
  
• 
  Подражательность, лёгкая внушаемость. 
  
• 
  Преобладание зрительно-эмоциональной, непроизвольной памяти и наглядно-действенного мышления.
  

• 
  сопровождение действий словами и побуждение к проговариванию,
  
• 
  искусственное непонимание ребенка,
  
• 
  активизирующее общение,
  
• 
  наблюдение реальных событий, объектов,
  
• 
  слушание художественной литературы с рассматриванием книг и иллюстраций;
  
• 
  инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений при помощи игрушек;
  
• 
  разговор с персонажем,
  
• 
  игры-забавы и игры-хороводы;
  
• 
  игры на развитие моторики рук;
  
• 
  дидактические игры и упражнения;
  
• 
  бытовые и игровые ситуации;
  
• 
  элементарное экспериментирование
  
• 
  наблюдение в природе.