Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В чем же их суть?

Скачать 132.97 Kb.

Название	Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В чем же их суть?
Дата публикации	17.06.2014
Размер	132.97 Kb.
Тип	Методические рекомендации

literature-edu.ru > Авто-ремонт > Методические рекомендации

Система деятельности руководителя образовательного учреждения по раскрытию творческого потенциала педагогических работников

МОШИ школы-интерната с. Некрасовка Охинского района Сахалинской области.

Директор школы Ильюк С.А.

Стимулирование - это стержневая социально-психологическая функция управления, призванная поощрять и активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда. От чего же зависит его результативность? Что необходимо учитывать руководителю учебного заведения при создании и реализации соответствующей программы? Здесь многое зависит как от профессиональной компетентности руководителя, так и от характера сотрудничества учителя с учащимися и коллегами, от его профессионального мастерства и педагогической культуры, от включенности в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения. И еще - от доступности информации об инновационных технологиях. Все это и побуждает педагога к творческому саморазвитию, которое, в свою очередь, обладает самостимулирующим потенциалом.

Принципы и пути их реализации

Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В чем же их суть?

Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации.

1 принцип-учет индивидуального стиля творческой деятельности.

А это значит, что необходимо,

во-первых, всесторонне изучать мотивационные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты индивидуального творческого стиля.

Во-вторых, на этой основе отбирать формы, методы, приемы стимулирования.

В-третьих, применять те или иные стимулы необходимо дифференцированно, на основе учета индивидуального стиля творческой деятельности.

В-четвертых, оказывать учителю практическую помощь в корректировании индивидуальной программы творческого саморазвития. Проектируя и реализуя программу стимулирования, необходимо определить для каждой конкретной задачи наиболее значимый стимул.

2 принцип- это принцип личностной значимости творческого саморазвития.

Для его реализации необходимо создавать условия для развития личностно значимых мотивов, таких, как стремление понять и оценить свои проблемы, повысить ответственность перед самим собой, учитывать мнение авторитетного наставника, завоевать престиж в глазах учащихся, уважение со стороны коллег и администрации. Необходимо оказывать учителю практическую помощь в повышении уровня профессионального мастерства, культуры педагогического общения, создавать условия, способствующие развитию его способностей, объективно оценивать результаты своего труда.

3 принцип - включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения - предусматривает создание в коллективе творческой атмосферы, условий для общения, активного включения учителя в сотрудничество с учащимися и коллегами, в процесс освоения эффективных инновационных технологий обучения и воспитания.

В определении основного направления и содержания стимулирования важно исходить из индивидуальной программы творческого саморазвития учителя.

4 принцип индивидуализации и дифференциации.

А это означает, что такую работу необходимо осуществлять на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей, профессионального мастерства, методологической и педагогической культуры учителя с учетом его возрастных особенностей и опыта профессионально-творческой деятельности.

5 Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя

реализуется через осознание руководителем школы значимости педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя, знания им диагностических методик и умения применять их на практике.

Педагогическая диагностика должна быть направлена на выявление наиболее актуальных профессионально-личностных качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать, стимулируя учителя к самоанализу, самооценке, к развитию умений выявлять и корректировать проблемы и добиваться их творческого решения. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективности профессионально-творческой деятельности.

6 Принцип - как самостоятельный принцип учета особенностей творческого саморазвития учителя.

Он означает, что цели, содержание, формы и методы стимулирования должны соответствовать характеру, целям самого педагога, учитывать как приемлемые им стимулы, так и возникающие на пути саморазвития барьеры.

Видеть перспективу

Как отбирать соответствующие стимулы? На мой взгляд, руководителю учебного заведения полезно пользоваться

рейтингом их значимости. Вот как он выглядит:

1 - применение эффективных технологий;

2 - престиж учителя в глазах учащихся;

3 - уважение учителей и администрации;

4 - сотрудничество с учащимися и коллегами;

5 - доброжелательные взаимоотношения с администрацией;

6 - творческая атмосфера;

7 - одобрение успехов со стороны администрации;

8 - творческое использование опыта инновационной деятельности;

9 - повышение квалификации;

10 - получение материального поощрения;

11 - участие в работе методического объединения;

12 - осуществление личнозначимых творческих замыслов и их признание коллегами и администрацией;

13 - проведение открытых уроков и мероприятий;

14 - посещение уроков коллег;

15 - достижение высоких результатов творческой деятельности;

16 - участие в экспериментально-исследовательской работе.

Надо учитывать и то,

что сдерживает педагога, тормозит его усилия.

рейтинг барьеров, препятствующих творческому саморазвитию:

1 - низкий уровень заработной платы;

2 - формализм требований администрации;

3 - слабая учебно-материальная база;

4 - необъективная оценка со стороны администрации;

5 - неудовлетворенность методами самореализации;

6 - отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях;

7 - неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе;

8 - отсутствие у учащихся желания учиться;

9 - излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации.

Руководителю школы необходимо предвидеть перспективу стимулирования. Это внешне управляемый целенаправленный процесс, основанный на гармонизации целей стимулирования и творческого саморазвития.

Содержание стимулирующей функции руководителя должно быть направлено на два компонента управленческой деятельности:

1) формирование у учителя потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей не только повышению качества педагогического труда, но и развитию школы как открытой социально-педагогической системы;

2) создание условий, ослабляющих и устраняющих действие внешних и внутренних барьеров творческого саморазвития учителя. Деятельность руководителя школы по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности предполагает:

принятие решения о необходимости такого стимулирования;
проектирование его системы и работу по реализации соответствующей программы;
корректирование;
проблемный анализ хода выполнения программы и ее эффективности;
постановка последующих целей.

Технология включает следующие основные этапы:

1) системный анализ и оценка микроклимата профессионально-педагогического взаимодействия учителя и его затруднений;

2) проблемный анализ эффективности стимулирующей деятельности руководителя школы и выделение проблем и причин, ее снижающих;

3) постановка целей и формирование концепции стимулирования;

4) выбор стратегии и стимулов, адекватных содержанию профессионально-творческой инновационной деятельности учителя и его индивидуальным особенностям;

5) конкретизация ожидаемого результата на данном этапе стимулирования в соответствии с критериями диагностики уровней мотивации творческого саморазвития учителя;

6) фиксация исходного уровня объекта стимулирования и составление плана творческого саморазвития;

7) организация выполнения программы стимулирования, обеспечение необходимых условий для ее реализации;

8) отслеживание процессов, результатов, выполнение контрольных срезов;

9) анализ эффективности стимулирования, сравнение показателей достигнутого уровня с исходным.

Повышение квалификации специалистов , а такими и являются педагогические работники школы, - часть управления персоналом.

Смысл управления персоналом состоит в том , чтобы педагогу стало необходимо повышать свою квалификацию, чтобы он не мог её не повышать.

Повышение квалификации должно обеспечивать решение профессиональных проблем педагогов и руководителей , а «создавать» эти проблемы должны их « начальники».

Дискуссионное утверждение: проблем методической работы в образовательном учреждении нет и быть не может , поскольку никакой такой работы как отдельного вида деятельности в природе ( в образовательном учреждении) не существует.

Есть некоторые специфические формы , способы работы и управления образовательной организации, которые условно можно обозначить терминов « методическая работа». Большинство школьных администраторов , убеждены , что они должны учить педагогов. Но ведь это – очевидное заблуждение.

Повышение квалификации , профессионального мастерства , творческого саморазвития есть профессиональная обязанность и руководителей , и педагогов.
В зависимости от готовности к усвоению

Как же воспринимают новации учителя?

Первая группа - новаторы. Обычно это 2,5 процента коллектива. Они поглощены новшествами, и для них характерен дух авантюризма. Они всегда открыты к новому, извлекая его из любых контактов.

Вторая группа - ранние реализаторы. Это- 13,5 процентов. Они следуют за новаторами, хотя и отличаются от них тем, что в большей степени интегрированы в свое местное объединение и тем самым сильно влияют на него. Обычно на «ранних» смотрят как на информаторов и советников, потому что они не рискуют, а только рассчитывают и поэтому ценятся как разумные реализаторы.

Третья группа - предварительное большинство. Это 34 процента. Они осваивают новшества непосредственно после «ранних реализаторов», но до «средних», представляя очень значительную связь между предыдущими и последующими категориями. Отличаются свободой действий. Интенсивно общаясь с первыми группами, редко выступают в роли лидеров. Им требуется гораздо больше времени для принятия решения, они не хотят ни выступать вперед, ни плестись в хвосте у других.

Четвертая группа - позднее большинство. Обычно - 34 процента. Общая характеристика - скепсис. Они осваивают новшества, как «средние» субъекты, в результате оценки собственных потребностей, а также под давлением социальной среды, но только тогда, когда коллектив начинает ясно высказываться в их пользу.

Пятая группа - колеблющиеся.

Обычно - 16 процентов. Они последними осваивают новшества, поскольку ориентируются на традиционные ценности. Зачастую они социально изолированы. Решения принимают с учетом опыта предыдущих поколений, контактируя в первую очередь с себе подобными. Являются тормозом для распространения новшеств, ибо изменения в мире их не интересуют.
Методическая работа в МОШИ школе – интернате среднего (полного) общего образования с. Некрасовка Охинского района, Сахалинской области.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА (см. далее) – это основной вид образовательного деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно- воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Повышение профессиональной компетентности учителя, как условие перехода к личностно – ориентированной направленности образования.

Методическая тема.

Овладение научно – обоснованными методами и приемами организации творческого взаимодействия: учитель – ученик.

Структура методической службы МОШИ школы – интерната среднего (полного) общего образования с. Некрасовка Охинского района, Сахалинской области.

Медицинская служба.

Социологическая служба.

Психологическая служба.

Библиотечно-информационная служба.

ПРЕДСЕДАТЕЛИ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

ВРЕМЕННЫЕ И ПОСТОЯННЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ.

ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

ЛАБОРАТОРИЯ ОБОБЩЕНИЯ ППО.

Федорова Л.С.

М/О учителей начальных классов

Лозовская Н.П.

М/О классных руководителей и воспитателей.

Дранкина Т.Н.

М/О

«Единомышленник».

Князева Е.С.

М/О учителей политехнического цикла.

Вот некоторые формы работы, которые применяются в нашем учреждении:

Наставничество

Цель использования данной формы - передача опыта более опытными коллегами менее опытным молодым педагогам Это помощь в работе над обновлением содержания курса Главное - совместная работа наставника и его подопечных над программой и учебным материалом, поиск новых методов обучения, анализ полученных первоначальных результатов Это может быть опережающий показ новых элементов содержания, проведение открытых уроков их анализ, взаимопосещение.

Самостоятельная работа учителя

Цель - повышение квалификации, восполнение пробелов и недостатков учебного курса, его усовершенствование Содержание деятельности работа над учебным планом, программой, собственным вариантом содержания учебного курса, фрагментами учебника, самостоятельные эксперименты по апробированию нового варианта содержания и внесение в него соответственных корректив В качестве методов используется изучение литературы, самостоятельное проведение опытной работы по проверке нового содержания, участие в эксперименте наряду с другими коллегами

Открытый урок

Цель -демонстрация опыта, накопленного лучшими педагогами их педагогического мастерства Содержание деятельности опережающий показ новых элементов содержания и связанных с ним новых методов, демонстрация отдельных наиболее трудных разделов курса Чаще всего открытый урок является элементом какого-то мероприятия, например, проведения тематического предметного месячника, семинара по обмену опытом или очередного занятия школы педагогического мастерства. В качестве методов используются показ, рассказ, демонстрация, выставка и т.д.

Наибольший эффект дает открытый урок, запланированный в ряду других форм и методов и подчиненный определенной цели. К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов в образовательном учреждении относятся, школа молодого специалиста, школа начинающего учителя, наставничество во всех образовательных учреждениях, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.

Педагогический совет

В новых условиях по-новому стали проводиться и педсоветы. Цель их проведения - коллективно выработать управленческое решение по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного коллектива по той или иной методической проблеме. Содержание деятельности: заслушивание творческих отчетов учителей, их теоретических сообщений по конкретной методической проблеме, изложение результатов проделанной работы, принятие управленческого решения по проблеме. В качестве методов используется рассказ, показ, демонстрация, подготовка рекомендаций и т.д.
Перечень инноваций (предложений) для создания ситуации успеха в учебном процессе МОШИ школы-интерната.

Педагогический совет: «Создание ситуации успеха в учении для всех» с. Некрасовка 2004год.

VI. Деятельность учителя, модернизация оценки труда учителя.

1. Денежная премия по итогам года.

2. Отгулы в течении года за активное участие в М.Р.

3. Персональная выставка методических достижений учителя.

4. Творческий отпуск во время каникул.

5.Содействие в обобщении опыта.

6.Оплата современной научно-методической литературы.

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Научно-методические рекомендации по организации инновационной среды... Становление молодежного рынка труда в условиях реформирования системы профессионального образования		Детских и подростковых суицидов Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...
	Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...		Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
	Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы... Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности		Кафедра «Электронных вычислительных машин» методические указания... Методические указания к дипломному проектированию составлены и доц каф ЭВМ лебеденко Ю. И. и обсуждены на заседании кафедры ЭВМ факультета...
	Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической... Печатается по рекомендации кафедры педагогики и решению президиума рис ргпу им. А. И. Герцена		Методические рекомендации по освоению курса планы лекционных и семинарских занятий Методические рекомендации предназначены для обеспечения студентов и преподавателей системы высшего и средне-специального образования...
	Методические рекомендации по организации и практической деятельности... Книга предназначена для руководителей и специалистов споК, владельцев лпх, глав К(Ф)Х потенциальных членов споК, а таких работников...		Власенкова А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.... Письмо Департамента государственной политики в образовании моин РФ от 07-06-2005 №03-1263) и авторской программы Власенкова А. И....