Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография




НазваниеН. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография
страница9/37
Дата публикации15.06.2014
Размер5.24 Mb.
ТипМонография
literature-edu.ru > Рефераты > Монография
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

1.3. Дисциплина как уровень организации и единица изучения науки




Оценивая современную педагогику, нужно отметить, что ее структура сильно усложнилась. К этому привели углубляющаяся дифференциация науки и сопровождающие ее интегративные процессы. Это явление характерно для всей современной науки. А.А.Алферов подчеркивает, что число научных областей неизмеримо выросло, и между ними существуют весьма сложные связи. С ускорением роста науки структура ее исследовательского фронта стала очень подвижной. Постоянно возникают и быстро растут новые исследовательские направления, старые исчерпывают себя или претерпевают трансформацию [4].

Рассмотрим, как появилась дисциплинарная организация науки. Научная дисциплина сложилась в европейской культуре только в конце XVIII – первой половине XIX вв. Первые дисциплины, такие как химия и физика, появились в XIX веке, а социальные науки выделились в самостоятельные дисциплины только в XX веке. В.С. Степин замечает, что именно в это время «возникает дисциплинарная организация науки с присущими ей особенностями трансляции знаний, их применения и способами воспроизводства субъекта научной деятельности» [404, С.87]. В.С. Степин, выделяя четыре глобальных научных революции в истории естествознания, связывает вторую революцию с переходом к дисциплинарно организованной науке (становление оснований дисциплинарного естествознания приходится на конец XVIII – первую половину XIX века). Возникновение дисциплинарного уровня организации науки обусловлено специфическими условиями, функционирования знания в системе образования. Необходимость передачи знания последующим поколениям подготовки и обучения новичков, трансляции научных результатов в культуру приводит к специфическому расчленению всего корпуса знания в виде научных дисциплин (А.П. Огурцов). Современная эпоха (четвертая глобальная научная революция - последняя треть XX века) наряду с дисциплинарными исследованиям все больше выдвигает на передний план междисциплинарные. Как и почему происходит разделение науки на отдельные дисциплины? Чтобы понять это, необходимо рассмотреть само понятие научной дисциплины.

В отечественной науковедческой литературе конца ХХ века выявлен достаточно представительный круг ученых, рассматривающих разные аспекты понятия научная дисциплина. Она понимается учеными: как специфический уровень организации научного знания и научной деятельности» (Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин); как единица организации науки (Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин); как уникальная форма организации научной профессии (Э.М. Мирский); как одна из важных структурных единиц науки (А.П. Огурцов); как форма организации познавательной деятельности. (Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин); как сквозная форма организации, стабилизирующая научную деятельность и сообщающая этой деятельности системный характер. (Э.М. Мирский, Б.Г. Юдин); как сфера разработки и распространения новых идей (Э.М. Мирский); научная дисциплина является, прежде всего, формой развития научного знания (А.П. Огурцов); по дисциплинарному принципу строится система подготовки специалистов во всех сферах профессиональной деятельности (А.А. Алферов, Э.М. Мирский), по дисциплинарному принципу строится организация знания (Э.М. Мирский). Таким образом, обобщая представленные высказывания, можно утверждать, что научная дисциплина понимается как:

  • единица организации науки;

  • уровень организации научного знания;

  • уровень организации научной деятельности;

  • форма организации научной профессии;

  • форма организации познавательной деятельности;

  • форма развития научного знания;

  • сфера разработки новых идей;

  • сфера распространения новых идей;

Представленный перечень убеждает, что в большинстве характеристик дисциплина определяется на онтологическом уровне, как элемент системы, рассматривается как материальное образование и как подсистема – определенный уровень организации. Определяющим является слово организация (франц. Organisation, от ср.-век. лат. organizo - сообщаю стройный вид, устраиваю). Словари и энциклопедии дают такое толкование этого слова: организация - внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением. Следовательно, в нашем случае речь может идти о целом (в качестве такового выступает педагогика) и дифференцированных и автономных ее частях (отраслях) – научных педагогических дисциплинах. Но с другой стороны – речь может идти и об организации (строении, структуре) частной научной дисциплины (отрасли), которая обуславливает упорядоченность, согласованность, взаимодействие всех ее частей и педагогики в целом. Другими словами: вся наука организована по принципу дисциплинарности, и каждая дисциплина имеет свою организацию (дисциплинарную структуру).

Научная дисциплина как организация научной деятельности

Наука в древнегреческой культуре представляла собой целостную науку. Даже появившиеся под влиянием Аристотеля и его школы, под влиянием таких великих врачей, как Гиппократ, Гален и т.д., а также атомистов, частные науки, не нарушали целостности науки и картины мира. В эпоху христианского средневековья наука также разрабатывалась (и с успехом) как гармоническое целое. В переводе с греческого НАУКА (episteme, лат. scientia) – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности [435, С.287]. Однако уже тогда наука отличалась от других сфер человеческой деятельности: трудовой и др. Она является результатом разделения труда на разные его сферы и результатом обособления специфической творческой деятельности, направленной на генерирование, производство новых знаний, качественно отличающейся от всех других видов общественного производства. Главное ее отличие состоит именно в той цели, которую наука признает основной – это получение и систематизация объективных знаний о действительности. Если целью материального производства выступает создание материальных благ, искусства как формы духовного производства - создание духовных ценностей, то научная деятельность ориентирована на производство новых достоверных знаний об окружающей действительности, на создание научной теории действительности. Второе отличие научной деятельности заключается в своеобразии ее результата. Результаты материального производства создаются миллионами, продукты научной деятельности - гипотезы, научные идеи, теории, открытия и т.п. изготавливаются поштучно - они уникальны и неповторимы. Главный критерий эффективности науки - не материальный эффект, а новизна научного знания, открывающая новые возможности получения материального эффекта. В специфике применяемых инструментов и средств производства - третье качественное отличие научной деятельности от всех других видов производства. Они носят не материальный характер (машины, станки, механизмы и т.д.), а проявляются в творческих способностях познающего мышления. Четвертое отличие заключается в более высокой, чем в других видах деятельности, доле живого труда и гораздо меньшей - овеществленного. Это отражается в особой роли научных кадров, в научном потенциале, в большем диапазоне функций, выполняемых одним человеком, в повышенной требовательности к сумме его знаний, навыков, особенностям интеллекта. Большинство ученых работают не по стереотипам, а реализуются в творческом поиске, в способности увидеть необычное в обычном и тем самым совершить научное открытие или создать принципиально новую научную теорию. Познание действительности может проходить на стихийно-эмпирическом уровне, в художественно-образной форме. Наука, являясь одной из форм духовного освоения действительности, значительно отличается от других. Она, достигая цели вскрытия общих объективных закономерностей, применяет свои способы и средства, отличные от целей и средств других форм общественного сознания (искусства, права, религии и др.).

На основании анализа философской и науковедческой литературы отправной точкой представляемого анализа науки как деятельности является выделение ее трех основных функций - исследования, научения и коммуникации (Б.М. Кедров, А.П. Огурцов, Э.М. Мирский, Т. Парсонс, Н. Сторер, Б.Г. Юдин и др.). Эти три стороны образуют неразрывное единство. Без какой-либо из этих сторон или функций наука не может ни существовать, ни функционировать, ни развиваться. В современной науке эти три "ипостаси" науки, приобретя функциональную и социально-организационную автономию, все же образуют единство, где доминантной и системообразующей характеристикой является исследовательская деятельность, направленная на получение новых, оригинальных результатов (Б.М. Кедров, А.П. Огурцов, Э.М. Мирский, Б.Г. Юдин и др.). Дадим краткую характеристику выделенных для анализа сторон науки, а также рассмотрим подробнее, как реализуются функции науки в свете понятия «научная дисциплина», поскольку «научная дисциплина не есть просто некоторый объем, блок знаний о той или иной сфере действительности… Дисциплина - это еще и форма совместной деятельности научных работников: как форма проведения исследований, так и форма упо­рядочения, организации уже полученных знаний, форма сотрудничества и коммуникации ученых, подготовки научных кадров» (Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин) [96, С.78].

НАУКА КАК ИССЛЕДОВАНИЕ. Центральное место в исследовании принадлежит методологической и логической работе по организации полученного знания, его актуализации, разработки на его основе набора инструментов для проведения нового исследования. Это делается для формулировки и осознания нерешенных проблем, их перевода на язык действий исследователей, для выбора тех методов исследования (наблюдения, эксперимента, моделирования, логико-математического или текстологического анализа и др.), которыми располагает данная наука. Если эта работа завершилась успешно проведенным исследованием, наступает следующий этап методологической работы, на котором полученные результаты должны быть приведены в связь с существующим дисциплинарным знанием. Это требует тех или иных изменений системы знания: ее наращивания, уточнения, а иногда и довольно существенной структурной перестройки.

В научной дисциплине наука как исследование материализуется в ее когнитивном компоненте в виде состава дисциплинарного знания и набора определенных дисциплинарных методов исследования. Цель любого научного поиска – получение нового и оригиналь­ного результата. Она достигается бла­годаря наличию принятых в конкретных дисциплинах традиций в получении и представлении научного знания. С этой стороной науки связаны и определенные нормы, сложившиеся в дисциплине и обеспечивающие осуществление исследовательской функции науки. Научная дисциплина образует инвариантную, относительно устойчивую структуру знания. В сложном взаимоотношении инвариантных и вариативных характеристик развивающегося научного знания научная дисциплина предстает как относительно устойчивая структура, темпы изменения которой гораздо медленнее, чем скорость изменения на переднем крае научных исследований. Функция таких инвариантных структур науки заключается в обеспечении устойчивости науки, преемственности знания при смене исследовательских программ, научных результатов и поколений ученых. Передний край науки предстает как противоборство и конкуренция множества исследовательских программ. Это множество постепенно стягивается в альтернативу, а из альтернативных программ лишь одна получает социальное признание в виде научной дисциплины.

НАУКА КАК КОММУНИКАЦИЯ представляет собой определенную систему взаимосвязей между членами научного сообщества, научными организациями, систему норм и ценностей. Однако то, что наука является социальным институтом, в котором десятки и сотни тысяч людей нашли свою профессию, - результат недавнего развития. Б.И. Пружинин отмечает, что сегодня в центре внимания расположились как бы социокультурные параметры научно-познавательной деятельности, характеризующие науку исключительно как исторически изменчивую социальную и культурную подсистему общества или даже как своеобразную область самовыражения человеческого духа. Такое понимание науки укрепилось вследствие развития представлений о том, что, во-первых, знание есть социокультурный по своей сути способ выстраивания информации о мире, а во-вторых, к концу ХХ столетия наука обрела очевидные черты социального и культурного института. В науке, как и в любом другом человеческом предприятии, разные обстоятельства акцентируют различные измерения. ХХ век акцентировал именно социокультурные параметры науки, что проявляется в опоре на сложившиеся в обществе культурные традиции, в особом феномене ценностей и норм деятельности ученого – этосе науки. В этом состоит социокультурный аспект науки.

Наука как коммуникация реализуется в социальном компоненте научной дисциплины в определенном составе дисциплинарного научного сообщества (популятивная организация науки), через разные формы представления полученных в исследовании результатов (репрезентация научных результатов), при использовании разных каналов коммуникации (коммуникативная организация науки). Спецификой работы по организации знания определяется характер усилий по поддержанию профессионального единства в научном сообществе дисциплины. Это сообщество объединяет подчас тысячи профессионалов, работающих в разных точках земного шара в разных странах, социально-культурных системах и различном непосредственном организационном окружении (университетские кафедры, академические или федеральные лаборатории и службы, экспедиции и т.п.). Коммуникации между учеными существуют в различных формах - от устно-речевого общения (диалог, дискуссия) до обмена публикациями и препринтами, от формально-институциональных форм до неформального личного общения. Актуальное оперативное взаимодействие внутри научной дисциплины реализуется с опорой на хорошо структурированную и технологически оснащенную систему научной коммуникации - профессионального общения ученых, которая выступает главным средством самоорганизации дисциплинарного сообщества. Дисциплинарное сообщество отличает и определенная совокупность ценностных ориентации, выражающихся как в познавательной деятельности, так и в многообразных формах межличностных контактов и поведения ученых. Высшая форма институциализации научной дисциплины - формирование организаций дисциплинарного сообщества. Если подвести итог, то следует подчеркнуть, что наука, будучи рассмотрена с коммуникативной стороны, включает в себя как формы самоорга­низации и межличностного общения, так и формы институциональ­ной организации и опосредованного общения.

НАУКА КАК НАУЧЕНИЕ связана с социальной институциализацией, с созданием организаций, обеспечивающих социализацию новичков, их профессиональную научную подготовку, обучение и образование. Занятия наукой требуют особой подготовки познающего субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложившиеся средства научного исследования, обучается приемам и методам оперирования этими средствами. Занятия наукой предполагают также и усвоение определенной системы ценностных ориентаций и целевых установок, специфичных для научного познания. Эти ориентации должны стимулировать научный поиск, нацеленный на изучение все новых и новых объектов независимо от сегодняшнего практического эффекта от получаемых знаний.

Наука как научение реализуется в научной дисциплине через определенную систему подготовки исследователей: создание учебных программ, пособий, учебников и др. по данной дисциплине; создание специализированных дисциплинарных организаций (кафедр, лабораторий и др.), обеспечивающих социализацию новичков, их профессиональную научную подготовку, обучение и образование. Воспроизводство сменяющихся поколений ученых, подготовка кадров исследователей как в ходе самого исследования (научные школы), так и в автономной системе образования (университеты, высшие учебные заведения, аспирантура и пр.) немыслимы без научения, без передачи достигнутого уровня дисциплинарных знаний последующим поколениям, без подготовки смены. В противном случае «прервалась бы связь времен», и не смогла бы реализоваться и функционировать та традиция, на базе которой лишь и возможны научные инновации. Научение, как одна из сторон науки, обеспечивает преемственность в развитии дисциплинарного знания, кумулятивность научных достижений, формирование и становление новых научных традиций.

Таким образом, проведенный анализ убеждает, что «на уровне дисциплины наиболее отчетливо могут быть выявлены самые разные аспекты научной деятельности: и познавательные, поскольку дисциплинарный принцип организации уже имеющихся в науке знаний является преобладающим, и социальные, поскольку по дисциплинарному принципу в основном строятся средства научной коммуникации - отбираются рукописи для научных журналов, проводятся научные конференции и симпозиумы, готовятся научные кадры и т.п. По принадлежности к той или иной дисциплине, как правило, идентифицирует себя отдельный ученый и его коллеги, оценку со стороны которых он считает наиболее значимой; вместе с тем и все научное сообщество в целом расчленяется по дисциплинарным признакам, ставшим сегодня общепринятыми и в статистике научных кадров, и в изучении науки. Помимо того, через посредство научной дисциплины задается предметное и методологическое единство в исследовании некоторой данной области или определенного аспекта реальности. В то же время и многие взаимосвязи между наукой и обществом осуществляются именно на дисциплинарном уровне» [462, С.72].

Таким образом, если принять научную дисциплину как форму организации научной деятельности за основу анализа науки, можно вскрыть основные характеристики и сложные взаимосвязи между ее основными компонентами (прил.8). Вместе с тем сама дисциплина является определенным уровнем развития науки. Рассмотрим, как происходит становление дисциплинарного уровня в разных аспектах научной деятельности.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

Похожие:

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология исследования структуры педагогики
Охватывает цели, содержание, методы, средства и формы обучения способам изобразительной деятельности с одной стороны и образному...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма по дисциплине опд ф 9 Сравнительная педагогика
Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconВ диссертационных исследованиях по педагогике
Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМонография «С родиной в сердце. Боль и страдания черкесского народа...
Монография Д. А. Чурей – первый опыт комплексного историко-этнографического и этномузыковедческого исследования музыкального фольклора...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconИзмениласъ не только структура, но и методология стандарта
Федеральный государственный образовательный стандарт -принципиально новый для отечественной школы документ

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПедагогики
Щена построению понятийно-категориального аппарата и логической структуры педагогики современного постиндустриального общества. Издание...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconАктуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных...
Актуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных проблем религии и философии, биологии и медицины, психологии...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология статистического анализа нормы прибыли
Прибыльность как основа рыночной экономики и предмет статистического исследования

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма дисциплины методология и методы научного исследования
Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины: формирование у студентов компетенций

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconСоциальная педагогика
Семинар «Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Структура и основные категории социальной педагогики»

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции