Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография




НазваниеН. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография
страница8/37
Дата публикации15.06.2014
Размер5.24 Mb.
ТипМонография
literature-edu.ru > Рефераты > Монография
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   37

Логическая модель. Наука изучается как логическое развитие идей, их зарождение, становление, смена.

  • Гносеологическая модель занимается изучением методологии научных исследований. Она создается и используется для анализа самого механизма познания, выработанного наукой на определенном этапе своего развития.

  • Экономическая модель позволяет изучать взаимодействие науки с экономическим развитием страны, оценивать экономическую эффективность научных исследований.

    • Социологическая модель изучает научных работников как социальную группу с определенными видами связей внутри научного сообщества.

    • Демографическая модель направлена на изучение возраста научного коллектива, научного потенциала страны как особой демографической задачи.

    • Психологическая модель рассматривает научного работника как творчески активного индивида, изучает механизмы научного творчества, специфику личностных качеств, необходимых ученому.

    • Информационная модель понимает науку как самоорганизующуюся систему, которая управляется своими информационными потоками. Развитие науки при этом изучается как развитие ее информационного потока.

    В науковедении эти модели описаны в достаточно обобщенном виде. Разработка разными учеными моделей развития науки обусловила потребность уточнения возможностей изучения структуры педагогики в контексте разных моделей развития науки, что и стало одной из задач исследования. Анализ философской, науковедческой и педагогической литературы позволил составить подробный перечень предметов исследования, которые могут входить в сферу изучения развития науки в рамках разных моделей. Этот перечень представлен в приложении 2. Проанализировав педагогические исследования, мы зафиксировали, что на сегодняшний день подавляющее большинство работ по педагогике (кандидатских и докторских диссертаций), выполнено в рамках моделей, непосредственным образом связанных с приращением научного знания - логической и гносеологической. Методология таких исследований разработана в педагогике достаточно подробно и представлена не только в статьях, текстах диссертаций, монографиях, но и включается меньшим или большим объемом во все учебники по педагогике. Гораздо меньше работ, реализованных в контексте социологической и демографической моделей. При этом эмпирическим материалом для таких работ является педагогическое сообщество, объединяющее по профессиональному признаку педагогов-практиков (воспитателей, учителей, преподавателей педагогических колледжей и вузов). За рамками исследований остается такая многочисленная страта, как научное педагогическое сообщество. Также редки работы, осуществляющие подходы психологической и политической моделей (причем, последняя модель, как правило, реализуется в исследованиях историко-педагогического направления). Имеются отдельные попытки включить в исследование лишь некоторые фрагменты применения экономической и информационной моделей. Выявленные факты свидетельствуют о том, что традиционным для педагогических исследований является акцент на ее когнитивном компоненте. Исследователи развития педагогики сталкиваются со сложностью сопоставления фактов и выводов, полученных в рамках разных моделей развития науки. Действительно, обращаясь к исследованиям гносеологии педагогики, мы получаем результаты, которые оказываются несопоставимы­ми с результатами психологического или историко-научного анализа. Все это не позволяет получить целостного представления о структуре педагогики как науки. Поэтому перед нами встала задача найти такую единицу анализа структуры педагогики, которая позволяла бы объединить все ее стороны в едином понимании этого сложного и многоаспектного феномена.

    Важнейшую часть исследовательского процесса составляют методы. «Под методом исследования, - отмечается в одном из учебников по педагогике - понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур» [212, С.237]. Близок к этой трактовке метода М.И. Махмутов, считающий, что «отдельный метод можно определить и как модель поведения - регулятив, содержащий совокупность правил, предписывающих, определяющих целевую направленность деятельности и реализуемых через конкретные действия - приемы и способы деятельности» [261, С.39].

    О каких методах исследования структуры педагогики можно вести речь? В силу того обстоятельства, что особенности развития отраслей педагогики как объекта исследования в большей степени проявляются на фундаментальном уровне, при выборе методов исследования структуры педагогики будем ориентироваться на методы исследования фундаментального типа.

    Анализ диссертационных исследований по проблемам развития разных отраслей педагогического знания показал, что наибольшее распространение в них имеют следующие общенаучные методы: контент-анализ, моделирование, схематизация, концептуализация, экстраполяция, систематизация и проблемный анализ первоисточников; методы гуманитарных наук: контекстуальный анализ, семантический анализ, позволяющий изучить лексические значения основных понятий и изменение их значений в процессе развития отдельной отрасли педагогической науки, литературоведческий анализ; методы историко-педагогического исследования: периодизация, классификация, историко-логический, историко-генетичес-кий, анализ исторической, историко-педаго­гической, публицистической литературы, включающие сравнение, обобщение, синтез; метод актуализации, дающий возможность сконцентрировать внимание на тех фактах, событиях и явлениях прошлого, которые представляют научно-педаго-гическую ценность для современного развития педагогической отрасли.

    Представим подробнее характеристику методов исследования, которые были важны в рамках нашего исследования, так как позволяли разработать, а потом апробировать разработанный дисциплинарный подход в анализе структурной организации всей педагогики и конкретной педагогической дисциплины. В результате анализа познавательных возможностей методов фундаментального типа исследования в педагогике мы разделили их на следующие группы.

    В первую группу включены методы, направленные на разработку концепции дисциплинарного подхода в изучении структуры педагогики: общенаучные методы, а также логико-теоретические методы (метод построения новых научных представлений; метод аналогий, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод восхождения от конкретного (эмпирического) к абстрактному). Во второй группе представлены методы, позволявшие акцентировать внимание на изучении морфологии педагогики. Среди них: метод "широкого фронта", гомеомерический метод, метод дополнительности, метод редукционизма. Третью группу составили методы эмпирического анализа научного текста: анализ номенклатуры уже сформировавшихся в рамках педагогики дисциплин и наукометрические методы. Четвертая группа объединила логические и лингвистические методы анализа понятий: метод интепретации стержневых понятий, операциональное определение понятий, контекстуально-семантические методы, лингвистические методы исследования, в составе которых: а) семантический анализ б) прагматический анализ; в) компонентный анализ г) преобразующий лингвистический эксперимент. Все эти методы особенно активно использовались нами при создании словаря методики обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, а также словаря концепции дисциплинарного подхода. В пятую группу объединены методы историко-педагогических исследований: анализ становления и смены педагогических парадигм, периодизация. В шестую группу были объеденены количественные методы, характеризующие общее состояние массива публикаций. Методы седьмой группы позволяли устанавливать связи между документами на основе их библиометрического анализа. Подробная характеристика методов исследования, а также особенности их использования в рамках данного исследования представлены в приложении 7.

    Итак, результатом данного параграфа является определение типа проводимого исследования, которое, на наш взгляд, может быть отнесено к фундаментальным и теоретическим; логики его проведения, включающей этап разработки концепции методологического подхода и этап апробации данной концепции для анализа структуры педагогики и дисциплинарной структуры одной из педагогических дисциплин; определение конкретных методов исследования, направленных на решение основных задач исследования.

  • 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   37

    Похожие:

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология исследования структуры педагогики
    Охватывает цели, содержание, методы, средства и формы обучения способам изобразительной деятельности с одной стороны и образному...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма по дисциплине опд ф 9 Сравнительная педагогика
    Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconВ диссертационных исследованиях по педагогике
    Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМонография «С родиной в сердце. Боль и страдания черкесского народа...
    Монография Д. А. Чурей – первый опыт комплексного историко-этнографического и этномузыковедческого исследования музыкального фольклора...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconИзмениласъ не только структура, но и методология стандарта
    Федеральный государственный образовательный стандарт -принципиально новый для отечественной школы документ

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПедагогики
    Щена построению понятийно-категориального аппарата и логической структуры педагогики современного постиндустриального общества. Издание...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconАктуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных...
    Актуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных проблем религии и философии, биологии и медицины, психологии...

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология статистического анализа нормы прибыли
    Прибыльность как основа рыночной экономики и предмет статистического исследования

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма дисциплины методология и методы научного исследования
    Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины: формирование у студентов компетенций

    Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconСоциальная педагогика
    Семинар «Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Структура и основные категории социальной педагогики»

    Литература


    При копировании материала укажите ссылку © 2015
    контакты
    literature-edu.ru
    Поиск на сайте

    Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции