Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография




НазваниеН. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография
страница3/37
Дата публикации15.06.2014
Размер5.24 Mb.
ТипМонография
literature-edu.ru > Рефераты > Монография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Основная цель исследования состояла в разработке и обосновании методологического подхода к исследованию структуры педагогики.


Исследование на тему «Методология исследования структуры педагогики» выполнено в соответствии с планом научно-исследователькой деятельности кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема обоснования структуры педагогики, ее методологи­ческих основ на современном этапе развития педагогической науки является актуальной, поскольку решение этих задач позволит обосновать логику конструирования учебных дисциплин, освоение которых обеспечивает становление будущего специалиста в области образования.

1.1. Структура педагогики как объект научной рефлексии




На протяжении жизни последнего поколения педагогика наряду с другими социально-гуманитарными науками приобрела относительную автономию от философии. Педагогика постепенно освобождается от существовавшего прежде отождествления ее с набором специфических практических задач, решаемых школой. Однако проблемы, связанные с дифференциацией, стоят еще достаточно остро, и неясность культурных границ является источником напряженности во многих отношениях. Несмотря на неясности, она занимает определенное место в общем комплексе научных дисциплин.

Влияние педагогики на «определение ситуации» в нашем обществе за последнее время значительно возросло. Частота, с которой термин «педагогика» появляется в массовых дискуссиях, служит наглядным показателем изменившейся ситуации. Круг потребителей научно-педагогической информации постоянно расширяется. Вполне очевидны изменения последних лет, в результате которых педагогика завоевала прочное положение в практическом мире. Следствием подобных изменений может стать постепенное превращение педагогики из науки нереспектабельной в более востребованную обществом.

Одним из объективных показателей развитости научно-педагогической науки является число лиц, профессионально занимающихся педагогическими исследованиями. В приложении 1 представлены статистические данные о численности аспирантов по некоторым отраслям наук. Данные, представленные на рис.1, демонстрируют стабильность интереса к занятию научным педагогическим исследованием.

Педагогические науки в жизни современного общества, призваны занять такое место, какое раньше им никогда не отводилось. В течение жизни последнего поколения ученых-педагогов усовершенствовалась исследовательская технология, на новый уровень поднялась педагогическая теория. В исследованиях получено много интересных результатов, а их качественный уровень в среднем существенно повысился. Показателем самоопределения педагогики как самостоятельной научной дисциплины является то место, которое она заняла в университетском образовании. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что педагогика как учебная дисциплина с 1995 года включена в обязательный гуманитарный образовательный стандарт вузов. Сегодня педагогика признается в качестве регулярной академической дисциплины в большинстве университетов России. Начался процесс утверждения педагогики в качестве науки, лежащей в основе целого комплекса прикладных профессий. Увеличилось количество педагогических кафедр, профессиональных ассоциаций, изданий педагогического профиля. Необходимо отметить, что анализ развития самой педагогической науки свидетельствует об изменении ее статуса и места в системе других наук. Несмотря на столь значительные успехи в развитии педагогики, современное ее состояние связано с рядом проблем.


Рис.1. Доля аспирантов педагогических специальностей
В настоящее время существуют, по меньшей мере, три проблемы, являющиеся весьма значимыми не только для дальнейшего развития педагогики, но и для самого ее существования. Первая острая проблема - определение роли педагогики в современном обществе и ее места в системе наук о человеке. В последние годы значительно обострилась борьба между дисциплинами за их признание в качестве системообразующих факторов синтеза научных знаний о формировании человека. Еще одна исключительно актуальная проблема – междисциплинарное вторжение и конфликт, которые являются наиболее актуальными в плане взаимоотношения с родственными дисциплинами (психологией, культурологией и др.). Жизненноважной для педагогики является и третья проблема - современное понимание структуры самой педагогики. При неправильном решении этой проблемы возникает опасность потери педагогикой своей научно-дисциплинарной самостоятельности и превращения ее в эклектический конгломерат ("смесь") разнонаправленных и разнодействующих знаний, не имеющих системообразующего центра. Рассмотрим эти проблемы подробней.

Роль педагогики в системе наук о человеке

Острой проблемой, характеризующей современное состояние педагогики, является, на наш взгляд, обострение борьбы между дисциплинами за их признание в качестве системообразующих факторов синтеза научных знаний о человеке, в качестве важнейших средств формирования человека. В решении этой проблемы наметились три подхода.

Первый основным связующим звеном между естествознанием и социальными науками, признает технические науки (Б.М.Кедров). В обобщенном виде классификация Б.М. Кедрова [160] может быть представлена в виде следующей схемы (рис.2).

Слева на этой схеме представлены объекты изучения наук, справа - науки. К объектам относятся природа (неорганическая и органическая) и человек. Как видим, уже в классификации объектов познания Б.М. Кедров выделяет человека как фундаментальный объект познания. Однако понимание этого объекта скорее социологическое. По определению Б.М. Кедрова: «Человек, то есть общество и мышление (человеческие)». Особо значимым в рамках нашего исследования является то, что Б.М. Кедров в сложной структуре современной науки определил место психологии, и тех наук, которые имеют с ней самые тесные междисциплинарные связи (в том числе – педагогики).

Р


ис. 2. Схема классификации наук по Б.М. Кедрову
Второй подход представлен работами Ж. Пиаже и Б.Г.Ананьева. В 1957 году Б.Г.Ананьев в одной из своих работ подчеркивал: «Необходимые взаимосвязи между естественными и общественными науками о человеке нельзя обеспечить полностью без всестороннего развития психологической науки, объединяющей естествознание и историю, медицину и педагогику, технические и экономические науки в целостном изучении человека» [6, С.100-101]. То есть связующим центром всех наук о человеке, по мнению Б.Г.Ананьева, является психология.

Третья позиция объявляет наукой будущего педагогическую антропологию (антропогогику, антрогогику) - всеобщую педагогику, "педагогику в обширнейшем смысле слова" (К.Д.Ушинский), охватывающую все дисциплины, "имеющие касательства к человеку" - анатомию, физиологию, географию, статистику, политическую экономию, географию и т.д. В силу того, что практически не существует наук, не имеющих хотя бы какое-либо касательство к человеку, можно предположить: именно педагогическая антропология является системообразующим фактором интеграции научных отраслей. В современном прочтении педагогическая антропология может быть представлена как просто антропология или человекознание (Б.Г. Ананьев).

Рассмотрим подробнее положение человекознания в классификационной схеме Б.М. Кедрова. Что касается психологии, то Б.М. Кедров пишет следующее: «Между всеми тремя главными разделами стоит психология в качестве самостоятельной науки, изучающей психическую деятельность человека с естественноисторической стороны (отсюда ее связь с физиологией высшей нервной деятельности, то есть отраслью естествознания) и с социальной стороны (отсюда ее связь, в частности, с педагогикой как отраслью общественной науки)» [Б.М. Кедров, 1962, С.582]. Чтобы понять, каково общее положении всей проблемы человека в современной науке, необходимо рассмотреть один из возможных вариантов перехода от разветвленной к однолинейной классификации наук, предложенной Б.М. Кедровым (прил. 4). По сравнению с нелинейной классификацией в этой схеме проблема человека представлена более ярко и охватывает не только социальные, но и естественные науки во многих разделах. В этой схеме науки о человеке представлены: в биологическом цикле (физиология человека, антропология и их приложения в медицинских дисциплинах); в социальных науках; в психологии (с их приложением в педагогических науках). По мнению Б.Г. Ананьева: «Особая сложность классификации наук о человеке в современных условиях заключается в том, что проблема человека как общая для всей науки охватывает почти все разделы знаний, поэтому она не может быть локализована в определенной области системы наук в той мере, в какой это было возможно еще полвека назад. Вместе с тем своеобразная антропологизация и гуманизация многих областей знаний ... характеризуют явление генерализации антропологических подходов во всей системе наук.». [6, С.12] Внутри самого человекознания наблюдается конкурентная борьба, в которой психологами (Ж. Пиаже, Б. Ананьев) главенствующая роль отводится психологии, педагогами (В.С. Безрукова, Ф. Бест, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, И.Ф. Харламов и др.) - педагогике. «Богаче всех наук о человеке сегодня, бесспорно, педагогика, - считает В.И. Журавлев. – Фонд педагогических изысканий в области управления (самоуправления) развитием личности в онтогенезе превосходит все, чем располагают сегодня другие отрасли знаний о школьнике» [112, С.11].

Разделяя точку зрения педагогов, приведем несколько аргументов в поддержку данной позиции. Эти аргументы связаны с пониманием факторов, которые играют судьбоносную роль в развитии педагогики. В науке понятие "фактор" имеет достаточно широкое употребление. Например, А.Н. Аверьянов выделяет внешние и внутренние системообразующие факторы; В.И. Николаев и В.М. Брук называют системосозидающие и системоразрушающие факторы. Внешние и внутренние факторы научной интеграции выделяют Б.М. Кедров, П.В. Смирнов и Б.Г. Юдин. «Взаимосвязь наук,- пишут они, - обусловливается, прежде всего, двумя основными факторами. ... Содержание внешних (внешненаучных) факторов определяется запросами и требованиями практики, внутренних (внутринаучных) факторов - потребностями самих дисциплин» [96, С.3]. Это дает основания полагать, что существенную роль в развитии педагогики играют два вида факторов: изменения в современном обществе, которые, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование ее статуса, а также те изменения, которые происходят внутри самой науки.

Рассмотрим те изменения в современном обществе, которые не только зафиксированы, но и теоретически осмыслены в трудах, в основном, социологов и политологов. Среди таких общественных явлений можно назвать: глобализацию общественной жизни; информатизацию общества; стратификацию современного общества; усиление кризисной ситуации во многих областях жизни человечества. Полагаем, что среди всех внешних факторов именно эти характеристики развития современного общества оказывают наибольшее влияние на развитие образования и науки, его изучающей. Попробуем проследить это влияние.

Серьезный аргумент в пользу определения особого места образования принадлежит доктору философских наук, профессору, академику Международной педагогической Академии. В.Н. Турченко: «Если все отрасли народного хозяйства и культуры производят те или иные материальные или духовные ценности для человека, то система образования ... занята, по сути дела, производством самого Человека, всесторонним развитием его жизненных сил. Поэтому все другие отрасли материального и духовного производства, в конечном счете, объективно должны функционировать ради улучшения образовательной системы» [425, С.98]. Далее автор рассуждает о том, что педагогической деятельностью так или иначе занимается повседневно большинство населения, но делает это непрофессионально в качестве старшего в семье ребенка, родителя, бабушки, дедушки, старосты группы, физорга, руководителя трудового коллектива. Только овладение педагогической теорией позволяет выполнять эту деятельность более эффективно, добиваясь лучших результатов с меньшими затратами труда и времени. Автор приходит к выводу: «педагогическое образование полезно всем. Даже если выпускники педагогических вузов работают не в учебно-воспитательных учреждениях, а в других местах, то это нельзя считать такой большой растратой образования, как в тех случаях, когда работают не в соответствии с полученной специальностью врачи, инженеры, геологи или агрономы» [425, С.101]. Поэтому в современном обществе роль образования растет, оно стало глобальной проблемой: оно рассматривается и как сфера культуры, и как сфера образовательных услуг, и как сфера экономики; оно определяет благосостояние отдельного человека, всей страны, состояние сегодняшней и будущей экономики. Образование является тем «социальным лифтом», благодаря которому представители более низких слоев могут значительно улучшить свое экономическое и социальное положение. Именно потому, что «единственной специальной наукой об образовании» (В.В. Краевский) является педагогическая наука, «отражающая, направляющая и «лечащая» систему образования» (В.Н. Турченко), она призвана дать научное объяснение процессам, происходящим в современном образовании. Педагогика должна быть готовой ответить на этот вызов времени.

Анализируя особенности становления и развития информационного общества, О.В. Акулова в своем исследовании выделяет специфические черты педагогики в этом обществе: изменение средств научного познания; появление новых форм совместных исследований; взаимопроникновение методов и средств отдельных наук; изменение характера решаемых современной наукой проблем на основе междисциплинарного взаимодействия; изменение в подготовке научных кадров; возрастание социальной ответственности ученых перед обществом [2]. Автор подчеркивает также, что науки о человеке (и, прежде всего – педагогика) начинают играть в информационном обществе особую роль. Один из крупнейших отечественных ученых в этой области Н.Н. Моисеев считает, что «новая цивилизация должна начинаться с новых образовательных программ. Вступить в эпоху ноосферы (сферы разума) сможет только высокоинтеллигентное общество, каждый член которого способен понимать и чувствовать ответственность за судьбу общества и вести себя соразмерно с этой ответственностью. А для этого человек должен иметь широкое, не только специальное, но и гуманитарное образование... (выделено нами – Н.В.). Наступающий век будет веком гуманитарных наук, ибо наука об обеспечении коэволюции человечества и биосферы и есть та комплексная дисциплина, которая должна дать людям знание о том, что необходимо для продолжения существования человечества на Земле и дальнейшего развития его цивилизации» [286]. Таким образом, обозначенные и многие другие внешние по отношению к науке (и педагогике в частности) факторы санкционируют дальнейшее развитие области научных педагогических знаний, обеспечивая ей опережающий характер.

Вместе с тем существенную роль в ее развитии играют и те изменения, которые происходят внутри самой науки. Наиболее яркой характеристикой современной науки является переход от модели академической науки, которую в свое время предложил Р. Мертон, к постакадемической, для которой характерны следующие черты: коллективизация научной деятельности, коммерциализация ее результатов, рост объема междисциплинарных исследований, ужесточение борьбы за финансирование, радикальное изменение подготовки научных кадров, изменения в организационной структуре науки. Имеются указания на наличие "интегральных факторов", к которым исследователи относят "важнейшие черты" современного этапа развития науки: углубляющуюся диалектизацию и теоретизацию научного знания, повышение его формализации, усиление математизации, экологизации, космизацию науки.

В.И. Загвязинский к числу тенденций развития педагогической науки относит следующие внутринаучные факторы:

    • накопление на путях аналитического исследования обширного эмпирического материала, требующего осмысления с единых теоретических позиций;

    • развитие "отраслевых" педагогик все настоятельней требует выделения общих, инвариантных основ, способных служить базой для разработки теории и методики формирования личности в специфических условиях;

    • изменение не только объекта, но и предмета педагогики (им становятся все более скрытые, глубинные, сложные для выявления и использования процессы) требует использования положений и методов многих наук;

    • постепенное уяснение иерархической структуры педагогической науки, ее ведущих понятий и категорий [17,С.69-70].

Как видим, большинство названных В.И. Загвязинским факторов касаются именно структуры педагогики, что актуализирует необходимость ее изучения.

Значительную роль в развитии педагогики играют и те перемены, которые происходят внутри гуманитарных наук, поскольку согласно Общероссийскому классификатору наук, педагогика включается в группу наук, которые относятся к гуманитарным.

Проблема человека исследуется в группе социальных, философских и гуманитарных наук. Гуманитарные науки оперируют нестрогими моделями, оценочными суждениями и качественными методами, социальные науки - формализованными моделями, математическим аппаратом и опираются на количественное или квантифицированное знание. Другой критерий разграничения двух родов наук исходит из того, что для гуманитарных наук главным является познание мира духа, культуры и ценностей, а для социальных главным выступает элиминирование от ценностей, культурных и духовных артефактов. Однако можно ли в полной степени отнести педагогику только к гуманитарной группе наук? Стремительное развитие гуманитарного знания в конце ХХ – начале XXI века привело к созданию еще одной концепции классификации наук. В.С. Степин отмечает, что в системе современного научного знания четко вычленяется дисциплинарно организованная наука с четырьмя основными блоками научных дисциплин – математикой, естествознанием, техническими и социально-гуманитарными дисциплинами [404]. На четвертой сессии Всероссийского методологического семинара «Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования» (2005 год) В.В. Краевский заметил: «О специфике социально-гуманитарного знания речь идет давно. Но пока еще не выстроилась четкая система представлений, связанных с этой спецификой... Эти обстоятельства делают актуальным новое обращение к научному статусу нашей науки педагогики - с учетом последних разработок в области социологии как науки, наиболее близкой к педагогике по объекту [211, С. 13]. Следуя совету методолога педагогики, обратимся к работам социологов. В классическом университетском учебнике социологии (В.И. Добреньков и А.И. Кравченко) приводятся рассуждения о специфике предмета исследования социологии. Авторы отмечают, что «в настоящее время еще не сложилось окончательного мнения о том, куда именно отнести социологию - в разряд социальных или гуманитарных наук... По всей видимости, социологию следует отнести к наукам с двойным статусом: она и социальная, и гуманитарная дисциплина. Двойной статус отражается и в понимании сущности предмета социологии» [98, С.12-13].

Нам очень близка позиция данных ученых. Мы полагаем, что такой двойной статус присущ и педагогике. Действительно, когда хотят указать на принадлежность педагогики к числу социальных наук, то говорят, что она представляет собой науку о поведении людей как представителей больших социальных групп (учеников, студентов, родителей, педагогов и др.), об объективных закономерностях функционирования образовательной системы общества и входящих в нее социальных институтов. Напомним, что и Б.М. Кедров называл педагогику «отраслью общественной науки» [Б.М. Кедров, 1962, С.582]. Когда стремятся подчеркнуть принадлежность педагогики к области гуманитарного знания, то указывают на то, что она изучает социокультурную сущность человека. Это означает, что для педагога человеческое поведение обусловлено не только наследственностью и физиологией, как для генетика или медика, а культурным контекстом, т.е. традициями, обычаями, культурными нормами, ценностями и идеалами.

История педагогики как науки доказывает, что одинаково весомый вклад в ее развитие внесли как направления, ориентирующиеся на так называемый сциентизм (количественная методология, операционализация понятий, эмпирическая проверка гипотез, измерение и т.п.), так и направления, ориентирующиеся на так называемый гуманицизм (признание неустранимости человеческого воздействия на процесс познания, подчеркивание главенствующей роли ценностей духовного начала, экзистенциальности бытия человека, уникальности, неповторимости каждой личности и каждого факта). Такое понимание специфики педагогики позволило О.Г. Прикоту определить состояние педагогики конца ХХ века как переходное и предложить называть это состояние «инонаучным». «Педагогика как «инонаука» вбирает в себя позитивные черты и традиционной экспериментальной педагогики, и технократически ориентированной, и эзотерической педагогик» [360, С.86].

Сегодня, по мнению В.И. Марева, в самой педагогике происходит:

– интенсивное развитие методологического сознания, одним из важнейших показателей которого является заметный рост числа научных работ по проблемам организации и проведения педагогических исследований;

– теоретизация педагогики: отказ от монополии принципа обобщения передового опыта, классификация научных работ в зависимости от способа представления исследуемого предмета на эмпирические (предмет дан в реальном образовательном процессе) и тео­ретические (предмет взят как идеальный объект);

– востребованность педагогических знаний в других гуманитарных науках.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Похожие:

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология исследования структуры педагогики
Охватывает цели, содержание, методы, средства и формы обучения способам изобразительной деятельности с одной стороны и образному...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма по дисциплине опд ф 9 Сравнительная педагогика
Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconВ диссертационных исследованиях по педагогике
Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМонография «С родиной в сердце. Боль и страдания черкесского народа...
Монография Д. А. Чурей – первый опыт комплексного историко-этнографического и этномузыковедческого исследования музыкального фольклора...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconИзмениласъ не только структура, но и методология стандарта
Федеральный государственный образовательный стандарт -принципиально новый для отечественной школы документ

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПедагогики
Щена построению понятийно-категориального аппарата и логической структуры педагогики современного постиндустриального общества. Издание...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconАктуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных...
Актуальность темы исследования. Проблема человека одна из самых вечных проблем религии и философии, биологии и медицины, психологии...

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconМетодология статистического анализа нормы прибыли
Прибыльность как основа рыночной экономики и предмет статистического исследования

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconПрограмма дисциплины методология и методы научного исследования
Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины: формирование у студентов компетенций

Н. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография iconСоциальная педагогика
Семинар «Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Структура и основные категории социальной педагогики»

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции