Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие




НазваниеСеменович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие
страница14/38
Дата публикации06.06.2014
Размер6.1 Mb.
ТипУчебное пособие
literature-edu.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   38
§2. Освоение внешнего пространства

Важным этапом здесь является осознание двигательных возможно­стей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. Вы уже начали формирование этих пред­ставлений, выполняя с ребенком упражнения предыдущего раздела. Теперь усвоенные навыки становятся базой для его развернутого про­извольного действия.

Вспомните игру с мячом, которой еще 10 лет назад так увле­кались все дети. Сначала надо было стучать обеими поднятыми ру­ками мячом об стену; потом — снизу, руками, сложенными в за­мок; потом «белочкой» — из-за спины мяч бросали о стену и ловили его; потом — из-под ноги... Вспомнили? Ведь в этой игре все этапы чередовались очень строго, а стучать о стену необходимо было ус­ловленное число раз. А «Прятки», «Казаки-разбойники»?.. Научите своего подопечного, и вы убедитесь, что забытое старое не так уж нелепо.

37. «Движения в нижней зоне». Сюжетный контекст — «Пусты­
ня». Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что
растет. Они превращаются в обитателей пустыни с их движениями,
позами, звуками. Многие из них живут под землей. Следовательно,
необходимо обеспечить ребенку возможность пролезать сквозь узкий
вход в «норку»: например, между ножек стула или свернутый физ­
культурный мат и т.п.

«Змея» — перемещения по полу без помощи рук (на животе, на спине). Дети знакомятся с сильными, жесткими движениями, изоб­ражая кобру, ужа или удава.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 161

«Скорпион» — переползание, прыжки на четвереньках, на трех точках. Знакомство с сильными, быстрыми, резкими движениями.

«Суслики» — перемещения с помощью различных прыжков в раз­ном темпе и направлениях, замирая и срываясь с места.

«Перекати-поле» — перекатывания и кувырки в разных направ­лениях и с разной скоростью. Это упражнение направлено также на осознание границ собственного тела.

38. «Движения в средней зоне». Сюжетный контекст — «Царство
животных». Каждый ребенок выбирает то животное, которое ему
больше всего понравилось, и превращается в него, демонстрируя
своеобразие его повадок. Потом они меняют образ, выражая его ха­
рактер через движения, звуки и специфические позы.

«Лягушка» — прыжки на месте и в пространстве.

«Заяц» — прыжки и переходы, легкие и отрывистые движения.

«Медведь» — медленные, тяжелые, сильные.

«Лиса» — плавные, гибкие, быстрые, непредсказуемые движения в различных ритмах.

«Лев» (тигр, пантера) — сильные, быстрые, гибкие движения; рычание (высвобождение эмоций).

«Лошадь» — акцент на движении корпуса и ног. Законченные, сильные, резкие движения, требующие большого пространства.

39. «Движения в верхней зоне». Сюжетный контекст — «Царство
птиц».

«Синица» — мелкие, короткие прыжки, быстрые и законченные движения.

«Орел» — сильные, мощные, иногда парящие движения корпуса и рук. Движения в широком диапазоне (пространственном и теле­сном).

«Лебедь» — плавные, широкие, грациозные движения. Текучесть пластики.

«Птичий двор» — дети выбирают себе образы домашних птиц и контактируют друг с другом.

В конце каждой волшебной игры-превращения: «Пустыня», «Царст­во животных» или «Царство птиц» — необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самих себя (например, проползая по вол­шебному тоннелю, животные превращаются в людей). Для интегра­ции пережитого опыта детям предлагается выполнить рисунок своего животного. После этого дети вместе с педагогом садятся в круг для

б — 4794

162 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

обсуждения переживаний, телесных ощущений, чувств и эмоций, которые возникали у них во время превращения в животных.

Определение направлений в пространстве относительно своего тела является следующим этапом формирования пространственных представлений.

  1. «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытя­
    нуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо,
    наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, при­
    сесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направле­
    ния — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.

  2. «Что находится справа от меня?» Попросите ребенка, не
    поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После
    этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь нахо­
    дится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?»
    Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.

  3. «Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам
    понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сто­
    рон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч
    направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок
    с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «На­
    зад!»). Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с
    нужной стороны от себя и поворачивается, а следующую команду
    дает кто-либо из играющих (по договоренности).

  4. «Кто где стоит?» В эту игру могут играть не менее трех детей.
    Ставится задача: обозначить место человека, стоящего в колонне
    (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например: «Где
    стоит Петя относительно тебя?» Затем дети в произвольном порядке
    меняются местами, и игра продолжается.

  5. «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помеще­
    ния можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а психо­
    лога — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.

  6. «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно вы­
    полняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага напра­
    во, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.». Затем
    играют в непослушного робота, который выполняет все команды на­
    оборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть
    вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.

После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с условием быстро выполнять эти задания, усложните программу:

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 163

«Шаг налево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги, и т.д.».

  1. «Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количе­
    ство детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам
    бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет дей­
    ствия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока
    мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предла­
    гается вслух проговаривать название направления, в котором они пе­
    редают мяч.

  2. «Мама, поверни направо...» Эта игра может предназначаться и
    для работы родителей с детьми. Играть можно на детской площадке,
    по дороге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок
    говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». —
    «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если он еще не со­
    образил, как скомандовать, то должен остановить маму командой
    «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препят­
    ствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».

  3. «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует об­
    судить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет
    что?.. А слева?» и т.д. Ему дается инструкция: «Покажи верхний пра­
    вый угол впереди» и т.д.

После выработки навыка ориентации в пространстве относитель­но себя можно переходить к ориентации других объектов относитель­но друг друга и себя относительно других объектов.

49. «Капризный фотограф». Психолог-фотограф, желая сделать
снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо посадить:
корову справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф
все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пе­
ресаживать зверей.

Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструк­ции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Мо­дификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и про­веряет ее выполнение.

50. «Беги на новое место». Дети встают в колонну. Психолог или
ребенок-ведущий говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен пере­
бежать в самый конец колонны, назад. Другой ребенок говорит: «Я
стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед.

164 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

Усложнение задания: нужно бежать в противоположном направлении. Аналогично, стоя в шеренге: «Я стою справа от ...» (с передвижением влево и т.д.).

  1. «Где же я сижу?» Дети рассаживаются в ряд или полукругом.
    Ставится задача определить свое место: «Я сижу слева от Пети; спра­
    ва от Маши, но левее Сережи; напротив... и т.д.». Затем они меняются
    местами, и игра продолжается.

  2. «Собираем урожай». Разложите перед ребенком ряд картинок
    с любыми изображениями. Он должен отобрать только те, напри­
    мер, овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем мор­
    ковь».

Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив, всегда вы­зывает у детей значительные затруднения и нуждается в тщательной проработке. Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: право — где у меня лево, а лево — где право.

— Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же сторо­ны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест.

- Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает пра­вую руку; остальные поднимают свои правые руки и убежда­ются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положе­ние его поднятой руки со своими, делают вывод о противопо­ложном расположении правых и левых частей тела у лиц, сто­ящих напротив друг друга.

  1. «Моя рука, твоя рука». Ребенок, стоя лицом к психологу или
    сидя напротив куклы, определяет по указанию взрослого сначала у
    себя, потом у партнера (куклы) левую руку, правое плечо, левое ко­
    лено и т.д. Потом роли меняются: инструкцию дает ребенок.

  2. «Назови часть тела». Дети стоят лицом друг к другу. Один из
    двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой —
    называет: «Это твое правое колено, это твой левый глаз и т.д.».

  3. «Найди свою правую руку». Сидя напротив ребенка, дать инст­
    рукцию: «Делай своей правой рукой («Кстати, где она?») то же, что
    и я делаю правой». Интересно делать по очереди одинаковые жесты

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 165

одноименными частями тела (вытянуть правую руку, потом левую ногу, а обратно — согнуть сначала левую ногу, а потом правую руку и т.д.).

  1. «Найди правый рукав». Попросите ребенка определить правый
    и левый ботинок, рукав, карман, штанину на одежде, лежащей в раз­
    личных положениях; найти левый и правый отпечаток босой ноги.

  2. «Веселые картинки». Ребенок определяет на картинках, какой
    рукой действует герой, с какой стороны относительно других нахо­
    дится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т.п. Эту ра­
    боту рекомендуется проводить длительное время одновременно с лю­
    бой другой работой по картинкам.

Устойчивый навык можно выработать только при участии роди­телей, например, дав им задание постоянно обращать внимание де­тей на детали одежды, вещи в руках у людей, идущих навстречу по улице, а также проводить указанную выше работу по картинкам в книгах, журналах и т.п.

  1. «Правильное зеркало». Стоя или сидя с ребенком друг на­
    против друга, вы отрабатываете схему «зеркало» на движениях снача­
    ла одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Так, если психо­
    лог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою левую —
    влево. Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут иден­
    тичными.

  2. «Неправильное зеркало». И.п. то же, но инструкция изменяет­
    ся: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой ру­
    кой (оба поднимают левые руки), а то, что я буду делать правой ру­
    кой, ты — правой (поднимаются правые руки)». В результате если
    психолог переносит свою правую руку вправо относительно себя, то
    ребенок тоже переносит свою правую руку вправо относительно
    себя и т.д.

Таким образом отрабатываются движения с перешифровкой:

  • одно- и двуручные, односторонние и с перекрестом. Напри­
    мер, дотронуться правой рукой до левого уха; левой рукой до
    правого колена, а правой рукой до сердца;

  • движение рук ребенка относительно себя в сторону, противо­
    положную направлению рук психолога. Например, его правая
    рука двигается вправо, а правая рука ребенка — влево относи­
    тельно себя (соответственно влево — вправо, вверх — вниз,
    вниз — вверх, к себе — от себя, от себя — к себе, налево вверх
    — направо вниз и т.д.).

166 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

§3. Пространственные схемы и диктанты

Следующим этапом формирования пространственных представ­лений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам.

  1. Двигательный диктант (по шагам), например: один шаг впе­
    ред, два шага направо, повернуться на 180°, один шаг назад и т.д.

  2. Психолог диктует траекторию, по которой нужно найти пред­
    мет в комнате или здании. Совместное, а затем самостоятельное со­
    ставление планов (комнаты, класса, улицы и т.д.). На следующих эта­
    пах нужно научить ребенка работе с картой города, мира, и т.п.

В целом развитие пространственных схем начинается с формиро­вания ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графи­ческого воспроизведения направлений. При необходимости проведи­те сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого покажи­те верх, низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги.

  1. «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку поместить в
    комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем
    углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены.
    Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в пра­
    вом верхнем углу».

  2. «Покажи направление». Научите ребенка показывать направ­
    ления рукой (потом — только поворотом головы, взглядом) в возду­
    хе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем —
    по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.).

  3. «Куда указывает стрелка?» Предложите ребенку расположить
    карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех указы­
    ваемых вами направлениях и называя их. Аналогично — нарисовать
    стрелки на листе бумаги с какими-то рисунками или планом.

  4. «Проведи линию». По инструкции психолога ребенок проводит
    определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и
    т.д.) в определенном направлении, не отрывая карандаша от бумаги.
    Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую
    линию вверх, затем — прямую линию в левый нижний угол» и т.д.

На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку— «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 167

освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от преды­дущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого.

  1. «Расставь знаки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре
    точки. Поставь знак "+" от первой точки снизу, от второй — сверху,
    от третьей — справа, от четвертой — слева». Аналогично — с двумя
    разными знаками.

  2. «Стрелки». Инструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От
    первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от
    третьей — влево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки
    стрелка смотрит вправо? Прочитать направления стрелок во всех вы­
    полненных заданиях.

  3. «Соедини точки». Инструкция: «На двух строчках отметь по
    8 точек так, чтобы можно было сгруппировать их в квадраты; обведи
    пальцем каждый из них».

В первом квадрате надо выделить карандашом первую верхнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соеди­нить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.

Во втором квадрате выделить первую верхнюю точку, затем вто­рую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.

В третьем квадрате выделить первую верхнюю точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз (в правый нижний угол).

В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх (в правый верхний угол).

Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях.

69. «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с тре­
тьей клетки: одну клетку вправо... две — вниз... одну — влево» и т.д. Бо­
лее сложный вариант — движение по диагональным направлениям,
например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну —
налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми,
постепенно все более усложняясь.

Каждый психолог легко может сам разрисовать по клеточкам различные орнаменты, фигуры, буквы и т.п., чтобы использовать их Для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой рабо-

168 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

той. «Графические диктанты» рекомендуется выполнять следующим образом:

  • сначала ребенок выполняет инструкцию правой рукой, а за­
    тем — левой;

  • ребенок рисует в направлении, противоположном тому, кото­
    рое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево
    вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослуш­
    ный ученик»;

  • после того как освоено выполнение графических диктантов од­
    ной рукой, переходят к их двуручному написанию: сначала обе
    руки двигаются по инструкции, затем обе руки — в сторону,
    противоположную той, которая указана в инструкции; после
    этого правая рука — по инструкции, а левая — в противопо­
    ложную сторону и наоборот;

  • по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соот­
    ветствии с инструкцией, а другую часть в противоположном
    направлении; затем — снова в заданном направлении и т.д.

Обязательно предложите ребенку самому подиктовать графичес­кий диктант вам или другим детям, а потом проверить работу.

§4. Конструирование и копирование

Неотъемлемой частью формирования пространственных пред­ставлений являются упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами. Ими могут быть предметы, конструкторы, кубики, «лего», пазлы, разрезные картин­ки, мозаики и т.п. Так, в частности, ребенку важно при усвоении букв и цифр самому «сваять» их из пластилина или проволоки.

70. «Конструирование предметов из заданных частей». Ребенку дается основная деталь, свойственная всем предметам данного клас­са: например, емкость (для посуды) или туловище (для животных), стебель (для растений), и различные фрагменты, благодаря которым основная деталь постепенно дополняется, преобразуясь в самые раз­личные объекты. Ребенку предлагают пофантазировать и сложить не­сколько фигур с единой основой: например, на базе одной и той же «основы» для посуды могут быть (с помощью разных соответствую­щих фрагментов) сконструированы: чайник, сахарница, чашка и т.п. То же — с фигурой человека или животного, растениями и т.п. Каж­дый раз ребенка спрашивают: «Что это? На что (кого) похож этот предмет?» Потом он зарисовывает сложенные из деталей предметы и делает к ним подписи.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

169




Рис. 12





  1. Рис. 13

    «Я' — конструктор». Ребенку предлагается из спичек, счетных
    палочек, мозаики сконструировать какое-либо предметное изображе­
    ние или выложить печатную букву. Пусть он проделает это с открыты­
    ми и закрытыми глазами. Затем путем перекладывания элементов мож­
    но превратить их в другие предметы, букву, цифру или орнаменты.

  2. «Найди нужный блок». Инструкция: «Найди среди верхних
    фигур нужный блок и дострой нижнюю фигуру так, чтобы она стала
    такой же, как соседняя. Ты можешь разворачивать "блоки"» (рис. 12).

  3. «Орнамент». Разрежьте квадраты, расположенные слева на ри­
    сунке 13, сначала на четыре, а потом — в более сложном варианте —
    лишь на две (по горизонтали или вертикали) части. Попросите ребен-


170 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация



Рис. 14

ка сложить из полученных частей придуманные вами орнаменты; сна­чала более простые, а затем — аналогичные тем, что представлены на рисунке 13 справа. Понятно, что для маленьких детей здесь более адекватны привычные для них кубики.

На первом этапе формирования процессов копирования целесообраз­но осуществлять его с помощью кальки или копировальной бумаги и только затем переходить к обычному срисовыванию. Помимо прочего, этот прием формирует «память руки» и необычайно эффективен при усвоении букв и цифр.

74. «Копирование фигур».

а) Копирование различных простых фигур.

б) Копирование сложных фигур и изображений, как, например,
на рисунке 14. Сначала фигура анализируется совместно психологом
и ребенком: она разбивается на части, обсуждается удобная последо­
вательность ее воспроизведения. Далее ребенку предлагается самосто­
ятельно проанализировать изображение и выработать стратегию ко­
пирования.

в) Копирование фигур с поворотом их на 90° и 180°. Поворот на
90° может быть обыгран следующим образом: «Нарисуй эту фигуру
лежащей на левом (или правом) боку». На 180°: «Нарисуй эту фигуру
"вверх ногами", но так, чтобы все части фигуры остались на своих
местах». Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга
образец и рисунок ребенка, если они выполнены с соблюдением мас­
штаба, например, на бумаге в клетку.

Удивительным образом действует на ребенка обсуждение его соб­ственного рисунка, отраженного в зеркале, которое приставляется к полученному изображению и/или образцу сверху, слева и т.д.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

§5. «Квазипространственные»

(логико-грамматические) речевые конструкции

Формирование «квазипространственных» представлений начинает­ся с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отра­ботанными выше пространственными представлениями. Например, ребенку предлагается выполнить следующее: «Встать (или присесть) перед, за, слева, справа, на, под предмет», «Поставить или положить пред­мет перед, за, слева, справа, над, под собой» и т.п. Постепенно через вер­бальное обозначение соответствующих пространственных представле­ний осуществляется переход от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» и т.д.

  1. «Положи ручку...» Дайте ребенку два разных предмета, напри­
    мер, ручку и пенал и предложите положить ручку в, на, под, над, перед,
    за, слева, справа от пенала.

  2. «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и
    предложите ребенку определить его положение относительно тетради
    («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте,
    перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над,
    пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка
    составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внима­
    ние на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти
    предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).

Когда ребенок освоит задание, проделайте его заново, но на этот раз просите просто называть соответствующий предлог.



Рис. 15

172 Часть П. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация



Рис. 16

  1. «Нарисуй предлог». Предложите (с вашей помощью) ребенку
    нарисовать (не написать) предлоги любым удобным для него спосо­
    бом, например как на рисунке 15.

  2. «Зашифрованное послание». Ребенок должен прочитать посла­
    ние, содержание которого ясно из рисунка (рис. 16), и записать его
    прямо под картинками.

Нарисуйте несколько подобных фраз с разными предлогами. Предложите ребенку самому придумать и написать вам аналогичные послания с известными ему предлогами.

  1. «Теремок». Стоит в поле теремок в четыре этажа: бабочка жи­
    вет над волком, улитка под волком, а выше всех — лев. Ребенок рас­
    селяет жильцов, потом сам дает задание другим детям и контролиру­
    ет правильность выполнения.

  2. «Новоселье». Освоив предыдущее упражнение, ребенок реша­
    ет подобные задачки, но уже в умственном плане:

В теремке поселились — лягушка под мышкой, зайчик — над ли­сичкой, а мышка — под лисичкой. Кто на каком этаже живет?

Построили новый четырехэтажный дом. На каждом этаже должна жить одна семья: Борисовы — под Карповыми, Ивановы — над Чер­новыми, а Карповы — под Черновыми. Помоги новоселам найти свои квартиры.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   38

Похожие:

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconНаучно-практическая работа «Метод полуреакций»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №302

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconУчебное пособие
Конституционное (государственное) право зарубежных стран: Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconУчебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета
Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие. Ставрополь: скси, 2005. 272 с

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconСелевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие
Определение понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника»

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconСелевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие
К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconСелевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие
К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconУчебное пособие является составной частью общего курса «Психодиагностики»
Прыгин Г. С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики: Учебное пособие. М.: Умк «Психология»,...

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconУчебное пособие по дисциплине «Математика и информатика»
В учебном пособии рассмотрены вопросы по математике: аксиоматический метод, теория множеств, основы теории вероятностей и математической...

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconАллахвердян А. Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г....
Учебное пособие предназначено для психологов, представителей других наук, а также для всех интересующихся тем, как возникает новое...

Семенович А. В. С 302 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие iconУчебное пособие
М74 модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие /Под ред. Е. Б. Моргунова (Серия «Библиотека журнала...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции