Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд




НазваниеСемёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд
страница4/26
Дата публикации20.06.2014
Размер3.05 Mb.
ТипУчебное пособие
literature-edu.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

27

развития образуется обобщенная система представлений пе­дагога о самом себе.

Образ «Я» педагога является относительно устойчивым об­разованием, поскольку может быть подвержен периодическим колебаниям под воздействием внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Личностный компонент от­ветственен за осмысление себя в ситуациях, когда личностные качества учителя (или их отсутствие) выступают как преграда к собственной активности или способствуют самореализации. На этом основании складываются представления личности о самой себе, они могут быть реалистичными — «какой я есть» — и идеальными — «каким я хотел бы быть».

Реальный и идеальный профессиональные образы «Я» мо­гут не совпадать, что нередко становится источником серьез­ных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, такое несовпадение профессиональных образов «Я» является источ­ником самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Таким образом, личностный компонент самосозна­ния обеспечивает саморазвитие личности, то есть обеспечива­ет потребность личности в самоактуализации, в раскрытии своих возможностей.

Самореализация личностных возможностей, раскрытие внут­реннего потенциала учителя — условие его успешной творчес­кой деятельности в образовании.

Самоактуализирующейся личности присущи следующие свойства (А. Маслоу):

• адекватное, объективное восприятие реальности;

• принятие себя и других;

• концентрация не только на себе, но и вне себя;

• созидательность, способность к творческой деятельности;

• общность с другими, чувство принадлежности, соучастия;

• способность создавать устойчивые эмоциональные отноше­ния с другими;

• способность к позитивной ценностной ориентации;

• чувство юмора, доброта;

• творческая способность к оригинальности.

Если учитель стремится к самоактуализации, он создает на уроке позитивный климат и дети воспринимают процесс обуче-

28

ния как внутренний рост. Такой учитель выбирает профессию сознательно, поскольку педагогическая деятельность представ­ляет ему возможность собственного развития.

Знания педагога о самом себе, о своих личных и професси­ональных качествах, оценка своей профессиональной компе­тентности становятся предметом его самоотношения. Аффек­тивный компонент профессионального самосознания включа­ет несколько видов отношений:

• отношение к системе своих педагогических действий, к сред­ствам и способам достижения этих целей; оценку результа­тов своей работы;

• отношение к системе межличностных отношений с ученика­ми, эмоциональную оценку реализации функций педагоги­ческого общения в своей профессиональной деятельности;

• отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к своей личности как профессионала, оценку уровня своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному идеальному образу «Я».

В данной структуре самосознания формируется реальное чувство «за» или «против» собственного «Я» и соответственно самопринятие (непринятие), самоуважение (неуважение), самоинтерес и т.д. Важнейшей характеристикой аффектив­ной подструктуры профессионального самосознания учителя является самооценка — личностное суждение о собственной ценности.

В современной американской педагогике существует спе­циальный термин — «эффективные учителя». К важным осо­бенностям эффективного учителя относят: уверенность в себе и высокую самооценку (позитивная оценка себя как способ­ного человека, достойного уважения), эмоциональную ста­бильность и стремление к максимальной гибкости. Однако у большинства современных педагогов преобладает негативная Я-концепция, низкая самооценка, неуверенность в себе.

Педагоги с низкой самооценкой неадекватно воспринима­ют себя и окружающих, обладают чувством повышенной тре­вожности, что негативно сказывается на педагогическом про­цессе.

29

Степень адекватности самооценки педагога во многом оп­ределяет развитие эмоциональной напряженности в педаго­гической деятельности. Обладая адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, педагог оказывает позитивное воздействие на самооценку и самоотношение детей, стимули­рует у них стремление к успехам в учебной деятельности, фор­мирует развивающее воздействие на их личность.

Позитивный характер педагогического имиджа способству­ет профилактике развития эмоционального напряжения у учи­теля и его учеников, содействует развитию у них таких лично­стных качеств, как доброжелательность, отзывчивость, уверен­ность в себе. В связи с этим подготовку учителей необходимо организовать таким образом, чтобы стимулировать у них по­зитивное самовосприятие и самоотношение.

Отношение к самому себе, удовлетворенность педагога со­бой и своей профессиональной деятельностью вызывают ка­кие-либо поведенческие реакции, то есть составляют пове­денческий компонент профессионального самосознания. Удов­летворенность собственной профессиональной деятельностью необходима учителю для успешного развития эмоциональ­ной устойчивости, для поддержания необходимого эмоцио­нального тонуса, чувства собственного достоинства. Учитель, чувствующий удовлетворенность собой и своей профессио­нальной деятельностью, не испытывает чрезмерного эмоцио­нального напряжения при общении с учениками. Он с боль­шей готовностью идет на контакт с детьми, оказывает пози­тивное воздействие на их личность.

Итогом процесса профессионального самосознания является формирование Я-концепции педагога, в которой присутствуют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент. Высокий уровень развития самосознания будущего педагога предполагает самосознание собственного профессионального «Я», умение анализировать свое поведение и поступки, оцени­вать их со стороны, обнаруживать собственные недостатки и стремиться к самосовершенствованию. Развитие осознанной потребности в самоанализе, саморазвитии и самосовершенство­вании личности является одним из условий формирования эмо­циональной устойчивости будущего педагога. ,,,,

30

МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ СТУДЕНТА

Представленная ниже методика самооценки студента может выполняться как индивидуально, так и в группе. Данная мето­дика пригодна и для групп юношеского возраста (старшек­лассников).

Испытуемым выдаются бланки для самооценки личности.

БЛАНК САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ



Качество

N

d

d2




Уступчивость Смелость Вспыльчивость Настойчивость Нервозность Терпеливость Увлекаемость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергетичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость










г = 1 - 0,00075 х Sd

Инструкция первая. Прочтите внимательно все слова, ха­рактеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, жела­тельности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте в графе № бланка слева от того каче-

31

ства, которое, по вашему мнению, является самым желан­ным, полезным, значимым; оценку «1» — слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от «2» до «19» расположите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните: ни одна оценка не должна повториться.

Загните левую часть бланка с оценками таким образом, что­бы они не были видны.

Инструкция вторая. В графе N справа отметьте оценкой «20» то качество, которое по вашему мнению присуще вам в наи­большей степени; оценкой «19» — качество, присущее вам не­сколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой «1» — качество, ха­рактерное для вас в наименьшей степени. Оценки не должны повторяться.

Определение самооценки

и интерпретация результатов тестирования

• Отогните левую часть бланка.

• Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, выч­тите оценку, стоящую справа; результат запишите в графе d, возведите его в квадрат и второй результат запишите в

графе d2.

• Сложите все значения с d2 и запишите внизу полученную

сумму.

• Помножьте эту сумму на 0,00075.

• Из единицы вычтите полученное произведение.

В конечном счете вы определите коэффициент ранговой корреляции г, который может иметь значения от +1 до —1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением челове­ка к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент к +1, тем выше самооценка, выражающаяся значениями коэффициента кор­реляции 0,62—0,85. Значения г, превышающие 0,85, могут сви­детельствовать о завышенной самооценке, о некритичном от­ношении к себе.

Практические занятия по психологии: Учебное пособие. / Под ред. Д°-Богдановой, И. П. Волковой. М., 1989.

32

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ -

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Я - концепция учителя

и его педагогические установки

Информация к размышлению: «Проблема Я-концепции учи­теля... служит реальным психологическим обеспечением успе­ха его деятельности либо приводит к неизбежным затруднени­ям и явным или скрытым неудачам.

В исследованиях Р.Каммингса у учителей, обладающих по­ниженной самооценкой, были выявлены установки, заключа­ющие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказывать на личность школьника пагубное влияние. Для ха­рактеристики собственного стиля они выбирали следующие утверждения:

1. Отрицательно реагировать на тех учащихся, которые тебя не любят;

2. Используя любую возможность, создавать учащимся труд­ности, поскольку это не позволяет расслабляться;

3. Стимулировать учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи;

4. По возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы;

5. Исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзаменах;

6. Сталкивать учащихся лицом к лицу с суровой реальностью взрослой жизни;

7. Стремиться к установлению жесткой дисциплины;

8. Увеличивать степень наказания учащегося пропорциональ­но его вине».

Вопросы для обсуждения:

* Насколько были присущи учителям школы, которую вы окончили, приведенные выше педагогические установки? Какие из них вы разделяете?

33

Задания по анализу информации:

• Обсудите в группе каждую из процитированных учительс­ких установок с точки зрения конфликтогенности общения со школьниками.

• Отталкиваясь от приведенных Р. Каммингсом педагогичес­ких ориентации, сформулируйте их на принципиально иной основе, соответствующей учителям с положительным само­восприятием.

Рыданова И.И. Педагогические конфликты, пути преодоления. Учебное пособие для студ. пед. спец-тей вузов. — Минск, 1998.

Психологически здоровый человек

Информация к размышлению: «Психически здоровые люди лишены комплексов, их поведение естественно и раскованно... Жизнь их всегда полна смысла, имеет цель - будь то забота о благе народа или о благе конкретных людей... Они умеют отда­ваться своей цели полностью. В любой работе такие люди за­метны: их мышление отличается большой самостоятельностью, независимостью от предрассудков времени, авторитетов. Пси­хологически здоровые люди большие жизнелюбы: они умеют получать удовольствие от жизни в большом и малом — и от аромата цветка, и от красоты математической формулы... Такая личность исключительно оптимистична. Даже в самой катаст­рофической ситуации она не теряет надежды, и это нередко дает силы найти выход. Это личность необычайно активная -никогда не ждет, пока кто-то начнет работу, стремится взяться за дело сам, выложиться в любом деле до конца. Такие люди не боятся идти на риск — не ради самого риска, а ради дела. Не боятся неудач — умеют достойно пережить их, не сломаться.

И самое главное... такие люди отличаются очень высокой степенью самооценки. Нет, они не преувеличивают собствен­ных достоинств и стремятся каждую минуту стать лучше, пре­одолеть свои недостатки, но и уважают себя. Уважают в себе личность, человеческое достоинство. Именно такие люди... глубже и полнее способны любить... Именно они вызывают ответную любовь — сила их чувств теснейшим образом связана с высоким развитием их личности».

Для обсуждения:

• Как часто вам приходилось встречать школьных учителей, обладающих психологическим здоровьем?

Задание по анализу информации:

• Проанализируйте состояние своего психологического здо­ровья и составьте программу самосовершенствования.

Гозман Л.Я., Ажигихина Н.И. Психология симпатий. — М., 1988. Рыданова И.И. Педагогические конфликты- пути преодоления. Учебное пособие для студ. пед. спец-тей вузов. — Минск, 1998.

Позитивность Я-концепции педагога

Информация к размышлению: «Чем меньше учитель уверен в себе, тем больше он склонен к стереотипному, формальному мышлению и, соответственно, к догматическому стилю препо­давания, основанному на постановке вопросов, требующих однозначного ответа, на изложении фактов с целью одного только запоминания. В результате преподавание явно тяготеет к примитивным формам, чему способствует стремление учите­ля не допустить возникновения дискуссий, вариативных вы­боров и альтернатив в процессе обучения....Как видим, вновь во весь рост встает проблема «Я-концепции» учителя, которая служит реальным психологическим обеспечением успеха его деятельности либо приводит к неизбежным затруднениям и явным или скрытым неудачам.

Результаты большого числа исследований говорят о том, что «эффективные» учителя по сравнению с «неэффективными» отличаются высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от чрезмерной тревожности и самокритики. Они обладают способностью оказывать позитивное воздей­ствие на Я-концепцию и успеваемость учащихся. Учителя, которые внутренне себя принимают, с большей легкостью принимают и других. В то время как учителя, склонные к от-Рицанию, чаще отталкивают других... Учителя, обладающие позитивным самовосприятием, уверенностью в себе, в своих педагогических способностях, вступают в общение с другими с оольшей легкостью и поэтому более эффективно решают зада­чи, стоящие перед ними на уроке».

34

35

Вопросы для обсуждения:

• Как складывается образ «Я» педагога? Какие факторы влия­ют на его формирование?

• Каким образом позитивность Я-концепции связана с само­актуализацией личности, мотивацией на профессиональную деятельность?

• Влияет ли позитивность самовосприятия учителя на уро­вень его эмоциональной устойчивости? В чем это может проявляться?

• Предложите способы гармонизации личности учителя, по­вышения уровня его профессионального самосознания.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотех­нологического общества. // Педагогика. — 1997. — №5.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconУчебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие...
Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 – 11 классов общеобразовательных учебных заведений

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconУчебное пособие челябинск 2 004 Министерство образования Российской...
Лихолетов В. В. Системный анализ и проектирование систем управления: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во юурГУ, 2004. – 160 с

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconУчебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л....
Книга написана в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022200...

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconТренинг коучинг саморазвитие
...

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconСеменова Л. В., Венгер ская Л. Ю. Крайон. Числовые коды
Крайон. Числовые коды / Л. В. Семенова, Л. Ю. Венгерская.— 4-е изд. — М. Амрита, 2010. — 320с. — (Серия «Голубая Роза Сириуса»)

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconСеменова Л. В., Венгер ская Л. Ю. Крайон. Числовые коды
Крайон. Числовые коды / Л. В. Семенова, Л. Ю. Венгерская.— 4-е изд. — М. Амрита, 2010. — 320с. — (Серия «Голубая Роза Сириуса»)

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconЛогика и риторика: спосок литерутуры
Антология русской риторики. Учебное пособие. Отв редактор и составитель профессор М. И. Панов. М., 1997

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconУчебное пособие Иркутск 2006 Рецензенты
Иванова Г. Н. Синтетические аналоги ювелирных камней: Учеб. Пособие. Иркутск: Изд-во Иргту,2006

Семёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 3-е изд iconЖурналистика
Психология журналистики. Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. 240 с

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции