Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии




НазваниеПервая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии
страница5/52
Дата публикации14.06.2014
Размер7.56 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52
Глава первая

Дефект и компенсация

(Некоторые авторы употребляют в том же смысле термин "перекомпенсация")
1.
В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности,

идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. "Что меня не губит, делает меня

сильнее", - формулирует эту идею В. Штерн, указывая, что из слабости возникает

сила, из недос татков - способности (W. Stern, 1923, с. 145). Широко

распространенное и очень влиятельное в Европе и Америке психологическое

направление, созданное школой австрийского психиатра Адлера и называющее себя

индивидуальной психологией, т. е. психологией л ичности, развило эту идею в

целую систему, в законченное учение о психике. Сверхкомпенсация не есть

какое-либо редкое или исключительное явление в жизни организма. Примеров ее

можно привести бесконечное множество. Это, скорее, в высшей степени общая и

широчайше распространенная черта органических процессов, связанная с основными

законами живой материи. Правда, мы до сих пор не имеем сколько-нибудь

исчерпывающей и всеохватывающей биологической теории сверхкомпенсации, но в ряде

отдельных областей ор ганической жизни эти явления изучены столь основательно,

практическое использование их столь значительно, что мы с полным правом можем

говорить о сверхкомпенсации как о научно установленном фундаментальном факте в

жизни организма.

Мы прививаем здоровому ребенку оспенный яд. Ребенок переносит легкую болезнь

и по выздоровлении становится на много лет защищенным против оспы. Его организм

приобрел иммунитет, т. е. не только справился с легким заболеванием, которое мы

вызвали привив кой, но вышел из этой болезни более здоровым, чем был до нее.

Организм сумел выработать противоядие в гораздо больших размерах, чем

требовалось дозой внесенного в него яда. Если мы теперь сравним нашего ребенка с

другими, не испытавшими прививки, то у видим, что он в отношении этой страшной

болезни является сверх здоровым: он не только не болеет сейчас, как другие

здоровые дети, но он и не может заболеть, он останется здоровым и тогда, когда

яд снова попадет ему в кровь.

Вот этот, с первого взгляда парадоксальный органический процесс, превращающий

болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет, и носит

название сверхкомпенсации. Сущность ее сводится к следующему: всякое повреждение

или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные

реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы

парализовать непосредственную опасность. Организм представляет относительно

замкнутую и внутренн е связанную систему органов, обладающую большим запасом

потенциальной энергии, скрытых сил. Он действует в минуты опасности как единое

целое, мобилизуя скрытые запасы накопленных сил, сосредоточивая в месте

опасности с большей расточительностью горазд о большие дозы противоядия, чем

доза грозящего ему яда. Таким путем, организма не только компенсирует

причиненный ему вред, но всегда вырабатывает излишек, перевес над опасностью,

приводящий его в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него

было до .возникновения опасности.

К месту, в которое проникла зараза, белые кровяные шарики устремляются в

гораздо большем количестве, чем нужно для того, чтобы справиться с заразой. Это

и есть сверхкомпенсация. Если лечат туберкулезного больного, впрыскивая ему

туберкулин, т. е. тубе ркулезный яд, то рассчитывают на сверхкомпенсацию

организма. Это несоответствие раздражения и реакции, неравенство действия и

противодействия в организме, излишек противоядия, прививка сверхздоровья через

болезнь, поднятие на высшую ступень через прео доление опасности важны для

медицины и педагогики, для лечения и воспитания. И в психологии это явление

получило широкое применение, когда стали изучать психику не изолированно от

организма, как отрешенную от тела душу, а в системе организма, как его

своеобразную и высшую функцию. Оказалось, что в системе личности

сверхкомпенсация играет не меньшую роль. Достаточно обратиться к современной

психотехнике. Согласно ее взгляду, такая важнейшая в процессе воспитания

личности функция, как упражнение, в сущности сводится к явлениям

сверхкомпенсации. Адлер обратил внимание на то, что неполноценные органы,

функционирование которых затруднено или нарушено вследствие дефектов,

необходимо вступают в борьбу, в конфликт с внешним миром, к которому они должны

приспособиться. Эту борьбу сопровождает повышенное заболевание и смертность, но

борьба же таит в себе повышенные возможности сверхкомпенсации (A. Adler, 1927).

Подобно тому как в случае заболевания или удаления одного из парных органов

(почки, легко го) другой член пары принимает на себя его функции и

компенсаторно развивается, подобно этому компенсацию непарного неполноценного

органа принимает на себя центральная нервная система, утончая и совершенствуя

работу органа. Психический аппарат создает над таким органом психическую

надстройку из высших функций, облегчающих и повышающих эффективность его

работы. "Ощущение дефективности органов является для индивида постоянным

стимулом к развитию его психики", - цитирует Адлер О. Рюле (2) (1926, с. 10).

Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта,

есть оценка своей социальной позиции, И она становится главной движущей силой

психического развития. Сверхкомпенсация, "развивая психические явления

предчувствия и предвиден ия, а также их действующие факторы вроде памяти,

интуиции, внимательности, чувствительности, интереса - словом, все психические

моменты в усиленной степени" (там же, с. 11), приводит к сознанию сверхздоровья

в больном организме, к выработке сверхполно ценности из неполноценности, к

превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками

речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что

он владел своим великим искусством, специально увеличивая св ой природный

дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи,

наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его

голос. "Se поп ё vero, e ben trovato" ("если это и неверно, то хорошо

выдумано"), как говорит итальянская пословица. Путь к совершенству лежит через

преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению.

Примером могут служить также Л. В. Бетховен, А. С. Суворов. Заика К. Демулен был

выдающимся оратором; слепоглухон емая E. Келлер (3) -известной писательницей,

проповедницей оптимизма.
2.
Два обстоятельства заставляют нас с особым вниманием взглянуть на это учение.

Во-первых, его связывают часто, особенно в кругах немецкой социал-демократии, с

учением К. Маркса; во-вторых, оно внутренне связано с педагогикой, с теорией и

практикой восп итания. Мы оставим в стороне вопрос о том, насколько соединимо

учение индивидуальной психологии с марксизмом; этот вопрос потребовал бы для

разрешения особого исследования. Укажем только, что попытка синтеза Маркса и

Адлера, попытки включить учение о личности в контекст философской и

социологической системы диалектического материализма делались, и попытаемся

понять, какие основания могли побудить к сближению двух рядов идей.

Уже возникновение нового направления, выделившегося из школы З. Фрейда (4),

было вызвано разницей в политических и социальных взглядах представителей

психоанализа. Политическая сторона здесь тоже имела, по-видимому, значение,

рассказывает Ф. Виттельс об уходе Адлера и части его сторонников из

психоаналитического кружка. Адлер и его 9 друзей были социал-демократы. Многие

его последователи любят подчеркивать этот момент. "Зигмунд Фрейд доныне делал

все, чтобы его учение оказалось полезным для интере сов господствующего

общественного строя. В противовес этому индивидуальная психология А. Адлера

носит революционный характер и выводы из нее вполне совпадают с выводами

революционной социологии Маркса", - говорит О. Рюле (1926, с. 5), который

стремится к синтезу Маркса и Адлера в своей работе о психике пролетарского

ребенка.

Все это, как уже сказано, спорно, но два момента, которые делают подобное

сближение психологически возможным, привлекают внимание.

Первое - диалектический характер нового учения; второе - социальная основа

психологии личности. Адлер мыслит диалектически: развитие личности движется

противоречием; дефект, неприспособленность, малоценность - не только минус,

недостаток, отрицательная величина, но и стимул к сверхкомпенсации. Адлер

выводит «основной психологический закон о диалектическом превращении

органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в

психические стремления к компенсации и сверхкомпенса ции». (А. Adler,

1927, с. 57). Этим он позволяет включить психологию в контекст широких

биологических и социальных учений; ведь все истинно научное мышление движется

путем диалектики. И Ч. Дарвин (5) учил, что приспособление возникает из неприсп

особленности, из борьбы, гибели и отбора. И Маркс, в отличие от утопического

социализма, учил, что развитие капитализма неизбежно ведет через преодоление

капитализма диктатурой пролетариата к коммунизму, а не уводит от него в сторону,

как кажется пове рхностному взгляду. Учение Адлера тоже хочет показать, как

целесообразное и высшее с необходимостью возникает из нецелесообразного и

низшего.

Психология личности окончательно порывает с "биологическим статизмом в

подходе к характеру", как правильно отмечает А. Б. Залкинд, и является

"действительно революционным характерологическим течением" (1926, с. 177), так

как, в противовес учению Фрейда, на место биологического фатума ставит движущие

и формирующие силы истории и социальной жизни (там же). Учение Адлера становится

в оппозицию не только к реакционно-биологическим схемам Э. Кречмера (6), для

которого врожденная конституция определяет строение тела, характер и "все

дальнейшее развитие человеческого характера есть лишь пассивное развертывание

того основного биологического типа, который врожденно присущ человеку" (там же,

с. 174), но учение Адлера оппозиционно и по отношению к характ ерологии Фрейда.

Его отделяют от последнего две идеи: идея социальной основы развития личности и

идея финальной направленности этого процесса. Индивидуальная психология отрицает

обязательную связь характера и вообще, психологического развития личности с

органическим субстратом. Вся психическая жизнь индивида есть смена боевых

установок, направленных к разрешению единой задачи - занять определенную позицию

по отношению к имманентной логике человеческого общества, к требованиям

социального бытия. Реш ает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по

себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация. В

связи с этим для психолога становится обязательным понимание каждого

психологического акта не только в связи с прошлым, но и с будущим личности. Это

и можно назвать фин альной направленностью нашего поведения. В сущности это

понимание психологических явлений не только из прошлого, но и из их будущего не

означает ничего другого, кроме диалектического требования понимать явления в

вечном движении, вскрывать их тенденци и, их будущее, детерминированное их

настоящим. В учение о структуре личности, о характере новое понимание вводит

глубочайше ценную для психологии перспективу будущего. Оно освобождает нас от

консервативных, обращенных назад учений Фрейда и Э. Кречмера.

Как жизнь всякого организма направляется биологическим требованием

приспособления, так жизнь личности направляется требованиями ее социального

бытия. "Мы не в состоянии думать, чувствовать, хотеть, действовать без того,

чтобы перед нами была какая-ниб удь цель", - говорит Адлер (A. Adler, 1927, с.

2). И отдельный поступок, и развитие личности в целом могут быть поняты из

заложенных в них тенденций к будущему. Другими словами: "Психическая жизнь

человека стремится, как действующее лицо, созданное хо рошим драматургом, к

своему V акту" (там же, с. 2-3).

Перспектива будущего, вводимая этим учением в понимание психологических

процессов, подводит нас к индивидуально-психологической педагогике как к одному

из двух моментов, приковывающих наше внимание к методу Адлера. Виттельс называет

педагогику главной областью приложения адлеровской психологии. В самом деле,

педагогика для описанного психологического направления составляет то же, что

медицина для наук биологических, техника - физико-химических и политика -

социальных; она здесь высший критерий ис тины, так как практикой доказывает

человек истину своих мыслей. С самого начала ясно, почему именно это

психологическое течение помогает понять детское развитие и воспитание: в

неприспособленности детства заложен, следовательно, источник сверхкомпенса ции,

т. е. сверхполноценного развития функций. Чем более приспособлено детство у

какого-либо вида животных, тем меньше потенциальные возможности развития и

воспитания. Залог сверхценности дан в наличии неполноценности; поэтому движущими

силами развития ребенка являются неприспособленность и сверхкомпенсация. Такое

понимание дает нам ключ к классовой психологии и педагогике.

Как течение потока определяется берегами и руслами, так психологическая

лейтлиния, жизненный план развивающегося и растущего человека определены с

объективной необходимостью социальным руслом и социальными берегами личности.
3.
Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п.

учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим

базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что

дефект есть не тол ько минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и

способностей, что в нем есть какой-то положительный смысл! В сущности,

психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с

научной точностью сформулирован главнейший за кон: ребенок будет хотеть все

видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха; будет хотеть

говорить, если у него затруднения в речи или заикание. Желание летать будет

выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при пр ыгании (А.

Adler, 1927, с. 57). В этой "противоположности органически данной

недостаточности и желаний, фантазий, снов, т. е. психических стремлений к

компенсации..." (там же) заложены исходный пункт и движущие силы всякого

воспитания. Практика воспит ания на каждом шагу подтверждает это. Если мы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52

Похожие:

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconПервая. Новое восприятие проблемы рождаемости
Первая. Определение возможности забеременеть: что вы должны знать и чего, возможно, не знаете

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconКалендарно-тематическое планирование 7 класс. Новая история (28 часов). №
Основные понятия: традиционное общество, индустриальное общество, общество; предпринимательский дух, ойкумена, реконкиста, конкиста....

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие вопросы\Порядок разработки и утверждения должностных инструкций...
Общие вопросы\Порядок разработки и утверждения должностных инструкций работников образовательных учреждений (методические рекомендации)24179....

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconДепартамент образования г. Москвы
Основные подходы к исследованию проблемы молодежной субкультуры

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии icon1. Русский язык в современном славянском мире. Основные проблемы этно- и глоттогенеза
Русский язык в современном славянском мире. Основные проблемы этно- и глоттогенеза

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconIssn 1994-85-81 Общие вопросы образования 3
Гармонизация подготовки отраслевых кадров и педагогов профессионального обучения на основе кластерного подхода 9

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие требования к оформлению рефератов
Текст реферата должен быть оформлен в соответствии с требованиями гост, основные положения которого здесь и воспроизводятся

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии icon11. 10 24. 10. 2013 г. Общие вопросы морской деятельности
На развитие транспортной системы архангельской области до 2020 года планируется направить 40,13 млрд. Рублей

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconСудьбы в незавершенной повести М. Ю. Лермонтова «Штосс». Лугин и Печорин. Особенности фантастики
Вопросы к зачету для студентов филфака в/о по курсу «История русской литературы XIX века (первая треть)»

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции