Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии




НазваниеПервая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии
страница2/52
Дата публикации14.06.2014
Размер7.56 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52

на основании ее вывести основной психологический закон о диалектическом

превращении органической неполноценности через субъективное чувство

неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации"

(1927, с. 57). Прежде полагали, что у слепого ребенка вся жизнь и все развитие

будут строиться по линии слепоты; новый закон говорит, что развитие пойдет

против этой линии. Если есть слепота, то психическое развитие направлено от

слепоты, против слепоты. Рефлекс цели, по И. П. Павлову, нуждается для полного,

правильного, плодотворного проявления в известном напряжении, и существование

препятствий - главное условие достижения цели (1951, с. 302). Современная

психотехника склонна рассматривать такую центральную в процессе воспитания и

формирования личности функцию, ка к управление, в качестве частного случая

явлений сверхкомпенсации (И. Н. Шпильрейн, 1924).

Учение о компенсации открывает творческий характер развития, направленного по

этому пути. Недаром на указанном учении частично основывают происхождение

одаренности такие психологи, как Штерн и Адлер. "То, что меня не губит, делает

меня сильнее", - фор мулирует эту идею Штерн; благодаря компенсации из слабости

возникает сила, из недостатков - способности" (W. Stem, 1923, с. 145). Было бы

ошибкой полагать, что процесс компенсации всегда непременно кончается удачей,

успехом, всегда приводит к формированию таланта из дефекта. Как всякий процесс

преодоления и борьбы, и компенсация может иметь два крайних исхода - победу и

поражение, между которыми располагаются все возможные степени перехода от одного

полюса к другому. Исход зависит от многих причин, но в основном от соотношения

степени недостатка и богатс тва компенсаторного фонда. Но какой бы исход ни

ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие,

осложненное дефектом, представляет творческий процесс (органический и

психологический) созидания и пересозидания личности ребенка н а основе

перестройки всех функций приспособления, образования новых - надстраивающихся,

замещающих, выравнивающих процессов, порождаемых дефектом, и прокладывания

новых, обходных путей развития. Мир новых, бесконечно разнообразных форм и путей

развити я открывается перед дефектологией. Линия дефект, - компенсация и есть

лейтлиния развития ребенка с дефектом какого-либо органа или функции.

Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь

не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но

тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в

своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если

слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то

дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и

для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен

повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс

компенсации.
3.
Своеобразие в развитии дефективного ребенка имеет пределы. На основе

нарушенного дефектом равновесия в приспособительных функциях перестраивается на

новых началах вся система приспособления, которая стремится к новому равновесию.

Компенсация, как реак ция личности на дефект, дает начало новым, обходным

процессам развития, замещает, надстраивает, выравнивает психологические функции.

Многое из того, что присуще нормальному развитию, исчезает или свертывается

из-за дефекта. Создается новый, особенный тип развития. "Параллельно, с

пробуждением моего сознания, - рассказывает о себе А. М. Щербина (13), -

мало-помалу, можно сказать, органически вырабатывалось своеобразие моей психики,

создавалась как бы вторая природа, и при таких условиях своего физи ческого

недостатка непосредственно я ощущать не мог". (1916, с. 10). Но органическому

своеобразию, созиданию "второй природы" положены границы социальной средой, в

которой протекает процесс развития. Прекрасно сформулировал эту идею по

отношению к пси хологическому развитию слепых К. Бюрклен (14); в сущности, она

может быть распространена и на всю дефектологию. "У них развиваются, - говорит

он про слепых, - такие особенности, которых мы не можем заметить у зрячих, и

надо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без

всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая порода людей" (К.

Burklen, 1924, с. 3).

Мысль Бюрклена можно пояснить следующим образом. Слепота как органическая

неполноценность дает толчок процессам компенсации, приводящим, в свою очередь, к

образованию особенностей в психологии слепого и перестраивающим все его

отдельные функции под уг лом основной жизненной задачи. Каждая отдельная функция

нервно-психического аппарата слепого обладает особенностями, часто очень

значительными по сравнению со зрячим. Предоставленный сам себе, этот

биологический процесс образования и накопления особен ностей и уклонений от

нормального типа (в случае жизни слепого в мире слепых) с неизбежностью привел

бы к созданию особой породы людей. Под давлением же социальных требований,

одинаковых для слепых и зрячих, развитие этих особенностей складывается так, что

структура личности слепого в целом имеет тенденцию к достижению определенного

нормального социального типа.

Процессы компенсации, созидающие своеобразие личности слепого ребенка, не

текут свободно, а направлены на определенные цели. Эта социальная

обусловленность развития дефективного ребенка складывается из двух основных

факторов.

Во-первых, само действие дефекта всегда оказывается вторичным, не

непосредственным, отраженным. Как уже сказано, своего дефекта ребенок

непосредственно не ощущает. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают

из дефекта. Непосредственное следст вие дефекта - снижение социальной позиции

ребенка; дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все

моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как

участника-жизни, все функции общественного бытия перестр аиваются. Органические,

врожденные причины действуют, как подчеркивается в школе Адлера, не сами по

себе, не прямо, а косвенно, через вызываемое ими снижение социальной позиции

ребенка. Все наследственное и органическое должно быть еще истолковано пси

хологически, для того чтобы можно было учесть его истинную роль в развитии

ребенка. Малоценность органов, по Адлеру, приводящая к компенсации, создает

особую психологическую позицию для ребенка. Через эту позицию, и только через

нее, дефект влияет на развитие ребенка. Этот психологический комплекс,

возникающий на основе снижения социальной позиции из-за дефекта, Адлер называет

чувством неполноценности (Mindenwentigkeitsgefuhl). B двучленный процесс

"дефект-компенсация" вносится третий, промежуточ ный член: "дефект-чувство

малоценности - компенсация". Дефект вызывает компенсацию не прямо, а косвенно,

через создаваемое им чувство малоценности. Что чувство малоценности есть

психологическая оценка собственной социальной позиции, легко пояснить на

примерах. В Германии поднят вопрос о переименовании вспомогательной школы.

Название Hilfsschule кажется оскорбительным и родителям, и детям. Оно как бы

налагает на учащегося клеймо неполноценности. Ребенок не хочет идти в "школу для

дураков". Социальное снижение позиции, вызываемое "школой для дураков", действ

ует отчасти и на учителей, ставя их как бы на низшее место по сравнению с

учителями нормальной школы. Лечебно-педагогическая, особая школа (Sonderschule),

школа для слабоумных другие новые названия - таковы предложения Понсенса в О.

Фишера.

Попасть в "школу для дураков" - значит, для ребенка встать на затрудненную

социальную позицию. Поэтому для Адлера и его школы первым и основным пунктом

всего воспитания является борьба с чувством малоценности. Надо не дать ему

развиться, овладеть реб енком и привести его к болезненным формам компенсации.

Основное понятие индивидуально-психологической лечебной педагогики, говорит А.

Фридман (15), - это ободрение (Ermutigung). Ее методы представляют технику

ободрения. Ее область охватывает все, что угрожает человеку потерей мужества

(Entmu-tigung). Предположим, что органический дефект не приведет по социальным

причинам к возникновению чувства малоценности, т. е. к низкой психологической

оценке своей социальной позиции. Тогда не будет и психологи ческого конфликта,

несмотря на наличие органического дефекта. У некоторых народов, скажем

вследствие суеверно-мистического отношения к слепым, создается особое почитание

слепого, вера в его духовную прозорливость. Слепой там становится прорицателем,

с удьей, мудрецом, т. е. занимает вследствие своего дефекта высшую социальную

позицию. Конечно, при таких условиях не может быть речи о чувстве малоценности,

дефективности и т. д. Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по

себе, а его соц иальные последствия, его социально-психологическая реализация.

Процессы компенсации тоже направлены не на прямое восполнение дефекта, которое

большей частью невозможно, а на преодоление затруднений, создаваемых дефектом. И

развитие, и воспитание слепо го ребенка имеют дело не столько со слепотой самой

по себе, сколько с социальными последствиями слепоты.

А. Адлер рассматривает психологическое развитие личности как стремление

занять определенную позицию по отношению к "имманентной логике человеческого

общества", к требованиям социального бытия. Оно развертывается как цепь

планомерных, хотя и бессознате льных, действий, определяемых в конечном счете с

объективной необходимостью требованием социального приспособления. Поэтому Адлер

(A. Adier, 1928) с глубоким основанием называет свою психологию позиционной

психологией, в отличие от диспозиционной: пер вая исходит в психологическом

развитии из социальной позиции личности, вторая - из органической диспозиции.

Если бы развитию дефективного ребенка не были поставлены социальные требования

(цели), если бы эти процессы были отданы во власть биологических законов, если

бы дефективный ребенок не стоял перед необходимостью превратиться в определенную

социальную единицу, социальный тип личности, тогда его развитие привело бы к

созданию новой породы человека. Но так как цели развитию поставлены заранее

(необходимостью прис пособиться к социально-культурной среде, созданной в

расчете на нормальный человеческий тип), то и компенсация его течет не свободно,

а по определенному социальному руслу.

Таким образом, процесс развития дефективного ребенка двояким образом

социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть

одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность

компенсации на приспособле ние к тем условиям среды, что созданы и сложились в

расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону.

Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и

форм у дефективного и нормального ребенка - вот наибол ее схематическая форма

социальной обусловленности этого процесса. Отсюда двойная перспектива прошлого и

будущего в изучении развития, осложненного дефектом. Поскольку конечный и

начальный пункты этого развития обусловлены социально, постольку обязател ьно

понимание каждого его момента не только в связи с прошлым, но и в связи с

будущим. Понятием компенсации как основной формы подобного развития вводится

понятие направленности на будущее, и весь процесс в целом предстает перед нами

как единый процесс, стремящийся вперед с объективной необходимостью,

направленной к конечной точке, заранее поставленной требованиями социального

бытия. В связи с этим стоит понятие единства и целостности развивающейся

личности ребенка. Личность развивается как единое целое, имеющее особые законы,

а не как сумма или пучок отдельных функций, из которых каждая развивается в силу

особой тенденции.

Этот закон одинаково приложим к соматике и психике, к медицине и педагогике.

В медицине все тверже устанавливается взгляд, согласно которому единственным

критерием здоровья или болезни является, целесообразное или нецелесообразное

функционирование цел ого организма, а единичные ненормальности оцениваются лишь

постольку, поскольку нормально компенсируются или не компенсируются через другие

функции организма.

В. Штерн выдвигает положение: частные функции могут представлять уклонение от

нормы и все же личность или организм в целом могут принадлежать к совершенно

нормальному типу. Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. От

исхода социальной компенсации, т. е. конечного формирования его личности в

целом, зависит степень его дефективности и нормальности. Сама по себе слепота,

глухота и другие частные дефекты не делают еще своего носителя дефективным.

Замещение и компенсация функций не то лько имеют место, не только достигают

иногда огромных размеров, создавая из дефектов таланты, но и непременно, как

закон, возникают в виде стремлений и тенденций там, где есть дефект. Положение

Штерна есть положение о принципиальной возможности социальной компенсации там,

где прямая компенсация невозможна, т. е. о возможности полного в принципе

приближения дефективного ребенка к нормальному тип у, к завоеванию социальной

полноценности.

Лучшей иллюстрацией социальных вторичных осложнений развития дефективного

ребенка и их роли может служить компенсация моральной дефективности (moral

insanity), рассматриваемой как особый тип органического дефекта или болезнь. От

подобной концепции отх одят все последовательно мыслящие психологи; в частности,

у нас пересмотр этого вопроса и выяснение ложности и научной несостоятельности

самого понятия моральной дефективности в работах. П. П. Блонского (16), А. Б.

Залкинда (17) и других имели большое теоретическое и практическое значение. К

тому же выводу приходят и западноевропейские психологи. То, что принималось за

органический дефект или болезнь, есть симптомокомплекс особой психологической

установки выбитых из социальной колеи детей, есть явл ение социо- и

психогенного, а не биогенного порядка. Всякий раз, когда идет речь о

неправильном признании тех или иных ценностей, говорил Л. Линдворский (18) на I

Конгрессе по лечебной педагогике в Германии (19), причину этого следует искать

не во врожденной аномалии воли и не в определенных извращения х отдельных

функций, но в том, что в индивиде ни окружающая среда, ни он сам не воспитали

признания этих ценностей. Вероятно, никогда бы не пришли к мысли выдавать moral
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52

Похожие:

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconПервая. Новое восприятие проблемы рождаемости
Первая. Определение возможности забеременеть: что вы должны знать и чего, возможно, не знаете

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconКалендарно-тематическое планирование 7 класс. Новая история (28 часов). №
Основные понятия: традиционное общество, индустриальное общество, общество; предпринимательский дух, ойкумена, реконкиста, конкиста....

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие вопросы\Порядок разработки и утверждения должностных инструкций...
Общие вопросы\Порядок разработки и утверждения должностных инструкций работников образовательных учреждений (методические рекомендации)24179....

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconДепартамент образования г. Москвы
Основные подходы к исследованию проблемы молодежной субкультуры

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии icon1. Русский язык в современном славянском мире. Основные проблемы этно- и глоттогенеза
Русский язык в современном славянском мире. Основные проблемы этно- и глоттогенеза

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconIssn 1994-85-81 Общие вопросы образования 3
Гармонизация подготовки отраслевых кадров и педагогов профессионального обучения на основе кластерного подхода 9

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconОбщие требования к оформлению рефератов
Текст реферата должен быть оформлен в соответствии с требованиями гост, основные положения которого здесь и воспроизводятся

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии icon11. 10 24. 10. 2013 г. Общие вопросы морской деятельности
На развитие транспортной системы архангельской области до 2020 года планируется направить 40,13 млрд. Рублей

Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии iconСудьбы в незавершенной повести М. Ю. Лермонтова «Штосс». Лугин и Печорин. Особенности фантастики
Вопросы к зачету для студентов филфака в/о по курсу «История русской литературы XIX века (первая треть)»

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции