Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
|
Скачать 4.89 Mb.
|
|
www.koob.ru ББК88.4 Л01 Перевод выполнен по рукописи: Jan J.F. ter LAAK PSYCHODIAGNOSTICS: CONTENT AND METHOD (1996) Переводчики: Предисловие автора, главы 1—3 — к.п.н. О.Л. Романова, главы 4, 6 — к.п.н. Г.В. Бурменская, послесловие, главы 5,7,8 — Н.С. Чернышева. Ответственный редактор кандидат психологических наук Г.В. Бурменская Предисловие — доктора психологических наук, проф. Е.М. Борисовой Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.— 384с. ББК88.4 Л01 ISBN 5-89395-004-6 © Лаак Я. тер, 1996 © Издательство «Институт практической психологии», 1996 © Издательство НПО «МОДЭК». Оформление. 1996 ПРЕДИСЛОВИЕ Книга Яна тер Лаака представляет собой учебное пособие, предназначенное не только для будущих психологов, но и для студентов, обучающихся некоторым другим гуманитарным наукам. Автор получил психологическое образование в Университете Наймегена и защитил докторскую диссертацию в Лейденском Университете (Нидерланды). В качестве преподавателя и исследователя работал в указанных университетах, а также в университетах Брабанта и Утрехта. Имеет большой опыт практической работы в области консультативной и школьной психологии. Областями научного поиска Я. тер Лаака являются вопросы мотивации, стадиальности психического развития, диагностики развития. Являясь членом Нидерландской психологической ассоциации, автор долгие годы возглавлял Комитет по оценке качества тестов и опросников этой ассоциации, написал ряд книг по упомянутой проблематике на голландском и английском языках. Настоящая книга является существенно переработанной (специально для российского читателя) версией голландского учебника, вышедшего в 1995 г. и представляет несомненный интерес для специалистов в области психодиагностики. В ней дается систематичное изложение наиболее важных аспектов этой научной дисциплины. Книга издана сравнительно недавно, поэтому в ней нашли отражение некоторые новые тенденции, сложившиеся в психодиагностике в последние десятилетия. Она очень своевременна еще и потому, что книг по психодиагностике, в которых обсуждались бы не только конкретные методики, но и общие теоретико-методологические проблемы не так уж много. Несколько серьезных публикаций по общим проблемам психодиагностики вышли уже довольно давно, в 70—80 годы, когда интерес к этой научной дисциплине был очень высок. Среди них можно назвать перевод классической книги А.Анастази «Психологическое тестирование» под ред. К.М.Гуревича и В.И.Лубовского, книгу Й.Шван-цары «Диагностика психического развития», монографию «Психологическая диагностика» под ред. К.М.Гуревича, учебное пособие «Общая психодиагностика» под ред. 3 А.А.Бодалева и В.В.Столина, книги Л.Ф.Бурлачука и другие. В последующие годы в связи с бурным развитием практической психологии в нашей стране, открывшимися многочисленными факультетами по подготовке и переподготовке специалистов этого профиля вырос интерес не столько к научным, сколько к прикладным аспектам психодиагностики. Появившийся запрос на психодиагностическую литературу, к сожалению, удовлетворяется в основном за счет захлестнувшего книжные прилавки потока публикаций низкого качества. Чаще всего это «пиратские» перепечатки давно устаревших вариантов зарубежных тестов, (например тест Д.Векслера — вариант 1949 года), осуществляемые еще и с ужасающей небрежностью, содержащие массу ошибок, что не может не привести к искажению получаемых результатов. Очень удручает также появление серии публикаций методик (с ключами) огромными тиражами, что делает их доступными дня непрофессионалов и благодаря чему они фактически утрачивают свою диагностическую силу. Имея достаточный опыт преподавания курса общей психодиагностики в различных учебных заведениях, в частности, на факультетах по переподготовке практических психологов могу констатировать, что на эту учебную дисциплину отводится очень мало часов. Поэтому слушатели лишены возможности получить полноценную подготовку, по важнейшим разделам общей психодиагностики, например, таким как правила конструирования психодиагностических методик, этические аспекты их использования, статистические методы обработки результатов испытаний, новые тенденции современной психодиагностики и т.д. Отсутствие основополагающих знаний по психодиагностике приводит к тому, что многие практические психологи не могут самостоятельно оценить качество методик, допускают ошибки при интерпретации получаемых результатов, не знают правил презентации данных диагностических обследований родителям, педагогам, учащимся. Эта ситуация усугублялась еще и тем, что большинство ранее изданных книг, которые могли бы служить учебными пособиями, были малодоступны не только психологам из разных регионов, но и москвичам из-за малых тиражей. В настоящее время в 4 области издания учебных пособий наблюдается некоторое улучшение. В последнее время вышло несколько публикаций, в которых обсуждаются теоретико-методологические проблемы современной диагностики, среди которых «Справочное руководство по конструированию тестов» Пола Клайна, вышедшее у нас в переводе в 1994 г., изданное в Москве учебное пособие «Психологическая диагностика детей и подростков» под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой (1995 г.). Книга Я. тер Лаака по содержанию и целям примыкает к названным изданиям и. займет свое достойное место среди учебных пособий по психодиагностике. Как уже отмечалось, резкое усиление интереса к психодиагностике в последние годы среди российских психологов связано с развитием практической психологии, которая уже не ограничивается традиционными областями, такими как образование и медицина. Психологи успешно работают в банках и Государственной Думе, милиции и армии, на предприятиях и в коммерческих структурах, помогают политикам в создании имиджа и т.д. Необходимость использования психодиагностических методик наконец-то признана в нашем обществе, однако есть опасение, что это может привести к снижению критериев оценки используемых методов. Дело в том, что намечается противоречие между запросом на проведение исследований и ограниченным кругом имеющихся в распоряжении отечественных психологов методик действительно высокого качества, отвечающих всем необходимым требованиям. Появляются скороспелые методы, которые претендуют на решение актуальных проблем, но при этом не прошли должной проверки на надежность и валидность, не стандартизованы (яркий пример — методики, созданные в Санкт-Петербурге и опубликованные в книге «Лучшие психологические тесты», содержание которой .ниже всякой критики). Эта тревога обоснованна, поскольку история хранит печальный опыт развития этой отрасли психологии в России. В нашей стране судьба психодиагностики складывалась довольно драматично. Проблемой психологических измерений интересовались многие отечественные ученые, начиная с таких известных, как Г.И.Челпанов (главы в книге «Мозг и душа», доклад на заседании Моск. психол. об-ва «Об экспериментальном исследовании высших умственных процессов», 5 1908 г.) и Г.И.Россолимо, впервые применившего для интерпретации данных так называемые психологические тестовые профили. Наивысшего расцвета исследования по психодиагностике достигли в 20—ЗО-е годы. На этом этапе работы шли в двух основных направлениях: диагностика умственного развития и профессиональной пригодности (в рамках психотехники). Именно этот период характеризуется большим числом публикаций по проблемам психодиагностики как в периодической печати (ж. Педология, ж. На путях к новой школе, ж. Советская психотехника, ж. Организация труда и др.), так и в сборниках и монографиях. Проблемами психологической диагностики занимались многие известные психологи, педологи, такие как М.Я.Басов, А.П.Болтунов, С.Г.Геллерштейн, Ф.Р.Дунаевский, А.М.Мандрыка, М.Ю.Сыркин, И.Н.Шпильрейн и др. Следует отметить, что отношение к тестовым исследованиям при всей их популярности в те годы было неоднозначным. Многие крупные психологи (Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.) справедливо критиковали психодиагностику по многим позициям, и это критическое отношение наложило свой отпечаток на дальнейшую судьбу этой психологической дисциплины. Нельзя не отметить, что в 40—60-е годы критика зачастую носила неконструктивный характер, использование психодиагностики отрицалось полностью. Во многом этому способствовали идеологические установки, сформировавшиеся под влиянием известного постановления ЦК ВКП(б) от 5 июля 1936 г., которое внесло запрет не только на применение тестов в школе, но и на проведение каких бы то ни было научных разработок в области психодиагностики. Повод для критики давала и недостаточная научная обоснованность используемых методик, которые чаще всего представляли собой плохо адаптированные переводные варианты зарубежных, оказавшиеся мало пригодными для нашей культуры. Новый всплеск интереса к психодиагностике приходится на 60—80-годы. Своеобразной индульгенцией для психодиагностов стала статья в журнале «Советская педагогика» (1968 г., №7), подготовленная известными и очень авторитетными психологами А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия и А.А.Смирновым «О диагностических методах психологиче- ского исследования школьников». В ней прямо сформулировано положение о возможности применения тестов в школе: «К числу кратких психологических испытаний, или проб, относятся так называемые психологические тесты, которые были разработаны в разных странах, стандартизованы и проверены на большом числе детей. В известных условиях, при соответствующем критическом пересмотре, такие психологические тесты могут быть использованы для первоначальной ориентировки в особенностях отстающих детей». Мы видим, что довольно осторожно, с оговорками, но все же признается правомерность использование тестов в системе образования. Однако отечественным психологам не так легко было отказаться от прежних установок на отрицательное отношение к психодиагностическим методам. При обсуждении проблем диагностики основное внимание акцентировалось на тех отрицательных последствиях, которые могут иметь место в случаях низкой оценки интеллектуального развития детей. Практически не предпринималось попыток создания собственных диагностических программ, основанных на принятых тогда в советской психологии теоретических представлениях об интеллектуальном и личностном развитии. За рубежом в этот же период усиливается критическое отношение к тестам из-за их дискриминационной направленности по отношению к представителям национальным меньшинств, иммигрантам, детям из бедных семей и т.д. (Л.Кэмин, Дж.Лолер, Дж.Наэм и др.). И лишь в 80—90-е годы сложилось адекватное отношение к психодиагностике в отечественной психологии. Понимая недостатки и ограниченность диагностических - методов, психологи признали необходимость их использования как в исследовательских, так и в практических целях. В последние годы все чаще стали появляться собственные оригинальные методы, разработанные российскими психологами (К.М.Гуревич, Г.А.Берулава, Л.А.Венгер, А.Г.Шмелев и др.). В связи с этим книга Я.тер Лаака представляет особый интерес, поскольку в ней анализируется состояние дел в современной психодиагностике, рассматриваются некоторые новые тенденции в разработке тестов («современная 6 7 теория тестов»), содержатся важные данные о конструировании методик, обсуждаются принципы оценки качества тестов (стандарты). В то же время книга является своеобразным справочником, который поможет выяснить исследовательские интересы многих зарубежных психодиагностов, поскольку в ней представлен обширный обзор работ, проведенных в 80—90-е годы в США, Англии, Голландии и других странах. Предлагаемая читателю книга содержит четко выстроенную систему изложения основополагающих знаний по общей психодиагностике. Не ставя задачу пересказывать ее содержание, хотелось бы остановиться на некоторых проблемах, в первую очередь, дискуссионных. Автор начинает изложение с определения предмета этой научной дисциплины, и использует термин «объект исследования», под которым понимает содержание психодиагностики. Я.тер Лаак настойчиво проводит мысль о том, что психологическая диагностика не имеет своего предмета и методологии, более того считает, что они совпадают с другими отраслями психологии. Свою позицию автор подтверждает тем, что в каждой из отраслей психологии существую особые подходы к конструированию методик и интерпретации данных исходя из предмета, например в социальной и когнитивной психологии. Разумеется это так, однако психодиагностика в любой области всегда направлена на выявления межиндивидуальных или межгрупповых различий. И при всем разнообразии средств все они строятся по определенным, выработанным в психодиагностике законам и теоретико-методологическим принципам. То есть, в любой психодиагностической методике можно найти общее, определяемое законами психодиагностики и единичное, привнесенное содержанием конкретной отрасли психологической науки. На мой взгляд, Я.тер Лаак сам противоречит себе, поскольку в последующих главах подробно рассматривает как теоретические (например теории валид-ности, новую теорию анализа заданий теста и др.), так и методологические проблемы психодиагностики (например, использование разнообразных теорий при построениеи методик). Можно обратиться к авторитетным психодиагностам, которые четко выделяют предмет этой научной дисциплины. Так, например, А.Анастази определяет этот предмет через стоящие перед психодиагностикой задачи, отмечая, что они заключаются в том, чтобы «измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях» (А.Анастази, с.17). Сходное понимание предмета дано К.М.Гуревичем, который пишет: «Цель современной психологической диагностики в ее наиболее распространенных формах (тесты, проективные методики, психофизиологические методики, вопросники) заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам» («Психологическая диагностика», 1981, с.5). Современная психологическая диагностика определяется как научная дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека. Она тесно взаимосвязана со всеми разделами психологической науки, которые собственно и задают ее теоретические основы. Под психодиагностикой часто подразумевается и область практики. Несмотря на то, что психодиагностика очень зависима от степени разработанности основных проблем дифференциальной, возрастной, медицинской и других отраслей психологии, она имеет собственный предмет — индивидуальные различия и способы их измерения. Таким образом молено сказать, что в компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка принципов и требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследований, способов обработки и интерпретации результатов, выбор и теоретическое обоснование критериев сопоставления результатов, разработка приемов, способствующих быстрому и правильному принятию решений по постановке диагноза, и т.д. Следует отметить, что многие из этих проблем до сих пор не решены до конца и требуют специальной теоретико-методологической проработки. В последние годы появилось много новых подходов к решению этих вопросов. Наиболее сильное влияние на развитие психологической диагностики в последние десятилетия оказали идеи критериально-ориентированного тестирования (Р.Глезер, Р.Ибель, В.Попхем и др.) и новый подход к кон- |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Автореферат опубликован на сайтах Работа выполнена в гну институте содержания и методов обучения Российской Академии образования |
 |
Инструкция пользователя. 23 Разработка методов информационного поиска на основе методов интеллектуального анализа данных. 8 |
|
2. Заседание методических объединений Проблемы преподавания отдельных элементов содержания предметных курсов в рамках подготовки к гиа в 2014 году |
|
Россия и запад: диалог культур 13-я Международная конференция 26 28 ноября 2009 г Декан факультета иностранных языков и регионоведения, профессор Тер-Минасова Светлана Григорьевна |
|
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и... В 2010-2011 году мо работало над методической темой «Пути обновления содержания и методов обучения русскому языку и литературе» |
|
Модернизация финансово-экономического образования: проблемы и перспективы Актуальность содержания данной статьи обусловлена процессами реформирования системы образования РФ в контексте повышения качества... |
|
1. Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических... Термин «технология обучения» это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя... |
|
Первая общие вопросы дефектологии основные проблемы дефектологии Все проблемы в этой области ставились и решались как проблемы количественные. Со всей справедливостью М. Крюнегель (2) констатирует,... |
|
В современную богословскую мысль проникает взгляд, что христианское... История и будущность теократии. В такой формулировке этой задачи нет ничего предосудительного, но нужно опасаться смешения двух областей... |
|
Основная литература Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. – Кн. Психодиагностика. Введение в... |