Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции»




НазваниеДипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции»
страница6/7
Дата публикации18.10.2014
Размер0.95 Mb.
ТипДиплом
literature-edu.ru > Психология > Диплом
1   2   3   4   5   6   7

Медитация на сказку

Медитация на сказку — хорошее средство для снятия напряжения и расслабления. Для медитации подбирают специальные сказки с позитивным об разным рядом и релаксационную музыку Примерами материала для медита­ции на сказку могут служить имаготерапевтические программы Г. Азовцевой и А Лисиной.

Если цель занятий — снять напряжение, достаточно просто прослушать кассету с записью или живой голос с музыкой. Если существует психологическая диагностическая цель, полезно проанализировать те образы и ощущения, которые воз­никали у человека во время медитации.

Медитации на сказку хорошо работают на стабилизацию состояния лег­ковозбудимых детей. Так же медитации могут быть использованы в сочета­нии с другими формами работы со сказкой.

В дошкольном учреждении, в системе психокоррекционной помощи все больше используются разные виды арттерапии: музыкотерапия, изотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, кинезитерапия и т.д. Однако приме­нение той или иной арттерапевтической методики определяется вариантом и характером нарушения у ребенка. Это связано с тем, что неадекватное ис­пользование логопедом или психологом арттерапевтической методики по отношению к ребенку с проблемами может оказать не коррекционное, а психотравмирующее воздействие.

Наиболее сензитивным для использо­вания арттерапевтических методик в коррекциошюй работе с дошкольни­ками с нарушением интеллекта является возраст 6-7 лет; такая работа может про­водиться в отдельных случаях и с 5 лет. В этом возрасте у ребенка уже сформированы речевые, двигательные навыки, элементарные умения в ху­дожественных видах деятельности, развивается самосознание, что является основой для использования арттерапевтических методик.

Сказкотерапия, как один из видов библиотерапии позволяет ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения. Психологи, применяющие сказки отмечают, что на осознаваемом вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы все-таки присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсоз­нательном уровне. При этом одна и та же сказка по-разному влияет на каж­дого ребенка. Существуют разные варианты использования сказкотерапии в коррекционной работе с детьми.

В методике Т.В.Вохмяниной выделяются два разных подхода к сказкотерапии.41 При директивном подходе психолог задает тему занятия и активно участвует в сказкотерапии. На пропедевтическом этапе работы с ребенком проводится предварительная беседа, в которой выясняются интересы и увлечения ребенка. Это помогает в дальнейшем создать историю, близкую и понятную ребенку, соотнести проблемы героя и свои проблемы, увидеть выход из создавшейся ситуации.

Коррекционный эффект при разработке истории для каждого конкретно­го ребенка и рассказывании достигается при соблюдении ряда условий. Первое - сюжетная линия сказки должна соответствовать интересам ребен­ка и включать в себя действующих лиц, в метафористической форме напо­миная реальную. Второе - сюжетная линия сказки начинается с завязки, подводит к кульминации и через испытания подходит к развязке. Третье -использование педагогом в сказке имени ребенка, интонаций, пауз, кон­кретных выражений, облегчающих восприятия сюжета .

Не директивное проведение сказкотерапии основывается на признании уникальности личности ребенка, своеобразие его внутреннего мира. В этом случае целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявле­нии и осознании своих проблем и путей их решения. Занятия могу быть групповыми (трое- пятеро детей) и составленными из цикла историй, свя­занных героями и их приключениями.

По методике Т.В Вохмяниной, организация занятий предполагает три части и вариативность. Сеанс может начинаться с ритуальной песни или иг­ры, после чего с детьми проходит краткое обсуждение того, что случилось с ними за время, прошедшее с предыдущей встречи, их успехов, неудач. В этой же части проводится ряд психотерапевтических игр. Во второй части занятия дети слушают сказку, участвуют в ролевых психотерапевтических играх, связанных с сюжетом сказки, направленных на преодоление трудно­стей и позитивное разрешение проблем детей. После чего рисуют, обсуж­дают свои рисунки. В конце подводится итоги занятия и исполняется за­ключительная ритуальная песня или игра.

Методика, разработанная Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, основывается на психолого-педагогических подходах, а также предусматривает использова­ние сказки в целях диагностики отклонений в личностном развитии ребенка.

Сказкотерапевтический процесс предполагает включение разных видов народных и авторских сказок: дидактических (в которых одушевляются аб­страктные символы - буквы, звуки и т.д.); психотерапевтических (раскры­вающих глубинный смысл происходящих событий, помогающих ребенку увидеть ситуацию со стороны); психокоррекционных (положительно влияющих на поведение ребенка); медитативных ( направленных на осоз­нание себя в настоящем «здесь и сейчас», на улучшение детско-родительского взаимодействия, отношения к окружающему, раскрывающих личностный потенциал ребенка). Работа со сказкой тесно связана еще с одним направлением арттерапии – имаготерапией (от лат. imago — образ), которая занимает особое место среди видов арттерапии. Ее основой является театрализация психо­терапевтического процесса (И. Е. Вольпер, Н. С. Говоров, 1973). Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и комму­никативных возможностей;

— воспитание способности адекватно реагировать на возникно­вение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий, — принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я»;

- развитие способности к творческому воспроизведению специ­ально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности;

— тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

— создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.42

Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуально и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на разных этапах имаготерапии) творческая активность личности.

По своей организации имаготерапия может проводиться в разных формах:

— индивидуальной (использование пересказа прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный педагогом диалог, который по своему содержанию может отражать и разви­вать изложенную ситуацию, импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на сто­ле или на ширме);

— групповой (драматизация народной, авторской сказки, где ребенок исполняет «лечебный» образ персонажа, театрализация спе­циально составленного для него рассказа, инсценирование фраг­мента классической или современной пьесы).

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образ­но-ролевую драмтерапию, психодраму.43

ВНИМАНИЕ! ЭТО ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ РАБОТА ВЫПОЛНЕННА АВТОРАМИ NEZACHETOV.NET

МАТЕРИАЛ НЕПОЛНЫЙ

эмоциональными реак­циями (плачем, смехом), снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок должен почувствовать облегчение. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульмина­ция (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным.

Таким образом, технология куклотерапии выражается в снятии эмоционального напряжения, которое постоянно испытывав ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму — расслабление, катарсис.

В групповой форме имаготерапии -- образно -ролевая драмтерапия (разыгрывание по ролям и драматизация та), где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции. Роль — «лечебный образ» — подбирается с учетом индивидуальных, конструктивных форм общения. Проигрывание ролей направлена на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов. Правильный подбор образов обеспечивает предварительная психолого-педагогическая диагностика. Драмтерапия помогает решать различные проблемные ситуации. Например, при коррекции сниженной учебной мотивации детей может использоваться игра в «школу зверей», где дети исполняют роли учеников и учителя. В составе репертуара могут быть как специально составленные сюжеты, так и известные сказки А. С. Пушкина, А. Н. Толстого, Е. Л. Шварца и др.

Именно кулотерапия тесно переплетается с работой в рамках сказкотерапии. В методике Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой есть направление – постановка сказки с помощью кукол.

Все арттерапевтические методики, используемые в работе с дошкольни­ками с проблемами, направлены на коррекцию личностной сферы ребенка. Применение средств искусства в психокоррекционной работе с детьми мо­гут иметь успех в том случае, если в эту работу активно включены и роди­тели. Поскольку большая часть трудностей личностного порядка у дошко­льников часто проявляется в детско-родительских отношениях, то без по­ложительного изменения этих отношений эта работа с ребенком будет не­достаточно эффективной. Формой совместной работы с родителями могут быть различными: игры, семинары, лекции, консультации и т.д.
3.4 Коррекция эмоционального состояния дошкольников с ЗПР (формирующий эксперимент)
Проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что одним из способов коррекции эмоционального состояния дошкольников с ЗПР является сказкотерапия. Для проведения нашей экспериментальной работы мы взяли за основу методику Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, направление – постановка сказки с помощью самодельных кукол.

Эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад комбинированного вида № 1986, в старшей группе для детей с ЗПР.

Задачами нашей работы являлось:

  1. Научить детей различать эмоции окружающих;

  2. Научить детей выражать свои эмоции, используя мимику, жесты, голос.

  3. Снизить агрессию у детей.

Для проведения занятий мы отобрали сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», «Три поросенка»., «Курочка Ряба». В этих сказках очень простой сюжет, несложная лексика, постоянные повторяющиеся элементы и фразы героев, а также присутствует весь спектр эмоций, которые предстоит «сыграть» детям: радость, страх, злость, грусть.

К работе мы привлекли и родителей, т.к. считаем это более эффективным и для коррекции непосредственно эмоционального состояния детей, и для оптимизации детско-родительских отношений.

Нами была разработана серия занятий по данным сказкам.

1.Знакомство детей со сказкой и чтение ее по ролям, передача голосом особенностей героев.

2.Игры «Угадай по героя» и «Угадай настроение» - дети по очереди изображают героев, а остальные должны угадать героя по голосу и угадать его настроение (добрый, злой, хитрый, грустный, веселый и т.п.)

3.Изготовление кукол для нее. Часть кукол готовят родители с детьми дома. Куклы изготавливаются без лица, чтобы ребенок сам с помощью мимики передал образ героя, его настроение.

4.Непосредственная постановка сказки. К некоторым постановкам были привлечены родители в качестве участников постановки.

Наблюдения за детьми фиксировались га следующих бланках:

ФИО ________________________________________________

Дата

Персонаж

Характеристика

Примечания














Занятие 1. Сказка «Колобок».

Дефектолог – Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами вспомним одну

сказку. Речь в ней идет о маленьком, круглом герое, который

смог обмануть всех кроме лисы. Вы догадались о ком речь?

Дети - О колобке

Дефектолог - Правильно, послушайте, я ее вам прочитаю, чтобы вы

вспомнили.

Дефектолог читает детям сказку.

Освежили в памяти? А теперь вы будете помогать мне ее

рассказывать. Каждого я назначу каким – нибудь героем,

и вы будете за него говорить. Попробуйте сделать похожим

голос, лицо и движения, повадки.

Дефектолог распределяет роли и еще раз вместе с детьми рассказывает сказку.

А теперь мы с вами поиграем в игры, они называются «Угадай

Героя» и «угадай его настроение». Я буду по очереди вызвать

Вас и тихонечко говорить вам имя героя, а вы должны его

Показать так хорошо, чтобы остальные дети догадались. А все

Остальные должны не только угадать героя, но и сказать какой

Он (добрый, злой, хитрый и т.д.), угадать его настроение.

Дефектолог проводит игру несколько раз, задействуя всех персонажей сказки.

Занятие 2. Изготовление кукол к сказке.

Дефектолог выбирает несколько детей, которые будут делать кукол дома с родителями и дает их родителям задание, изготовить дома кукол по данному образцу. Обязательное условие – изготовление куклы совместно с ребенком.

С остальными детьми дефектолог изготавливает кукол в группе (приделывает готовое платье к голове). Рот на лицах кукол не выделяется для того, чтобы не было очевидным какое – либо эмоциональное состояние.

Дефектолог - Ребята, у наших с вами кукол нельзя понять настроение. Так

Что вам придется его показать самим, как на прошлом занятии.

В следующий раз мы с вами будем играть этими куклами

В сказку.

Занятие 3. Постановка сказки.

Дефектолог – Ребята, сегодня мы с вами покажем сказку «Колобок» нашим

Воспитателям, показывать будем с помощью наших кукол.

Далее дефектолог распределяет роли и вместе с детьми показывает сказку.

Таким образом, на основании проведенного исследования эмоционального состояния детей с нарушенным интеллектом, нами была рассмотрены методика работы по коррекции нарушений эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, подобраны и апробированы занятия по коррекции нарушений эмоциональной сферы с применением сказкотерапии.


Выводы по главе 3

Анализ проведенного нами исследования позволяет сделать выводы о том, что дети с ЗПР действительно нуждаются в коррекции эмоционального состояния, а также в коррекции понимания, осознания своих и чужих эмоций и умения выразить свои чувства и переживания. Дети данной категории часто проявляют агрессию и демонстративность в своем поведении. Обычно это связано с неблагополучием в сфере межличностных отношений: у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей часто формируется агрессивный тип поведения, а также различные попытки привлечь к себе внимание. Практически всем детям малодоступно понимание эмоций окружающих их людей, что существенно осложняет коммуникацию и совместную деятельность. Дети не понимают эмоционального состояния и желаний партнера и не могут правильно выстроить свое поведение.

Большая часть детей не может правильно выразить свои эмоции, «подобрать» адекватные действия к ним. Часто дети строят гримасы отрицательного характера, хотя их эмоциональный настрой вовсе не обязательно является негативным. Также присутствует и «эмоциональная скупость», дети почти не выражают никаких эмоций ни с помощью мимики, ни с помощью каких – либо других способов. Все вышеперечисленные факты, безусловно, оказывают негативное влияние не только на сферу коммуникации детей, но и на их психическое развитие в целом. Поэтому коррекция эмоциональной сферы детей должна входить в программу коррекции и развития детей.

Опираясь на полученные результаты нами была подобрана методика работы с применением сказкотерапии, на основании корой были разработаны и апробированы занятии, направленные на коррекцию нарушения эмоциональной сферы. Мы считаем, что применение данных занятий положительно скажется на эмоциональной сфере детей с ЗПР и нивелирует выявленные нарушения.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconЛитература предисловие
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие....

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОсобенности познавательной сферы детей с зпр и их коррекция
...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconКонспект занятия для детей 2 класса «Эмоции целый мир»
Планируемые результаты: Формирование обстановки доверия и эмоционального комфорта учащихся. Умение различать эмоциональные состояния,...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconЭнергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других
Санкт-Петербургской медицинской академии, показывает нормальные и аномальные проявления эмоций в деловом общении и семье. Приведены...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы Орыс тілі
В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы орыс әдебие
В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconКоррекционно-развивающая работа с дошкольниками в условиях доу
Одним из важных направлений работы воспитателя и специалиста-психолога в доу является диагностика и коррекция неконструктивного,...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconШорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию...
Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconВведение введение 2
Учитывая то, что налоговая система работает на усреднение доходов и материального состояния населения своим подчеркнуто прогрессивно-фискальным...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconПсихологические условия формирования эмоционального интеллекта личности...
...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции