Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции»




НазваниеДипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции»
страница5/7
Дата публикации18.10.2014
Размер0.95 Mb.
ТипДиплом
literature-edu.ru > Психология > Диплом
1   2   3   4   5   6   7

Действующие лица и сюжет сказки.

По этому признаку сказки можно разделить на несколько групп:
сказки о животных;

сказки о взаимодействии людей и животных;

сказки-притчи;

бытовые сказки;

сказки-страшилки, истории о нечисти;

заветные сказки, волшебные сказки и другие.

У каждой группы сказок есть своя детская и взрослая аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифи­цируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

В настоящее время исследованием сказок-страшилок и детской субкуль­туры занимается психолог М.Осорина. Сказки-страшилки и сказки про нечисть могут быть полезны при работе над детскими страхами.

Основные этапы развития личности и их образное представление в сказке

По мнению многих авторов занимавшихся этим направлением арттерапии [30] в развитии сказочного сюжета волшебной сказки есть определенные закономерности. Главный герой появляется на свет, растет, достигая не­которого возраста, отправляется в путь, встреча­ет новых друзей, совершает подвиги, достигает своей цели; возвращается домой уже в но­вом качестве. Можно предположить, что в сказке дается не только описание жизнен­ного пути главного героя, но и в образной форме рассказывается об основных этапах развития личности.

Можно найти семь этапов развития сказочного сюжета, которые пере­кликаются с этапами формирования

1. Происхождение главного героя. Его жизнь, развитие в отчем доме.

2. Расставание с родным домом.

3.Выбор пути, проверка на «доброе сердце. Встреча с помощниками.

4.Борьба и победа.

5. Возвращение домой. Трудности в пути.

6.Прибытие домой. Утверждение себя.

7. Свадьба. Коронование.

Направления сказкотерапии. Формы работы со сказкой (по методике Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой).40

Поскольку сказка – многогранный материал, ее можно использовать в работе с того ракурса, который наиболее соответствует целям и задачам педагога. Можно выделить несколько направлений сказкотерапии.

1.Аналитическое направление. Служит для развития умственной сферы человека

Суть этого направления — интерпретация сказок. При этом акцент делается соответственно на умственную, когнитивную, ментальную сферу психики человека. Цель метода — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета.

Анализ сказки и работа с заданной сказочной ситуацией позволяет ре­шить следующие задачи:

1. Развитие творческого (креативного) мышления ребенка.

2. Совершенствование вербального языка (ребенок учится доходчиво и

правильно формулировать свои мысли).

3. Развитие фантазии, воображения.

4.Развитие способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей

5. Развитие эмпатии и умения слушать (т.к. в ходе анализа ребенок учится

чувствовать главного героя и слушать то, что говорят другие дети).

Однако, детям бывает трудно только заниматься анализом, поэтому за­нятия по анализу сказок полезно "разбавлять" разнообразными телесными упражнениями.

2. Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Мно­гие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако, рас­сказывание сказок как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети.

1. Рассказывание группе или одному человеку новой или из­вестной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.

В этом случае важны актерские умения и навыки. Рассказывая сказку, важ­но перед своим мысленным в ;ором выстроить образный ряд повествования. "Вжиться" в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

2. Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчи­ком является не один человек, а группа детей (или взрослых и подростков).

А) рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбива­ется на отрывки произвольно и спонтанно, в зависимости оттого, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик.

Б) рассказывание известной сказки и придумывание к ней продол­жения. Процедура аналогична описанной выше. После того как сказка рассказана, участники группу придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку), причем последний рассказчик должен закончить сказку (в противном случае, сказка может продолжаться бесконечно, так и не дойдя до конца).

В) групповое придумывание сказки тот, кто начинает, говорит первую фразу (например: "В некотором царстве, в некотором государстве..."), сле­дующий участник группы присоединяет к сказанной фразе свою одну или фразы (текст предыдущего участника не повторяется) и так далее. Же­лательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга (т.е. каждый участник выступил в качестве сказочника не более 3 раз), и имела свой конец.

Г) рассказывание сказки от первого липа и от имени различных персо­нажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально). Участ­ники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой.

Таким образом, различные формы рассказывания сказок позволяют ре­шать следующие задачи:

1. Выявление актуальной проблематики ребенка, подростка, взрослого путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, огово­рок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения.

2. Развития фантазии и воображения. 3- Развитие умения выражать свои мысли.

4. Развитие памяти и внимания.

5. Развитие способности слушать другого, следить за ходом его мыслей, и умения пристраивать свои собственные мысли и фантазии в кон­текст повествования.

6. Сплочение группы.

7. Развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон (даже пазами неодушев­ленных в обыкновенной жизни предметов).

3. Сочинение сказок

Сочиненная ребенком или взрослым сказка само по себе психотера­певтическое явление, потому что это есть продукт творческого акта. Человек, сочиняя сказку, не только отражает в ней свою внутреннюю реальность, но и активизирует свои бессознательные структуры, обес­печивающие его личностное развитие. Анализ сюжета сказки, ее образно­го ряда позволяет составить довольно полную картину личности человека.

4. Переписывание сказок

Переписывание или дописывание авторских или народных сказок имеет смысл тогда, когда человеку чем-то очень не нравится сюжет, ситуация, ко­нец, конкретный поворот событий. Это явление само по себе уже является диагностичным, т.к. то, что человеку активно не нравится, то, что он отрица­ет, очень часто указывает на актуальную нерешенную проблему (или на про­явление основополагающих жизненных принципов).

Для детей и взрослых с нестабильным эмоциональным состоянием, пони­женным жизненным тонусом, или находящихся в состоянии депрессии, быва­ет характерно переписывание сказок с хорошим концом на плохой. Это явля­ется отражением их проблематики и состояния. Работать с таким ребенком или взрослым лучше индивидуально. Постепенно выводя их из сложного со­стояния, вырабатывая позитивный взгляд на Мир, можно добиться того, что они начнут допускать и принимать хороший конец в сказках (и может даже сам напишут сказку с хорошим концом).

Переписывание любимых сказок детства может быть полезно в том слу­чае, если любимая сказка стала жизненным сценарием и не дает человеку сво­бодно и осознанно строить свою жизнь.

5. Изготовление кукол

Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает, просмат­ривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спек­такль. Поэтому совершенно естественным является использование поста­новки сказки в психологических целях. Однако не каждый ребенок и взрослый обладает актерским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для психологических целей используется постановка сказки с помощью кукол.

Можно использовать несколько вариантов кукол:

• куклы-марионетки

• пальчиковые куклы

• теневые куклы

Куклы марионетки. Принцип изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской Школой. Кукла состоит из головы и платья, в кото­рое вшиты руки. Таким образом, кукла очень проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая нить помогает управлять руками. Кукла может быть с лицом и без него. Если кукла изготовлена без лица, это позволя­ет ребенку фантазировать — в каком настроении, состоянии находится кук­ла. То, какое ребенок придумывает выражение лица и настроение куклы, по­могает определить его собственную актуальную проблематику

Важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы и ка­ким характером он его наделяет. Детям до 8 лет еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Поэтому полезно к этому процессу привле­кать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей и позволяет им лучше понимать и чувствовать друг друга. Изготовление ма­рионеток полезно для детей и взрослых. Очень часто человек персонализи­рует, воплощает в кукле сокровенную часть себя. Поэтому процесс изготов­ления куклы это всегда медитация. И, главное, в конце работы человек полу­чает замечательный продукт—куклу, которая уже может жить самостоятель­ной жизнью.

Таким образом, изготовление кукол-марионеток:

1. Развивает мелкую моторику руки ("мануальный интеллект").

2. Развивает фантазию и образное мышление.

3. Развивает умение малыми средствами выражать характер.

4. Развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг.

5. Развивает способность к концентрации внимания.

Пальчиковые куклы и декорации еще более доступны в исполнении.

Куклы изготавливаются из плотного картона.

Подставка для куклы изготавливается из не очень плотного картона.

Куклы для теневого театра используются для психокоррекционной ра­боты со страхами и изготавливаются из черного или темного картона.

6. Постановка сказки с помощью кукол

"Оживляя" куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его дейст­вие немедленно отражается на поведении куклы. Таким образом, ребенок получает оперативную недирективную обратную связь на свои дейст­вия. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои дейст­вия, улучшая кукловохдение. Ребенок, подросток, взрослый реально ста­новится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.

Работа с куклой позволяет:

1. Совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений.

2. Нести ответственность за управление куклой.

3. Проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам человек не может или не позво­ляет себе проявлять.

4.Осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы.

5 Научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,чувствам, состояниям.

6. Развивает способность к концентрации внимания.

В постановке сказки есть важный момент, связанный с организацией сце­ны. На этот этап следует обращать особое внимание. Психологическая поста­новка сказки не предусматривает наличие роскошных декораций. Наоборот, все декорации сводятся к минимуму. Для декораций обычно используются мягкие, натуральные, хорошо драпирующиеся ткани разных цветов. Каждая ткань — символ некоторого места действия.

Сцена должна иметь темный "задник" — фон, на котором будут распола­гаться разные драпировки. Самих цветных тканей должно быть не больше 3-5. В противном случае, внимание актера и зрителя будет рассеиваться. Цветные ткани располагаются на "заднике" красивыми объемными складками. Организуя сцену, важно создать объем и уют, умело сочетая цвета и складки.

Процесс организации сцены важен для проработки следующих психо­логических моментов:

1. Организация персонального пространства

• умение создавать комфорт вокруг и внутри себя

• умение создавать вокруг себя обстановку, максимально способствую­щую решению определенных задач.

2. Развитие чувства объема.

3 Развитие эстетического чувства.

4. Совершенствование коммуникативных навыков (т.к. для того, чтобы орга­низовать сцену, необходимы четкие слаженные действия).

5.Наблюдение за спонтанным распределением ролей в процессе организа­ции сиены (кто-то автоматически берет на себя руководство, кто-то ис­полнитель, кто-то наблюдатель и т.д.).

Сама процедура спектакля такова. Все "актеры" занимают места в "зри­тельном зале". Ведущий начинает читать сказку. "Актеры" выходят на сцену тогда, когда ведущий рассказывает об их персонаже. На то время, пока персо­наж в сказке не участвует, "актер" возвращается в зрительный зал. Таким об­разом, "актеры" водят кукол молча — весь текст читает ведущий, как бы "за кадром". Это помогает "актерам" не тратить силы на запоминание текста, а все внимание посвятить кукле. В качестве сказок для постановки могут быть взяты

• авторские сказки

• народные сказки

• сказки, написанные самими "актерами"

• сказки-экспромты.

В зависимости от целей работы можно ставить известную сказку или сказ-г-экспромт. При постановке известной сказки ведущий просто читает по книжке текст выбранной сказки. Ставить сказку-экспромт гораздо сложнее. Это требует от ведущего большого опыта, так как: Каждый из "актеров" выбирает любого персонажа и наделяет его характером. Ведущий должен обладать точными психологическими портретами каждого "актера". Задача ведущего сочинить сказку, в которой участвовали бы все выявлен­ные персонажи, и которая соответствовала бы актуальной проблематике "актеров".

Постановка сказки-экспромта в психологическом смысле более эффек­тна: актеры, не зная как повернется сюжет и когда их выход, вынуждены постоянно удерживать свое внимание. Во-вторых, ведущий сознательно "зашифровывает" в сказке важные для "актеров" проблемы и варианты их разрешения. В-третьих, такая форма сказки очень гибкая: ведущий может в процессе постановки менять сюжет в зависимости от состояния участников постановки, и, если в процессе игры возникают интересные (с психологической точки зрения) ситуации, обыгрывать их в своем повествовании. Такой прием позволяет недирективно регулировать поведение "актеров" (в случае необходимости).

Постановка сказки — всегда праздник для ее участников. Поэтому умело организованная постановка сказки может служить эффективным средством в коррекции депрессивных состояний. Создание домашнего кукольного театра, проигрывание с помощью кукол южных семейных ситуаций, может способствовать сплочению и укреплению семьи.

Теневой театр

Теневой театр может быть использован для специальной работы над страхами. "Сценой" может служить экран (из простыни или ватмана), освещенный сзади сильной лампой. Участники спектакля вырезают из черного картона ), чего они боятся (свой страх). Это может быть нечто конкретное или абстрактное. Потом к вырезанному "страху" прикрепляется нитка или палочка, для того чтобы водить его по экрану. Каждый участник может подойти к экрану и спроецировать на него свой страх. В зависимости от ракурса проекции на экран "страха", он может быть разных размеров, чем ближе к экрану "страх", тем он меньше, чем ближе "страх" к лампе, тем он больше.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconЛитература предисловие
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие....

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОсобенности познавательной сферы детей с зпр и их коррекция
...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconКонспект занятия для детей 2 класса «Эмоции целый мир»
Планируемые результаты: Формирование обстановки доверия и эмоционального комфорта учащихся. Умение различать эмоциональные состояния,...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconЭнергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других
Санкт-Петербургской медицинской академии, показывает нормальные и аномальные проявления эмоций в деловом общении и семье. Приведены...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы Орыс тілі
В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconОқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы орыс әдебие
В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconКоррекционно-развивающая работа с дошкольниками в условиях доу
Одним из важных направлений работы воспитателя и специалиста-психолога в доу является диагностика и коррекция неконструктивного,...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconШорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию...
Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconВведение введение 2
Учитывая то, что налоговая система работает на усреднение доходов и материального состояния населения своим подчеркнуто прогрессивно-фискальным...

Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции» iconПсихологические условия формирования эмоционального интеллекта личности...
...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции