Психология деятельности и способности человека




НазваниеПсихология деятельности и способности человека
страница6/39
Дата публикации16.09.2014
Размер6.08 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39


Рис. 1.7. Структура профессиональ­но важных качеств у рабочих со ста-жем от 4 до 10 лет {условные обозначения см, на рис. 1.6)

Рис, 1.8, Структура профессиональ­но важных качеств у рабочих со ста­жем свыше 10 лег (условные обоз­начения см. на рис. 1.6)

71



Табл и ц а 1.10. Матрица интеркорреляций 1-й группы испытуемых

(л=16>

пвк

тм ни

ПП

пв

РБ

Гл ДВПКОПСМК КД

пд

Ак

ПА

ОУД

тм

1 070

185

132

-036

«012

527

032

054

062

237

-210

-311

-001

ни

1

106

-168

Л%1

084

142

034

ISO

0

510

508

-168

-254

пп




1

288

287

409

431

316

-042

137

426

-015

-436

394

ПБ







1




428

239

277

063

418

135

-017

-157

585

РВ










1

-115

464

321 -077Й 522

303

453

-097

592

Гл













1

-063

-014

036

105

-171

006

0

134

ДБП
















1

190

357

404

599

-027

-423

055

КОП



















1

209

045

-095

-182

0

134

СМ К






















1

253

-107

304

268

-144

кд

























1

383

381

-319

2Й7

пд




























1

ш



049

Ак































1

157

310

ПА


































1

105

ОУД





































1

Примечания:

1+ Нуди и занятые опущены.

2, Условные обозначения см* на рис, 1.6.

3. Ак — активщюванность,

4* ПА — психическая активность*

5, ОУД — общдя успешность деятельности*

Уровень значимости

Коэффициент корреляции

Р

Л=16

л-17

од

0,426

0,412

0,05

0,497

0,432

0,01

0,623

0,606

0,001

0,742

0,726

Анализ структуры связей с точки зрения их представлены о-сти на разных этапах профессионализации позволил выделить: индивидуальные связи, характерные для всех этапов профессио­нализации; временные связи, присутствующие только на опреде­ленных этапах овладения профессией; связи, которые появляют­ся на определенном этапе овладения профессией, но в дальней­шем не исчезают (при этом возможно изменение меры тесноты этих связей); связи с переменным знаком.

Применение метода расслоения матриц корреляционных свя­зей показало (табл. 1.13), что для 1-й группы испытуемых при

72

Таблица 1.11. Матрица интеркорреляций 2-й группы испытуемых

(л = 17)

пвк

ТМ НИ

ПП

ПВ

РВ

Гл

ДВП КОП СМК КД

пд

Ак

ПА

тм

1 607

303

-348

-114

0

0

46а

006

-009

155

091

-270

ни

1

488

041

051

-106

504

413

210

030

485

091

-174

ПП




1

-123

256

-249

130

165

-034

200

314

-611

-155

ПВ







i

044

-245

483

-031

-149

-179

273

оао

373

РБ










1

-130

169

-241

-320

445

113

-201

331

Гл













1

-072

-2U5

080

-248

-649

-346

-552

двп
















1

-062

-070

0

300

100

0

коп



















1

193

-087

163

359

-060

СМК






















1

245

-034

205

-230

КД

























1

246

191

094

пд




























1

351

269

Ак































1

450

ПА


































1

Примечание* Условные обозначения см. в табл. 1.10,

Таблица 1.12. Матрица интеркорреляций 3-Й группы испытуемых

(л = 17)

ПВК

тм

НИ ПП

ПВ

РВ

Гл ДВП КОП СМК КД

ОД

Ак

ПА

ОУД

тм

1

131 523

732

-030

158

096

274




232

220

131

-067

627

ни




1 296

332

262

308

€14

318

221

392

492

-006

-089

615

ПП




1

2Й9

284

415

073

326

330

117

219

не

233

723

ПВ







1

-030

163

371

178

402

436

173

021

-374

566

РВ










1

607

-092

190

236

-171

202

202

-067

276

Гл













1

-067

010

218

011

141

505

-016

465

двп
















1

430

143

716

319

-138

-071

335

коп



















1

290

186

267

-353

-013

397

СМК





















1

014

625

-074

-148

313

КД
















-

.




1

-050

004

-2Й5

502

пд




























1

-107

116

209

Ак































1

240

073

ПА

































1

-013

ОУД





































1

Примечание, Условные обозначения см. в табл. 1.10.

73

Таблица 1,13, Характеристика корреляционных плеяд по стадиям

профессионализации

Стадия профес­сионализма

Характеристика

Из 11 изучавших: ПВК

объединены в плеяды

Общее чис­ло корре­ляционных связей

Члсло связей на уровне достоверности, %

Общий вес связей

Сред­ний вес одной связи

од

1

5

10

Первая

9





4

5

13

1,44

0

Вторая

9



2

4

3

17

1,89

10

Третья

11

1

4

4

2

26

2,36

11

переходе с 10 %-ного на 5 %-ный уровень достоверности основ­ная плеяда распадается на две. Одна из них содержит показате­ли памяти и мышления, в другой объединяются такие ПВК, как распределение внимания и координация движений обеих рук. При повышении корреляционного уровня до 1 % обе плеяды распа­даются на отдельные компоненты* Для 2-й группы на 1 % -ном уровне достоверности остаются взаимосвязанными показатели мышления. Для 3-й группы основная плеяда распадается на 1 %-ном уровне достоверности на три самостоятельных комплек­са. Приведенные данные подтверждают, что в процессе профес­сионализации повышается степень интегрированностн системы ПВК.

Следует отметить, что представленная картина формирования и развития ПВК носит предварительный характер и ее дальней­шее уточнение возможно в ходе экспериментов* Очевидно, эта кар­тина в определенной степени будет определяться спецификой профессиональной деятельности-

Мы рассмотрели один из путей формирования подсистемы ПВК, Второй путь связан с развитием ПВК в деятельности и при­обретением ими качеств оперативности- Данный аспект форми­рования психологической системы деятельности практически не затрагивается в работах по изучению деятельности, хотя, на наш взгляд, это один из главных аспектов. Центральным моментом здесь является понятие развития ПВК. Чтобы разобраться в этом явлении, обратимся к проблеме развития психических свойств.

Наиболее распространенный, но вместе с тем и упрощенный подход к данной проблеме заключается в том, что развитие пси­хического свойства изучается на результативном уровне, т.е. рассматривается влияние упражнений (специальных или свя­занных с профессиональной деятельностью) на результаты функ-

74

ционирования конкретного психического свойства. Эксперимен­тально установлено, что специальная тренировка повышает чув­ствительность анализаторных систем, улучшает показатели функ­ционирования восприятия, внимания, памяти, мышления. Вопрос о механизмах такого улучшения остается открытым.

Второй подход состоит в том* что отдельные психические свойства рассматриваются одновременно как психические функ­ции и психические процессы и развитие психических свойств представляется через развитие психических функций и процес­сов* Каждая из отмеченных сторон психических процессов опи­сывается своими характеристиками- аВ описании процессов, — отмечает Б.Ф-Ломов, — нас прежде всего интересует их динами­ка, в описании функций — их предельные значения, оптималь­ные условия и эффективность их проявления" [162, с, 14].

Наиболее полно и глубоко проблема развития психических свойств как развития психических функций и процессов рассмот­рена Б. Г. Ананьевым* Согласно предложенной им схеме, развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных и операционных механизмов* "Функциональные механизмы в сво­ем первоначальном, очень раннем возникновении (в первые не­дели сознательной жизни) реализуют филогенетическую про­грамму и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание- На этом осно­вании в процессе научения воспитания и накопления опыта по­ведения строится все более усложняющаяся система перцептив­ных действий, т.е- операционные механизмы" [8, с. 116]. Для ка­ждой психической функции формируются свои операционные ме­ханизмы, а их развитие переводит в "новую фазу развития и функ­циональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности" [там же].

Такова общая картина развития психических свойств челове­ка* Однако остается неясным, какие же факторы индивидуаль­ной жизни И как влияют на развитие функциональных и опера­ционных механизмов, в чем проявляется влияние развития опе­рационных механизмов на функциональные механизмы и, наобо­рот, как измерить эффект деятельности функциональных и опе­рационных механизмов в общем эффекте проявления конкретно­го психического свойства. Ответить на эти вопросы можно только в том случае, если перейти от изучения развития психических свойств в процессе жизни к изучению развития психических свойств в процессе деятельности. Задача эта чрезвычайно важная и сложная, и ее еще предстоит решить- Мы же остановимся на одном ее аспекте.

75

Как уже отмечалось, приступая к освоению деятельности, субъ­ект обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важным- Эти ПВК характе­ризуются определенным уровнем развития функциональных и опе­рационных механизмов. Но эти механизмы не приспособлены к конкретной деятельности, причем главным образом это относит­ся к операционным механизмам, В процессе становления психо­логической системы деятельности происходит перестройка опе­рационных механизмов психических свойств в соответствии с тре­бованиями деятельности- Назовем этот процесс перестройкой операционных механизмов в оперативные- Данный процесс состав­ляет сущность процесса перехода от психического свойства к ПВК- Развитие оперативных механизмов? на наш взгляд, пред­ставляет собой один из узловых моментов формирования психо­логической системы деятельности-

В психологической литературе часто встречается утверждение о том, что в деятельности развиваются психические качества. Од­нако специальное реферирование литературы дало очень мало кон­кретных данных. В чем же причина небольшого числа конкрет­ных исследований, где показано, как развивается то или иное пси­хическое свойство? На наш взгляд, причина заключается в том, что авторы подобных исследований стремились зафиксировать раз­витие психического свойства, регистрируя показатели развития психической функции, в то время как методика диагностики раз­вития ПВК должна быть адресована к развитию не только пси­хической функций, но и его операционных механизмов.

В этом плане показательной является серия экспериментов, вы­полненная в нашей лаборатории MLM .Князевым, цель которых со­стояла в изучении рационального формирования структуры ПВК в процессе освоения деятельности как структуры действий [121], В качестве модели была выбрана деятельность клейщяцы резино­технических изделий- На основе психологического анализа дея­тельности была построена структура ПВК и выявлены базовые ка­чества. Таковыми в деятельности клейщицы оказались опера­тивное мышление и чувство времени. Поскольку чувство време­ни является основой для оценки длительности совершенных дей­ствий и действий, которые предстоит выполнить, а следователь­но, основой для решения задач планирования, данному качеству был приписан большой вес. В соответствии со структурным под­ходом к развитию ПВК обучение целесообразно начинать с раз­вития чувства времени. Но встает вопрос, как его упражнять- Для решения этого вопроса экспериментально были опробованы три ва­рианта упражнений: непосредственно в ходе обучения; до начала

76

обучения путем тренировки умения оценивать и предвидеть дли­тельность отдельных действий, являющихся фрагментами буду­щей деятельности; до начала обучения путем тренировки умения оценить отвлеченные промежутки времени вне деятельности.

Таким образом, всего были проведены четыре серии опытов, для чего были сформированы четыре группы испытуемых:: одна контрольная (I группа), в которой обучение осуществлялось без упражнений чувства времени и было ближе всего к обычному обу­чению в условиях производства, и три (II, Ш, IV группы) экспе­риментальные. В каждой серии опытов (в каждой группе) участ­вовали по 5 испытуемых (всего 20 человек)- По возрасту и полу (девушки 18—20 лет) состав групп был идентичен контингенту» обучающемуся на заводе профессии клейщицы резинотехнических изделий.

Эффективность деятельности оценивалась по скоростному по­казателю уровня развития операционных навыков (критерий А), производительности труда, количеству дефектов и нарушений тех­нологии, отношению суммарных длительностей отдыха и вспо­могательных операций (критерий В), показателю дробности one-рационной структуры деятельности, характеризующейся чис­лом переходов от одних действий к другим (критерий Б).

Зависимость времени изготовления одного изделия от коли­чества тренировочных дней представлена на рис. 1.9. Наиболь­ший эффект достигнут в III экспериментальной группе, в кото­рой чувство времени формировалось в процессе выполнения от­дельных операций в течение первых четырех дней- В первый декь комплексных упражнений (на пятый день обучения) производи­тельность в III экспериментальной группе была немного ниже (раз­личие статистически незначимо), чем в контрольной, но в после­дующие дни обучаемость в этой группе значительно повысилась и к девятому дню испытуемые достигли результата, который в контрольной группе (I группе) был достигнут только к 12-му дню. К девятому дню различия в показателях производительности становятся значимыми на уровне выше 95 %.

Во II экспериментальной группе, в которой упражнение чув­ства времени с первого дня было включено в общую деятельность и проводилось одновременно с обучением рабочим приемам, ре­зультаты упражнений практически совпадают с полученными в контрольной группе.

Определенный эффект дало и упражнение в оценке временных интервалов, однако максимальное достижение за 12 трениро­вочных дней в IV экспериментальной группе оказалось меньше, чем в остальных.

77

Рис* 1.9. Продолжи­тельность изготовле­ния одного изделия, с

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39

Похожие:

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека
...

Психология деятельности и способности человека iconПрограмма курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...

Психология деятельности и способности человека iconУрок по теме «А. С. Пушкин»
Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;...

Психология деятельности и способности человека iconКирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уни­кальную систему тестирования музыкаль­ных способностей,...

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология деятельности и способности человека iconЭлективный курс «От слова к образу»
...

Психология деятельности и способности человека iconТема педагогическая психология как наука
Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием...

Психология деятельности и способности человека iconМетодическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами...
Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции