Психология деятельности и способности человека




НазваниеПсихология деятельности и способности человека
страница2/39
Дата публикации16.09.2014
Размер6.08 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39


Предложенная модель призвана помочь рассмотрению реаль­ных психических процессов, реализующих деятельность- Эта структура отражает лишь принципиальные моменты архитекто­ники функциональной системы деятельности, дает общее пред­ставление о деятельности и позволяет рассматривать как систе­му совокупность психических явлений> реализующих деятель­ность, в их взаимосвязи.

Продуктивность предложенной модели подтверждается про­веденными исследованиями профессиональной деятельности опе­раторов, станочников, наладчиков, водителей и т.д. Модель по­зволяет выявить общие компоненты и связи в многообразных ча­стных формах профессиональной деятельности. Попытки ее при-менения к изучению учебной деятельности (на этом мы остано­вимся в главе 2) также оказались успешными.

Психологическая система для каждого вида деятельности, которую осваивает человек, появляется не одномоментно, а фор­мируется в соответствии с закономерностями системогенеза. Зна­ния этих закономерностей раскрывает сущность научения в про­цессе освоения профессии.

Далее мы рассмотрим содержание отдельных компонентов идеальной модели, их формирование и развитие в процессе сис-темогенеза профессиональной деятельности.
Направления исследования

Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие учеником. Решение об этом определяется тем, насколь­ко представление человека о профессии соответствует его по­требностям- Человек, выбирая профессию, как бы "проецирует" свою мотивационную структуру на структуру факторов, связан­ных с профессиональной деятельностью, через которые возмож­но удовлетворение потребностей. Чем "богаче" потребности чело­века, тем более высокие требования он предъявляет к деятель­ности, но одновременно он может получить и большее удовлетво­рение от труда* Только человек с широкими жизненными

14

ресами, с "богатыми" потребностями способен на вдохновенный» творческий труд и высокую общественную активность.

Каковы же основные потребности человека и как они на­правляют его поведение?

В настоящее время в науке не выработан единый подход к про­блеме мотивации поведения человека, не устоялась терминоло­гия, не сформулированы четко основные понятия. Однако запро­сы практики: производства, обучения и воспитания — настоятель­но требуют разработки данной области психологии, и в ответ на эти требования проводятся многочисленные исследования, кото­рые складываются в конкретные направления. Прежде всего ученых волнует вопрос о движущих силах, определяющих пове­дение человека.

Данный вопрос является одним из основных в различных тео­ретических концепциях. Некоторые исследователи основными дви­жущими силами считают биологические факторы (инстинкты» по­требности человека), другие — социальные; одни исходят из тео­рии одного побуждения, другие — из представления о "катало­ге побуждений". При этом исследователи приводят и различные наборы основных факторов, которые побуждают и направляют по­ведение человека. Провести однозначную классификацию этих ис­следований чрезвычайно трудно.

Анализ научных исследований по проблемам мотивации по­зволил нам выделить три основные шкалы классификации моти­вов: осознанности — неосознанности, врожденности — приобре-тенности, качественной характеристики.

Остановимся кратко на каждом из выделенных оснований-

Проблема бессознательного и сознательного в мотивации. По словам С.Л.Рубинштейна [219, с. 5],

Специфический круг явлений, которые изучает психология, выде­ляется отчетливо и ясно — это наши восприятия, мысли, чувства, на­ши стремления, намерения, желания ит,п, - осе то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве "переживания как будто непосредственно нам дано".

Достаточно часто эти психические явления рассматривают как явления сознания. Эта традиция восходит к интроспективной пси­хологии, представители которой считали, что бытие психическо­го исчерпывается его данностью сознанию, а еще раньше — к гре­ческой традиции, согласно которой человек занимает уникальное место в мире, поскольку человеческое существо наделено сознани­ем, разумом. Вместе с тем при всем огромном значении сознания оно является только частью психического, причем частью, не вее-

15

гда ведущей и определяющей поведение человека. Можно даже ска­зать, что сознание составляет только надводную часть айсберга, под­водная же его часть не осознается, но именно она является первич­ной формой существования психического- Психическое существу­ет независимо от его осознания. Психика возникла как регулятор отношений организма и среды. Именно посредством ощущений, вое-приятии, представлений независимо от их осознания происходит отражение действительности, они составляют существенный момент нашей жизни и деятельности. И так же как растение поворачива­ется к солнцу, "воспринимая" солнечную энергию, так и живот­ные воспринимают воздействие внешнего мира и строят адаптив­ное поведение* Для этого не требуется осознания ощущений, вос­приятий и переживаний- Для этого достаточно ощущений, воспри­ятий и переживаний, порожденных внешним миром.

Единственное требование — они должны достаточно точно от­ражать внешний мир в отношении задач построения адаптивно­го поведения*

Сознание есть вторичная, субъективная форма существования психического. Это отражение психического в самом себе- Это от­ражение своих ощущений, представлений, переживаний. Это рефлексия, интроспекция, самосознание. Это вторичная, генети­чески более поздняя форма психического, появляющаяся у чело­века. Для сознания характерно предметное значение, смысловое, семантическое содержание, носителем которого является пси­хическое образование.

Семантическое содержание сознания человека сформировалось в процессе рождения языка, речи; оно сложилось в процессе об­щественно-исторического развития.

Важно подчеркнуть, что процесс осознания явлений психики связан с осознанием их предметности, а также того факта, что пси­хические явления могут протекать и протекают вне контроля соз­нания* Это можно продемонстрировать на процессах восприятия, памяти, мышления, построения движений. Но сейчас нас инте­ресует прежде всего мотивация.

Наиболее полно концепцию взаимодействия сознательного и бессознательного разработал Зигмунд Фрейд. В дальнейшем она нашла широкое развитие в динамической психологии- Основатель психоанализа исходил из того, что всякий душевный процесс су­ществует сначала в бессознательном и только затем может ока­заться в сфере сознания, причем переход в сферу сознательного не является обязательным процессом. Заслуга З.Фрейда состоит в том, что он главное внимание обращает не на внешний мир и детерминацию психики этим внешним миром, а на внутренний

16

мир человека, на те психические процессы и структуры, которые возникают в самом человеке. Внутренний мир так же космичен", как и внешний, он формируется по своим законам* Здесь важно подчеркнуть, что мотивация трудовой деятельности, ее принятие субъектом вдожет не осознаваться и предмет потребности может находиться не только во внешнем мире, но и в самом человеке.

Каковы же основные мотивации поведения? Остановимся кратко на наиболее существенных. Учитывая роль З.Фрейда в ана­лизе динамических компонентов психики, назовем: в первую оче­редь мотивации, выделенные Фрейдом,

Это прежде всего стремление к сексуальному удовлетворению, стремление к выживанию, стремление к господству над окружаю­щим, эдипов комплекс, стремление к смерти, инцестуальное вле­чение-Эрих Фромм добавил к мотивациям, выделенным Фрейдом, нарциссизм, стремление к власти и стремление подчинить себя другим, любовь и ненависть, наслаждение чувственным удоволь­ствием и страх перед ним-

Карл Густав Юнг дополнил перечень базовых потребностей уче­нием "о коллективном бессознательном", согласно которому у че­ловека врожденными для различных рас являются архетипы, представляющие не индивидуальное, а коллективное бессознатель­ное. Архетипы представляют общечеловеческие первообразы, от­ражающие опыт прежних поколений и зафиксированные подсоз­нанием*

Альфред Адлер считал главным источником мотивации стрем­ление к самоутверждению как компенсацию возникшего в ран­нем детстве чувства неполноценности.

Существенным для любой психоаналитической концепции яв­ляется динамическое понимание поведения человека. "Это озна­чает, что исполненные энергией силы мотивируют поведение и его можно понять и предсказать лишь тогда, когда поняты эти силы". Важно также отметить, что психическая энергия "основывается на психических силах, которые становятся очевидными только в своих проявлениях, обладающих определенной интенсивностью и идущих в определенном направлении < Эта энергия связывает и раз­вязывает» держит индивида в самом себе и одновременно поддер­живает его связь с внешним миром" [254, с, 48].

Проблема врожденного и приобретенного в мотивации. Как писал Блеэ Паскаль [148, с. 253],

Опасное дело - убедить человека, что он во всем подобен живот­ному, не показав одновременно и его величия. Не менее опасно убе­дить его в величии, умолчав о низменности Еше опаснее - не рас-

17

крыть ему глаза на двойственность человеческой натуры. Благотвор­но одно — рассказать ему и о той его стороне, и о другой.

Двойственность, отмеченная великим математиком, физиком и философом, прежде всего относится к сфере мотивации пове­дения- Многие детерминанты человеческой активности уходят кор­нями в предысторию человека. Это прежде всего относится к без­условно-рефлекторным компонентам поведения, направленного на удовлетворение биологических потребностей- Часто их назы­вают инстинктами. Среди них прежде всего следует выделить: пи­щевое, половое и родительское поведение, исследовательские ин­стинкты, обучение и научение (импринтинг и подражание), аг­рессивность и избегание, доминирование и иерархия, сопережи­вание, инстинкт свободы.

Вазовый, первичный характер отмеченных мотиваций приво­дит к тому, что их действие часто не осознается, но они вносят свою долю в тот котел бессознательно бушующих страстей, ко­торый определяет динамические тенденции поведения человека, в том числе и деятельностного.

Качественная характеристика мотивов. В качественном от­ношении мы выделяем три категории потребностей: материаль­ные, духовные и социальные. Духовные потребности подразде­ляются на познавательные и эстетические. Наряду с указанны­ми существуют потребности, которые являются как бы синтети­ческими и включают в себя элементы духовных, материальных и социальных потребностей* К ним в первую очередь относится потребность в труде. Общая схема основных потребностей пред­ставлена на рис. 1.2.

Следует отметить, что в ряде работ ведущую роль при рассмот­рении мотивации поведения человека исследователи приписыва­ют факторан необходимости, долженствования, воли.

Так, В-Г\Асеев, детально рассматривая вопрос о двух формах по­буждения, пришел к выводу, что вряд ли можно говорить "о прин­ципиальном отличии побуждений типа подчинения необходимос­ти от влечений или потребностей" [19, с, 140]. Прослеживая после­довательно цепь мотивов поведения в ситуации долженствования, он сделал заключение, что "всякое требование, выступающее для человека только как нежелательная необходимость,-, выполняется всегда ради какой-то потребности, выполняется как "наименьшее зло", как наилучший выход из положения" [19, с- 140].

Сходной точки зрения придерживается Л.И.Божович. Анали­зируя такие формы поведения человека, при которых в качест­ве побудителя выступают принятые решения, она приходит к вы-

18 :

Рис, 1,2. Основные потребности личности

19



воду, что намерения всегда возникают на базе потребности, ко­торая не может быть удовлетворена прямо и "требует выполне­ния промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной по­будительной силы" [36, с. 3]* По выражению Л.И,Божович> на­мерения питаются за счет побудительной силы потребностей, их вызвавших. Намерения являются результатом опосредования этих потребностей сознанием- Таким образом, потребности начи­нают действовать через сознательно поставленные цели, приня­тые решения и намерения*

Здесь нам хотелось бы сделать следующее замечание: с одной стороны, совершенно справедливо, что в ряде случаев побужде­ния долженствования всегда выполняются ради какой-то по­требности, но, с другой стороны, как уже отмечалось ранее, эти потребности в ряде случаев превращаются в личностно-значимые и начинают сами выступать в роли потребностей личности. В пер­вом случае побуждения долженствования выступают как стиму­лы, во втором — как мотивы.

Мотивация и этика. Вопрос о мотивации выбора профессии, ее принятия и реализации будет рассмотрен односторонне, если мы не затронем проблему этики и этических норм. Анализ цен­ности профессиональной деятельности, определение ее личност­ного смысла невозможно без обращения к категориям добродете­ли, добра и зла. Деятельность будет добродетельна в отношении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возмож­ностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно, проявить свободу творчества- Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволит реа­лизовать те же этические принципы, что и по отношению к са­мому себе, Осознание того факта, что деятельность добродетель­на или может стать таковой при определенных условиях, высту­пает высшим мотивом и оказывает решающее воздействие на ме­тоды и способы достижения цели- Отмеченная связь мотивации, этических принципов и способов деятельности особенно нагляд­но проявляется в деятельности учителя, в учебной деятельности*

Оценивая связанные с профессиональной деятельностью фак­торы, способные удовлетворить потребности, с учетом своих спо­собностей, а также условий деятельности (рис. 1.3), человек при­ходит к решению принять или не принять профессию, а если при­нять, то в какой мере и в каком аспекте- Принятие профессии по­рождает желание выполнить ее определенным образом, порож­дает определенную детерминирующую тенденцию [316] и служит исходным моментом формирования психологической системы

20

Рис. 13. Схема мотивации деятельности

21



исходным моментом формирования психологической системы деятельности- *

В заключение отметим, что, согласно представлениям П JK-Aho-хина[12], именно взаимодействие мотивационных, сенсорных и подкрепляющих возбуждений лежит в основе образования услов­ных рефлексов в головном мозге, следовательно, они определя­ют и нейрофизиологические механизмы научения- При этом мо­тивации являются "мощной энергетической основой, совершен­но необходимой для образования условных рефлексов и сложных навыков" [241, с- 268].

Генезис мотивапионной структуры

В процессе освоения профессии, в ходе обучения и трудовой деятельности происходят развитие и трансформация мотиваци-онной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях; во-первых, общие мотивы личности трансформи­руются в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессио­нализации изменяется и система профессиональных мотивов. Рассмотрим отмеченные процессы несколько подробнее.

Вполне естественно, что все многообразие потребностей чело­века не может быть замкнуто на профессиональную деятель­ность. В труде и через труд человек удовлетворяет только часть своих потребностей- Но даже та часть потребностей, которая удовлетворяется в деятельности, претерпевает определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их удов­летворения* Поэтому процесс формирования мотивов трудовой дея­тельности, продолжая мотивационный процесс принятия профес­сии, заключается прежде всего в дальнейшем раскрытии возмож­ностей профессии по удовлетворению потребностей работника в конкретных формах* Например, познавательные потребности мо­гут быть удовлетворены в различных формах рационализаторской и изобретательской деятельности, направленной на совершенст­вование орудий труда, технологии и самих способов труда; такие психогенные потребности, как потребность в престиже, призна­нии, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т.д., опосредуются уровнем профессионального мастерства* Эти связи представлены на рис. 1Л*

Таким образомt мы видим, что целый класс психогенных по­требностей может "проявляться" через уровень профессионально­го мастерства. Вначале они не связаны с деятельностью и реали­зуются за ее пределами. И только через достижения в труде по-

22

Рис, 1.4. Связь профессионального мастерства и возможности удовлетворения различных потребностей личности

23

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39

Похожие:

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека
...

Психология деятельности и способности человека iconПрограмма курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...

Психология деятельности и способности человека iconУрок по теме «А. С. Пушкин»
Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;...

Психология деятельности и способности человека iconКирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уни­кальную систему тестирования музыкаль­ных способностей,...

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология деятельности и способности человека iconЭлективный курс «От слова к образу»
...

Психология деятельности и способности человека iconТема педагогическая психология как наука
Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием...

Психология деятельности и способности человека iconМетодическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами...
Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции