Психология деятельности и способности человека




НазваниеПсихология деятельности и способности человека
страница19/39
Дата публикации16.09.2014
Размер6.08 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   39

Структуре готовности группы J?2 ("неуспешные" в серии В)

свойственны признаки первой и второй стадий развития: сниже­ние уровня интегрированности, распад структурных связей, обу­словленность показателей успешности усвоения уровнем разви­тия отдельных индивидуальных УВК* В этом случае имеет место нарушение процесса формирования структуры готовности: либо замедление темпов развития, либо формирование структур, не аде­кватных целям обучения.

Отмеченные закономерности формирования учебной деятель­ности с учетом УВК во многом определяются спецификой учеб­ной задачи, В частности, в усвоении грамоты они характеризу­ются постепенным переходом от аналитических способов чте­ния и письма к синтетическим [88, 168].

Проведенный анализ учебной деятельности позволяет сде­лать конкретные выводы. Наиболее значимый из них заключа­ется в том, что структура учебной деятельности близка структу­ре предметной профессиональной деятельности и поэтому общие закономерности системогенеза деятельности можно распростра­нять и на учебную деятельность. Спецификой учебной деятель­ности является то, что ее закономерности наиболее полно раскры­ваются с позиций совместной деятельности- В настоящей работе конкретное наполнение содержанием отдельных компонентов психологической системы учебной деятельности служит скорее иллюстрацией общей идеи системогенеза, нежели исчерпываю­щим анализом. Эту работу необходимо продолжить, однако и при­веденные данные могут представлять не только теоретический, но и практический интерес. Установление функциональных свя­зей между отдельными способностями в структуре учебной дея­тельности свидетельствует о внутренней сложности процесса нау­чения и показывает индивидуальный характер учебной деятель­ности. Выявленные закономерности системогенеза учебной дея­тельности выступают как серьезное теоретическое обоснование принципа индивидуального подхода к обучению.

173


Общеизвестным и общепризнанным можно считать факт, что ос поеная трудность в развитии исследований способностей связана с on ределением того, что есть способности. На донаучном, интуитивном уровне понимание последних не представляет принципиальных труд ностей. Однако над научной разработкой проблемы способностей в ка­кой-то мере еще довлеют мнения, сложившиеся в предшествующий пе­риод*

Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способно­сти рассматривались как некоторые скрытые "качества", "силы", "сущности" и т.п. Конечно, современная психология е понимании этих "сущностей" продвинулась вперед, но тем не менее какой-то элемент таинственности все же присутствует в изучении способностей. На состояние проблемы накладывает свой отпечаток и осуждение теоло­гии, резко затормозившее изучение способностей отечественными пси* хологами в советский период.

Указывая на недостаточную определенность понятия "способ постъ", исследователи активно занимались изучением строения спе циаяьных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате психология способностей обо-гатилась большим количеством содержательных исследованийг не раскрыва7ощих1 однако, самого понятия. **способноети'\ Следует от­метить, что и в других науках очень многие понятия, оставались в течение длительного периода без дефиниций или вообще определя­лись неправильно.

В настоящей работе содержится изложение общих концептуаль­ных положений проблемы способностей (на примере познавательных и. психомоторныхТ общих и специальных, а также мпемических спо собностеп). Во-первых, способности рассматривались как сущно­стные качества, благодаря которым реализуется конкретная психи­ческая функция. Во-вторых* представлен онтологический аспект этих качеств личности, базирующийся на понимании психики как свой­ства мозга, которое проявляется при взаимодействии человека с ок­ружающим миром.

174

3.1. СОДЕРЖАЩЕЕ ПОНЯТИЯ
Категория "способности" относится к основным категориям психологии. Аристотель выделял 10 основных категорий, под ко­торые подпадало все, что подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, об­ладание, действие, страдание. В качестве наиболее общих часто выделяют три категории: вещь, свойство (или качество) вещи, от­ношение одной вещи к другой [260]. Следовательно, способность может рассматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой*

Мы нередко сталкиваемся с выражениями типа: алмаз спосо­бен резать стекло; атом способен делиться; зеленый лист спосо­бен усваивать солнечную энергию; клетка способна переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг способен отражать объективно существующий мир и т.д.

Из приведенного явствует, что понятие "способности" относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и ор­ганического мира, естественной или искусственно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития.

Анализ использования понятия "способности" показывает, что оно применяется как категория свойства (качества) вещи. Дей­ствительно, приведенные выражения можно перефразировать и сказать: клетка обладает свойством переходить из состояния по­коя в состояние активности; мозг обладает свойством отражать объективно существующий мир; алмаз обладает свойством резать стекло и т.д.

Таким образом, понятие "способность" и понятие "свойство" (качества) в данном случае выотупауг как тождественные. Но все­гда ли они тождественны? Очевидно, нет. Способности тождест­венны не любому свойству вещи, а такому, которое дает ее функ­циональную характеристику. Способности можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования; допустимо ска­зать, что это функциональные свойства вещи, обусловливающие эффективность реализации вещью некоторой функции. Способ­ности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем.

175

Способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества- Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет ме­ру выраженности* Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности, конкретную по отношению к каждо­му свойству, к другим вещам и способу проявления.

Обратимся к свойствам особым образом организованной ма­терки (головной мозг, нервная система), т.е. психическим способ­ностям, реализующим функции отражения объективно сущест­вующего мира и регуляции поведения. Это способности ощу­щать, мыслить, чувствовать ит.д, В настоящее время еще не со­всем ясно, как они проявляются, каков механизм их развития и функционирования. Однако ученые интенсивно работают над ре­шением данного вопроса, и сейчас многое можно объяснить, опи­раясь на экспериментальные факты.

Современные научные данные позволяют представить мозг как суперсистему, которая формируется из отдельных функциональ­ных систем, реализующих определенные психические функции. Функциональные системы специализированы вследствие своего строения и свойств элементов, из которых они сформированы. Они обладают способностью (свойством), благодаря которой в психи­ческом процессе человек ощущает, мыслит, чувствует, действу­ет, запоминает и т*д.

Учитывал изложенное, остановимся кратко на широко распро­страненном определении способностей как индивидуально-психо­логических особенностей, отличающих одного человека от друго­го и проявляющихся в успешности деятельности- При таком под­ходе к способностям онтологический аспект проблемы переносит­ся на задатки, под которыми понимаются анатомо-физиологические особенности человека, составляющие основу развития способностей. Решение психофизиологической проблемы заводилось в тупик в контексте способностей как таковых, поскольку способности — пси­хологическая категория — не рассматривались как свойство моз­га. Не более продуктивен и признак успешности, ибо успешность деятельности определяется и целью, к мотивацией, и многими дру­гими факторами- Продуктивно определить способности как особен­ности можно только по отношению их к единичному и всеобще­му. Всеобщим (общим) для каждой способности, очевидно, явля­ется свойство, на основе которого реализуется конкретная психи­ческая функция* Каждое свойство представляет собой еущностную характеристику функциональной системы. Именно для того что­бы реализовать это свойство, формировалась конкретная функцио-

176

нальная система в процессе эволюционного развития человека, на­пример свойство адекватно отражать объективный мир (восприятие) или свойство запечатлевать внешние воздействия (память) и т.д_ Свойство проявляется (обнаруживается) в процессе деятельности. Таким образом, теперь можно определить способности с позиций всеобщего как свойство функциональной системы, реализующее от-дельные психические функции,

В науке различают два вида свойств: те, которые не облада­ют интенсивностью и поэтому не могут ее менять, и те, которые обладают интенсивностью, т.е. могут быть больше или меньше. Гу­манитарные науки имеют дело главным образом со свойствами пер­вого вида, естественные — со свойствами второго вида* Психиче­ские функции характеризуются свойствами, которые обладают ин­тенсивностью, мерой выраженности. Это позволяет определить спо­собности с позиции единичного (отдельного» индивидуального). Мы должны рассмотреть, как то или иное свойство выражено у кон­кретного индивида- Единичное будет представлено мерой выражен­ности свойства; мера — следствие диалектического единства ка­чественного и количественного проявлений свойства.

Таким образом, способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освое­ния и реализации деятельности- При оценке индивидуальной ме­ры выраженности способностей целесообразно использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: про­изводительность, качество и надежность (в плане рассматривае­мой психической функции).

При таком понимании способностей можно наметить и пути ре­шения проблемы соотношения задатков и способностей. Если функциональные системы, свойствами которых являются способ­ности, представляют собой подсистемы единого целого — мозга, то в качестве элементов функциональных систем выступают отдель­ные нейроны и нейронные цепи {нейронные модули), которые в зна­чительной мере специализированы в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. Именно свойства нейро­нов и нейронных модулей целесообразно определить как специаль­ные задатки* Вместе с тем, как показали исследования, активность, работоспособность, непроизвольная и произвольная регуляция, мнемические способности и т.д. зависят от свойств нервной систе­мы, а вербальные и невербальные способности во многом опреде­ляются взаимодействием и специализацией полушарий головного мозга. Общие свойства нервной системы, специфику организации

177

головного мозга, проявляющиеся в продуктивности психической деятельности, целесообразно отнести к общим задаткам.

При рассмотренном понимании способностей и задатков ста­новится более ясным соотношение между ними* Способности не формируются из задатков- Способности и задатки являются свой­ствами: первые — свойствами функциональных систем, вторые — свойствами компонентов этих систем. Поэтому можно говорить только о развитии вещей, которым присущи данные свойства. С развитием системы изменяются и ее свойства, определяющиеся как элементами системы, так и их связями* Свойства функциональ­ных систем (способности) — системные качества. При этом в свойствах системы могут проявляться и проявляются свойства эле­ментов, ее составляющих (специальные задатки). Помимо этого, на продуктивность психической деятельности влияют свойства суб-и суперсистем, которые мы обозначили как общие задатки. Общие и специальные задатки в свою очередь также могут интерпрети­роваться как системные качества, если мы будевд изучать элемен­ты системы, свойствами которых они являются.

Существует и другое понимание задатков: их можно рассмат­ривать в качестве генетических программ, определяющих разви­тие функциональных систем в структуре мозга и человека в це­лом как индивида, однако в таком контексте задатки перестают быть предметом изучения психологии. Рассматривая проблемы развития способностей, в этом случае мы также не можем ска­зать, что способности формируются на основе задатков, ибо раз­виваться будут функциональные системы, а задатки вместе со сре­дой будут управлять этим процессом- Способности будут высту­пать как свойства функциональных систем.

Понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволяет ука­зать место способностей в структуре психики. Как правило, при определении психики рассматриваются три ее аспекта: свойства высокоорганизованной материи мозга отражать объективный мир, субъективный образ объективного мира и переживания. Сравнивая определения психики и способностей, мы видим, что именно способности реализуют функцию отражения и преобра­зования действительности в практической и идеальной формах. Способности — одно из базовых качеств психики наряду с содер­жательной стороной, включающей знания об объективном мире и переживания- Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным пси­хическим функциям. Одновременно способности характеризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенно-

178

го к конкретной психической функции. Таким образом, способ­ности находят свое место в структуре психики, конкретизируя об­щее понятие психики как свойства мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему действенный характер, ибо мера индивидуальной выраженности способности проявляется в успешности и качест­венном своеобразии освоения и реализации отдельных психиче­ских функций- Способности имеют сложную структуру, отражаю­щую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций.

В обычной жизни способности выступают для нас прежде всего как характеристики конкретного человека. Обращаясь к кон­кретной личности, особенно в образовательном процессе, мы ви­дим, что способности развиваются, имеют индивидуально свое­образное выражение- Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития приводит к необходимо­сти рассмотрения структуры способностей.

■ ■-. .■■:■'■

3.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

И КЛАССИФИКАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Определение способностей как свойств функциональных сис­тем, реализующих отдельные психические функции, позволяет подойти к их классификации на основе традиционного разделе­ния познавательных психических процессов* Поставленная зада­ча была реализована автором совместно с Н.П.Ансимовой.

Способности ощущения (сенсорные процессы)

Как справедливо отмечал БX.Ананьев, до сих пор "осталась не­разрешенной проблема группирования (классификации) сенсорных функций по степени их сходства и общности происхождения. До настоящего времени ни ь нейрофизиологии, ни в эксперименталь­ной психологии не существует общепринятых принципов система­тики сенсорных функций и их классификаций" [8, с. 50].

В настоящее время наиболее распространенными являются сле­дующие классификации.

179

Классификация ощущений по их источникам (свойствам раз­дражителей), предложенная В.Вундтом еще в XIX в_, включает фи­зические {зрительные, слуховые и др.), механические (осязание) и химические (вкус, обоняние) ощущения [53]. В дальнейшем С Л.Рубинштейн, уточняя эту классификацию, выделил механи­ческие, акустические, термические и оптические виды ощущений [218], Однако этот подход не лолучил дальнейшего развития.

В классификации по свойствам рецепторов, отнесенности рецепторного органа к определенному рецепторному полю ощу­щения делятся на интероцептивные, цроприоцептивные (кинесте­тические) и экстероцептивные, подразделяющиеся в свою очередь по пространственному признаку на контактные, характеризую­щиеся непосредственным воздействием на органы чувств, и дис­тантные [275]-
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   39

Похожие:

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека
...

Психология деятельности и способности человека iconПрограмма курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...

Психология деятельности и способности человека iconУрок по теме «А. С. Пушкин»
Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;...

Психология деятельности и способности человека iconКирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уни­кальную систему тестирования музыкаль­ных способностей,...

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология деятельности и способности человека iconЭлективный курс «От слова к образу»
...

Психология деятельности и способности человека iconТема педагогическая психология как наука
Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием...

Психология деятельности и способности человека iconМетодическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами...
Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции