Психология деятельности и способности человека




НазваниеПсихология деятельности и способности человека
страница18/39
Дата публикации16.09.2014
Размер6.08 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   39

Окончание табл. 2.2

Функциональный блок

VBK

Начало учебного года

Конец учебного года

УЗ

4

3

2

1

L

Рг

4

3

2

1




Рг

Управ левше (планирование, контроль и оценка} деятельности

ЛРД ПВ ФА

Об УО

2

1

2

1

2 1

1 1

4 3 2 5

4

15 5 2 15 17

Т

Т

1 j

1

1

4

3

2 2 3

2

3 6 5 6 6

12 13 7 26 21

3,5






В

3

12

28

61




4

19

22

39

и









64

тз



56

246




32

114

82

78

306







БФ

1




3

1

11




1

2

2

2

16







СФ




1

1

2

7













3

3




Базовые УБК




М, ЗА, УО, ПЗ, ВН, ПРД, THt Об

ВН, Ш, М, ЗА, 70, ОШ. МП, 06, ГН

Ведущие УБК {р = 0,95)




М, ВН, ПРД, ГН> ПЗ, Об, МП, ЗА



ИКС




121

157






11,2

13,9

Примечания: УЗ- уровень значимости корреляционной связи, по которому определяется *вес* данного УВК в струк­туре;- вес УВК в структуре; Рг * ранг, присваиваемый в соответствии с весом УВК; К-: - количество корреляционных связей /-го уровня значимости;— общий вес корреляционных связей; базовые УВК - качества, имеющие наиболь­ший вес в структуре; ведущие УВК- качестван имеющие значимые корреляционные связи с показателями успешности усвоения начального чтения и письма; СФ, БФ - социальные и биологические факторы*

ре готовности и характер их взаимосвязей на различных этапах обучения.

Особая ценность проведенного Н.В.Нижегородцевой исследо­вания в том, что учебная деятельность изучалась на примере уче­ников первого класса.

В ходе исследования были проведены две серии эксперимен­тов: в начале (серия А) и в конце (серия Б) учебного года. В про­цессе экспериментального исследования были получены и проана­лизированы 29 индивидуальных показателей: 22 показателя уровня развития УВК учащихся, пять показателей эффективно­сти усвоения чтения и письма, два показателя социальных и био­логических условий развития.

Комплекс качеств, предположительно оказывающих значимое влияние на эффективность усвоения первоначального чтения и письма, был выделен в процесс психологического анализа началь­ных форм учебной деятельности и особенностей усвоения грамо­ты с использованием процедур, разработанных в рамках концеп­ции системогенеза деятельности*

"Сырые" очки, полученные по каждому показателю, перево­дились в балльные оценки с помощью метода "нормализации по составу". Математическая обработка данных проводилась с при­влечением аппарата корреляционного анализа* Значимость раз­личий индивидуальных показателей оценивалась с помощью критерия t Стьюдента,

Учебно-важные качества, выделенные в результате психоло­гического анализа усвоения первоначального чтения и письма, и их условные обозначения представлены в табл. 2-1-

При анализе данных использовался методический прием "ме­тод групп", который предполагает деление экспериментальной вы­борки на группы в зависимости от показателей эффективности дея­тельности. В группу "успешных" были включены десять учащих-ся, имеющих по анализируемому показателю ранговые места с 1 по 10. В группу "неуспешных" вошли десять учащихся, получив­ших ранговые места с 11 по 20. В первой серии экспериментов (се­рии А) группу "успешных" будем обозначать A\t "неуспешных" —

А%; во второй экспериментальной серии (серии Б) — соответствен­но Ei и

Анализ динамики структуры УВК в процессе формирования психологической системы учебной деятельности позволяет утвер­ждать следующее. В результате усвоения учащимися первоначаль­ного чтения и письма развиваются отдельные УВК и изменяют­ся их функциональные связи друг с другом и с показателями ус-

168

пешности деятельности. В конце учебного года значительно по­вышается уровень большинства УВК (15 из 22) по сравнению с уровнем, зафиксированным в начале учебного года. Наиболее значимые различия отмечаются в уровне развития произвольно­го внимания, слухового анализа, образной и логической памяти* "вводных навыков", принятия задачи, графического навыка и от­ношения к учителю*

При этом значительно ослабляется зависимость успешности ус­воения от уровня развития отдельных УВК- Есди в начале обуче­ния выявлены значимые различия между "успешными" и "неус­пешными" по девяти показателям, то в конце учебного года от­мечено различие лишь по двум показателям: вербальной механи­ческой памяти и произвольной регуляций деятельности- Однако различия по интегральному показателю успешности усвоения значимы как в начале, так и в конце периода обучения грамоте.

При этом установлено, что в течение этого периода увеличива­ются общее количество связей между компонентами структуры и средний вес одного компонента, а также значительно возрастает уро­вень интегрированности структуры в целом (табл+ 2.2> рис, 2.3).

Согласно положениям концепции системогенеза деятельности и общей теории систем, при увеличении числа и тесноты связей между компонентами структуры возрастают ее функциональные возможности [267]. Чем выше уровень интегрированности струк­туры, "тем в большей степени совокупность индивидуальных ка­честв перестает быть их простой суммой и во все большей степе­ни становится системой в собственном смысле этого слова" [113, с, 27]. Возрастание ицдекса когерентности, полученное в экспери­менте, можно интерпретировать как установление новых функцио­нальных связей между отдельными индивидуальными УВК в про­цессе усвоения содержания обучения и как повышение вследствие этого возможностей структуры индивидуальных УВК в плане обес­печения требуемых качества и скорости деятельности [114]-

Уменьшение количества сильных связей при увеличении среднего веса компонента структуры свидетельствует, очевидно, о повышении динамичности, подвижности структуры готовности в целом, возрастании возможностей ее перестройки, в частности образовании новых подструктур в соответствии с изменением содержания и целей обучения.

Снижение уровня значимости корреляционных связей от­дельных УВК с интегральным показателем успешности усвоения грамоты молено трактовать как следствие оптимизации психиче­ского обеспечения показателей успешности усвоения и ослабле­ния преимущественной зависимости достижения заданной эффек-

169



Рис, 2.3. Структур о граммы УВК: а, 6 - серия А; в, г — серия б; а, в — "ус­пешные"; б, г- "неуспешные"; базовые УВК: а - ЛП, ПРД, ЗА, УП; б-М, ОШ, УО; в - М, ВН, ПЗ, ВПС; г- ВН. МП, ОШ, ПЗ; параметры: а -ИКС=108,=6,4, л=17; б - ИКС=14О;-7,38, л=19; в - ИКС=148, Z«>=7,a, л-19; г- ИКО98, £«=6,6, п-14

тивности деятельности от высокого уровня развития отдельных УВК. При этом увеличение веса отдельных УВК в структуре мо­жет свидетельствовать о формировании на их основе комплексов

170





УВК, обеспечивающих выполнение целей учения* На данном этапе "работают" уже не только отдельные качества, но и их ком­плексы, начинает сказываться "эффект системности'1. Механизм психического обеспечения необходимого уровня усвоения знаний переходит на качественно новый уровень и осуществляется теперь через функциональное объединение отдельных компонентов в подсистемы- Это открывает возможности установления компен­саторных отношений между ними [114].

Использование методического приема "расслоения" [245] кор­реляционных связей УВК в соответствии с психологической струк­турой деятельности показывает, что структура готовности пред­ставлена качествами, относящимися ко воем функциональным бло­кам общей структуры деятельности (рис. 2.4), Психологическая структура учебной деятельности оказывается пронизанной, как бы "прошитой" корреляционными связями* образованными: между УВК различных уровней- Эта закономерность сохраняется и при "отслоении" сильных корреляционных связей (р » 0,99).

Анализ структуры готовности в группах "успешных" и не­успешных" учащихся, включенных в эти группы в соответствии с интегральным показателем успешности в начале и в конце обучения грамоте, позволяет выделить три стадии формирования готовности к учению.

Первую стадию можно назвать первичной интеграцией, ей со­ответствует структура А% (рис. 2.3). Учащиеся этой группы (неус­пешные" в серии А), приступал к обучению в школе, не имеют дос­таточного опыта учебной деятельности и усвоения грамоты* Они вы­полняют учебные задания согласно нормативно-заданному способу деятельности, т.е. по инструкции взрослого. Структура готовности характеризуется избыточностью, в выполнение деятельности вовле­каются все возможности учащегося* Формирование взаимосвязей между компонентами структуры обусловлено не столько особенно­стями усваиваемого материала, сколько внешними взаимосвязями действий, выполняемых в соответствии с требованиями учителя. На этой стадии успешность усвоения во многом определяется уровнем развития отдельных УВК, а возможности установления компенса­торных взаимосвязей ограничены. Учащиеся выполняют деятель­ность как последовательность операций, задаваемую учителем, не всегда осознавая при зтом учебную задачу. Объединение индивиду­альных показателей в структуру на данной стадии ее формирова­ния можно назвать внешней интеграцией.

Вторая стадия характеризуется дезинтеграцией структуры готовности, ее распадом на несколько подструктур, объединенных слабыми функциональными связями. Наиболее ярко этот процесс

171



Рис, 2.4. Расслоение корреляционных связей компонентов структуры сис­темы готовности к обучению: — р = 0,99; ------* р = 0, 95 (обозначения

плоскостей см, в табл. 2

проявляется в группе А {"успешные" в серии А). Очевидно, здесь происходит активная перестройка структуры готовности, за­ключающаяся в разрушении связей, неадекватных целям и со­держанию обучения, и образовании новых связей. Учащиеся группы А\ осуществляют деятельность исходя из индивидуаль­ного опыта и усвоенных в дошкольный период способов ее выпол­нения. По участию различных УВК психологическое обеспечение учебной деятельности очень индивидуально* Высокий уровень по­казателей усвоения достигается разными способами, порою неаде­кватными целям обучения. На данной стадии успешность усвое­ния в большей степени определяется не уровнем развития отдель­ных УВК, а их комплексами. При этом повышаются возможно­сти взаимо компенсации УВК и развития качеств, необходимых для успешного усвоения грамоты.

Третья стадия — вторичная интеграция — может рассматри­ваться как стадия оптимизации функциональных связей компо­нентов структуры готовности, К окончанию периода обучения гра­моте в структуре Б\ {"успешные" в серии Б) формируются две под-

172

структуры индивидуальных качеств: одна из них обеспечивает вы­полнение целостной целенаправленной учебной деятельности, другая — восприятие и усвоение специфического содержания обу­чения- Между компонентами структуры устанавливаются устой­чивые функциональные связи, ответственные за их взаимодейст­вие в процессе выполнения учебных задач. Успешность усвоения непосредственно зависит лишь от отношения детей к школе и уче­нию. Уровень интеграции структуры готовности к усвоению в группе Ei — максимальный по сравнению с предыдущими ста­диями ее развития.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   39

Похожие:

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека
...

Психология деятельности и способности человека iconПрограмма курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...

Психология деятельности и способности человека iconУрок по теме «А. С. Пушкин»
Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;...

Психология деятельности и способности человека iconКирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уни­кальную систему тестирования музыкаль­ных способностей,...

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология деятельности и способности человека iconЭлективный курс «От слова к образу»
...

Психология деятельности и способности человека iconТема педагогическая психология как наука
Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием...

Психология деятельности и способности человека iconМетодическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами...
Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции