Психология деятельности и способности человека




НазваниеПсихология деятельности и способности человека
страница15/39
Дата публикации16.09.2014
Размер6.08 Mb.
ТипДокументы
literature-edu.ru > Психология > Документы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   39

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что при определении "готовности" к школьному обучению необходимо учитывать сис­темный характер проявления индивидуальных качеств в деятель­ности, а также неравномерность и гетерохронность развития от­дельных качеств личности.
Чтобы понять индивидуальную деятельность, в том числе учебную, и построить общую психологическую теорию деятель ности, необходимо провести исследования совместной деятельно­сти, поскольку во многом ее закономерности являются ключом к пониманию индивидуальной деятельности. Выполняя систем­ный анализ учебкой деятельности, необходимо обратиться к ис­токам совместной деятельности ребенка и взрослого.

133

Бог сотворил человека по образу Своему и по подобию Своему. Но но-настоящему богоподобным Адам стал, вкусив только пло­дов от древа познания [33, с, 22]. И каждый ребенок, появляясь на свет в образе человеческом, еще должен стать человеком. А творцом является он сам и Взрослый (учитель, родитель). Взрос­лый совместно с ребенком со-творяют в нем человека. И если Бог, сотворяя человека, вызвал его из небытия, совершил акт творче­ства, то Взрослый со-творяет человека из новорожденного, про­буждая творческие силы, заложенные в ребенке, и развивая их в совместной деятельности,

С чего же начинается эта богоподобная деятельность? В чем ее сущность и таинство?

Посмотрите, как беспомощен новорожденный! Беспорядочные и бесцельные движения ручками и ножками- Но через 2-3 ме­сяца пробудятся созидательные истоки активности ребенка. Они прежде всего заключены в стремлении к овладению предмет­ным миром* Но до этого ребенок должен овладеть своим телом, развить способность совершать целесообразные движения.

Замечательный советский психолог Н.А.Бернштейн с матема­тической точностью рассчитал всю сложность построения движе­ния. В движении человек превзошел все известные машины. В процессе выполнения движения ребенок вынужден преодолевать огромное число степеней свободы. Он решает сложнейшую дви­гательную задачу. А раз это задача, то упражнение в ее решении приводит к развитию интеллекта.

Но парадокс заключается в том» что ребенок, обладал огром­ным потенциалом, ничего не может. Его мозг потенциально мо­жет все, но ничему не обучен. Осуществляя движения, ребенок учит свой мозг. Лучше и легче это происходит, когда ребенок осу­ществляет действия с предметом (предметные действия), но он не может их выполнить, не научившись.

В этот критический момент ему на помощь должен прийти взрослый. Чудо педагогики этого возраста заключается в распре­деленном действии, в совместной деятельности ребенка и взрос­лого. Любое действие вначале должно выполняться как совмест­ное, и постепенно взрослый передает свое умение ребенку. Необ­ходимо вначале вместе держать ложку, вместе надевать кольца на пирамидку, вместе катать тележку — все делать вместе. Но постепенно любое действие ребенок все в большей мере выполня­ет самостоятельно и в конечном итоге полностью овладевает им.

Подобная ситуация возникает, когда проводится перезапись информации с дискеты на дискету в персональном компьютере. Информация, занесенная на одном носителе, передается на дру-

134

гой с помощью технической системы, В нашем случае жизнен­ный опыт взрослого передается ребенку с помощью совместного предметного действия* Процесс передачи здесь опосредуется дея­тельностью (мозга) ребенка, а следовательно, гораздо сложнее.

В начале жизни (до года) ребенок еще не играет в полном смыс­ле этого слова. Он скорее стремится к овладению предметным ми­ром, стремится непроизвольно, природно, всеобъемлюще, неуме­ло, В го стремления сводятся к манипуляции предметом: взять предмет, попробовать его на вкус, потрясти, опустить (бросить). Переоценить это стремление невозможно. В этих манипуляциях сотворяется человек, ребенок овладевает миром, овладевает сво­им телом. Он учит свои руки, развивает способности, формиру­ет интеллект-Недооценка предметного действия характерна для школьной дидактики. Она проявляется в односторонней оценке физиче­ской культуры и трудового обучения* которые рассматривают пре­жде всего как средство воспитания здоровой и трудолюбивой личности, владеющей определенными навыками. И при этом за­бывают о другом, не менее главном- В движении., в действии раз­вивается интеллект человека (в психологии его называют сенсо-моторным интеллектом). Обеднив жизнь ребенка движениями, мы задерживаем его умственное развитие- Эту истину надо знать ка­ждому родителю и воспитателю- И так же, как упустив наибо­лее благоприятный (сенэитивный) период в развитии членораз­дельной речи, мы не сможем компенсировать это отставание в бо­лее позднем возрасте (о чем свидетельствуют трагические случаи "воспитания" детей зверями), точно так же, обеднив жизнь ре­бенка движением в раннем возрасте, мы задержим его интеллек­туальное развитие. Заметим только, что ребенку следует предла­гать совершать не просто движения, а "решать" двигательные за­дачи* Намеченная линия развития будет затем продолжаться всю жизнь. Мы же останавливаемся на раннем возрасте.

Как мы уже отметили, в раннем возрасте действия ребенка с предметами представляют собой бесцельные манипуляции. Ребе­нок не знает ни свойств предметов, ни возможностей взаимодей­ствия с ними- Ему нельзя задать цель, и он не владеет своим те­лом* В этот период ведущей становится совместная деятельность ребенка и взрослого. Взрослый должен осуществлять совместные действия с ребенком, помогая ему выполнить то или иное дви­жение • Глубокий смысл этой совместной деятельности заключа­ется в том, что взрослый повинуется желаниям ребенка, его стремлениям к определенным предметам, его стремлениям что-то сделать, скорее всего схватить предмет- Взрослый выполняет

135

желания ребенка, но формирует для себя цель, соответствующую

этому желанию. Мотив ребенка, а цель взрослого. Если в инди­видуальной деятельности взрослый осуществляет действие под влиянием вектора мотив — цель, то в совместной деятельности мотив исходит от ребенка, а цель от взрослого. Далее они (ребе­нок и взрослый) стремятся к одной цели, выполняя совместное действие. Но взрослым движет цель, а ребенком — мотив. Взрос­лый знает, как надо делать, а ребенок не знает и не умеет. По­этому взрослый должен совместно с ребенком осуществлять дей­ствие: захват предмета, перенос его из одного места в другое, ма­нипуляция захваченным предметом. Когда элементарные навы­ки удержания предмета сформированы, взрослый должен присту­пить ко второму приему — создавать условия для выполнения дей­ствия, реализующего мотив: пододвинуть игрушку, повернуть ее так, чтобы ее легче было взять, поддерживать ее и т-д. Из совме­стного действия и создания условия для его выполнения склады­вается педагогика раннего возраста — -чудесная, изобретательная, настойчивая, кропотливая, сложная, освященная любовью, тер­пеливая я созидающая.

На первом этапе совместную деятельность ребенка и взросло­го можно уподобить разучиванию алфавита движений* Конечно, "букв" здесь гораздо больше, чем в языке, и учить этот "букварь" сложнее — часто многие движения-буквы мы учим всю жизнь. Это говорит о сложности педагогической задачи. Но если буквы алфавита при обучении грамоте ребенок целенаправленно изуча­ет под руководством учителя* то, к глубокому сожалению, бук­вы- движения он в большинстве случаев учит сам. Можно пред­ставить себе, что будет, если ребенка не учить грамоте и сделать вывод, что из-за педагогической безграмотности задерживается развитие ребенка. Задумаемся и содрогнемся от величины того урона, который мы наносим нашим детям. Ничто не может за­менить совместной деятельности ребенка и взрослого!

Проходят месяцы, ребенок растет и развивается. У него по­являются новые возможности, но не следует спешить со сложны­ми игрушками* Игрушки должны соответствовать двигатель­ным возможностям ребенка. Кубики» пирамидки, палочки — все предельно простое и удобное, для того чтобы взять, перене­сти, поставить одно на другое, соединить, приставить и т.д. Но и в этом возрасте взрослый не может прямо задать цель ребен­ку. Его поведение по-прежнему мотивируется естественными стремлениями. Однако арсенал движений можно усложнить и при­ступить пока еще не к строительству или созданию, а к соедине­нию, передвижению, расчленению. Например, полезнее задать

136

цель просто ставить один кубик на другой, а не строить из ку­биков бащню+ надевать на палочку кольца, а не собирать пира­миду, перемещать предмет в пространстве, а не играть в паровоз-Но производя все эти операции (совместно со взрослым), ребенок развивает способности к соединению, разъединению, перемеще­нию- Таким образом формируется мышление, закладываются основы анализа и синтеза, объекта и пространства. И здесь так­же нельзя обойтись без совместной деятельности ребенка и взрос­лого. Просто дав ребенку кубики> пирамидку, палочку и т.д., взрослый только создает ггредпосылки к деятельности* Предостав­ленный сам себе ребенок практически не будет продвигаться дальше стадии манипулирования. Только совместная деятельность сможет придать действиям ребенка целесообразность и активи­зировать процесс его развития. Ребенок сможет многое, если бу­дет это многое делать совместно со взрослым* И нужно немного времени, чтобы он смог это сделать и сам- Но надо, чтобы у ис­токов было двое; Ребенок и Взрослый.

Почти все взрослые любят дарить ребенку игрушки, И на во­прос: "Почему вы так поступаете?" — практически каждый от­вечает: "Так принято. Это же так естественно! Ребенок должен иг­рать . Игра развивает ребенка".

Но зачастую> подарив игрушку, взрослые забывают о ребен­ке или даже дарят ее через ребенка себе: она (игрушка) понра­вилась ему (взрослому) и в этом случае они охотно будут играть сами (без ребенка).

Предоставленный сам себе, наедине с игрушками ребенок не играет, поскольку он еще не умеет играть- Играть надо учить, В игре отражен взрослый мир, воплощены способности тех, кто де­лал игрушку, отражены определенные социальные роли. Чтобы играть, ребенок должен обладать теми знаниями и умениями, ко­торые предполагает игрушка. Таким образом, и здесь очевидна необходимость совместной деятельности Р

Взрослый — творец ребенка. Но со-творить ребенка возмож­но только в совместной деятельности с ним.

Совместная деятельность ребенка и взрослого не ограничива­ется дошкольным периодом, игрой, она органически прорастает в учебную деятельность- Несомненно, что в учебной деятельно­сти распределение функций между учеником и учителем не ос­тается неизменным. Это касается отдельных компонентов деятель­ности и различных этапов научения- Но взаимодействие учени­ка и учителя присутствует постоянно- Чем же характеризуется это взаимодействие? Данная область педагогики слабо разрабо­тана, и мы коснемся лишь некоторых проблем*

137

Прежде всего рассмотрим проблему цели- Как известно, об­щая цель является фактором, объединяющим действия людей в совместную деятельность (мы не будем здесь касаться общих це­лей образования, а останови мел на цели конкретного урока). Какая же общая цель может быть у ученика и учителя на уро­ке? Она заключается в том, чтобы ученик решил определенную учебную задачу. Но как мы уже отмечали, организующим фак­тором в раннем возрасте выступает вектор мотив-цель: мотив ре­бенка — цель взрослого. Цель взрослого, трансформируясь в учебную задачу, которую он проектирует в соответствии с этой целью, должна стать целью ученика. Это возможно в процессе осознания личностного смысла учебной задачи и ее принятия как личностно-значимой. Но этого можно достичь только тогда, ко­гда учебный процесс будет отвечать на тайны бытия ребенка на каждом этапе его жизненного пути.

Условием успешной организации совместной учебной дея­тельности является сложно структурированное и организованное поле мотивов-целей, отображающее мотивы учения на простран­ство учебных задач. Разработка такого пространства по каждо­му учебному предмету — одна из актуальных психолого-педаго­гических задач. Сейчас это делает сам учитель (если делает) на уровне мастерства ремесленника.

Важным фактором совместной деятельности является язык. По своей природе язык многозначен. Но, к сожалению, это дос­тоинство в учебном процессе часто обращается в недостаток. Учитель должен добиваться однозначного понимания терминов и понятий, использующихся при постановке задач и организации условий учебной деятельности.

Совместная учебная деятельность особые требования предъяв­ляет к способам достижения цели. Эти способы, естественно, из­вестны учителю, и он должен стремиться к тому, чтобы у учени­ка они были сформированы еще до постановки проблемы. Только в таком случае будут созданы необходимые условия для решения учебной задачи. На поздних этапах обучения, в старших классах» нахождение самого способа решения задачи может стать целью учеб­ной деятельности, но на начальных этапах обучения формирова­ние учебных действий должно носить опережающий характер.

В совместной деятельности ученик и учитель пользуются об­щим фондом информации- Это информация, которой располага­ет учитель- Для того чтобы ученик смог использовать эту инфор­мацию, надо научить его задавать вопросы. В то же время учи­тель должен обращаться к жизненному опыту ученика, т,е, посто­янно его изучать и включать соответствующую информацию в свой

138

фонд знаний- В процессе обучения совместный фонд информации развивается и общий фонд информации пополняется из других ис­точников и базы академических знаний. Учитель должен посте­пенно подключать ученика к этим источникам информации*

Общим требованиям распределения функций подчиняется и оценка результатов учебной деятельности ученика. На начальных этапах обучения учитель оценивает результаты учебной деятель­ности , поступки ученика и показатели его развития- Постепен­но у ученика должны формироваться навыки самооценки, пре­жде всего с нравственных позиций, затем по отношению к учеб­ной деятельности и ее результатам и, наконец, самооценка сво­их способностей, своей индивидуальности.

Обязательным компонентом совместной деятельности являет­ся подражание-Природа наградила все живое бесценным даром — даром подражания- Именно благодаря этому животное усваивает видо­вые навыки и становится самим собой. И именно подражание ле­жит в основе развития ребенка. Педагогика, психология с уди­вительной легкостью проходят мимо этого уникального явле­ния. Может быть, мы до настоящего времени не имеем полноцен­ной теории воспитания только потому, что не придаем должно­го значения подражанию -

Чаще всего подражание рассматривают как курьез, как забав­ный момент в поведении ребенка. "Посмотрите-ка! — восклица­ет мама, — Наша Алена пробует стирать, совсем как я"; или: "про­бует полоть траву на грядке, она видела это сегодня"; или: "тре­бует, чтобы ей дали вилкуt и она ела, как взрослая" и т.п* Та­ких примеров множество, из них просто состоит жизнь ребенка. В связи с проблемой подражания полезно обратиться к данным, полученным известным итальянским нейрохирургом Дельгадо. В процессе операций, которые он проводил на головном мозге, раз­дражение различных его участков приводило к ярким воспоми­наниям, воспроизведению образов прошлого у оперируемых. Можно сказать, что "прокручивались" как бы записанные на плен­ку целые эпизоды из жизни человека.

На основе подобных фактов было высказано предположение, что человек запоминает практически все, что видит, но не все мо­жет вспомнить, воспроизвести.

Полезно также вспомнить широко известный факт: человек прежде всего забывает то, что он запомнил в последнюю очередь; старики дольше всего помнят то, что относится к детству.

Сопоставляя эти факты, можно предположить, что наиболее полно и прочно запоминаются впечатления детства,

139

В памяти ребенка запечатлевается все. И воспоминания детства остаются с ним на всю жизнь* Об этом следует помнить взрослому.

С определенной долей условности можно сказать, что личность ребенка "формируется" взрослыми, их поведением- Ребенок видит, что и как делает взрослый, и, повинуясь могучему закону приро­ды — закону подражания, стремится повторить то, что он видит.

Но возможности ребенка ограничены, и он не в силах воспро­извести все, что видит* Однако он стремится это сделать. Имен­но здесь скрыта главная тайна развития ребенка- Подражание — тот механизм, который делает человека человеком> если он раз­вивается в обществе людей- И очень важен объект подражайия.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   39

Похожие:

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека
...

Психология деятельности и способности человека iconПрограмма курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель...
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его...

Психология деятельности и способности человека iconУрок по теме «А. С. Пушкин»
Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;...

Психология деятельности и способности человека iconКирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности
Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уни­кальную систему тестирования музыкаль­ных способностей,...

Психология деятельности и способности человека iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология деятельности и способности человека iconЭлективный курс «От слова к образу»
...

Психология деятельности и способности человека iconТема педагогическая психология как наука
Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием...

Психология деятельности и способности человека iconМетодическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами...
Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Психология деятельности и способности человека iconКонцепция
Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции