Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта




НазваниеСовременное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта
страница3/30
Дата публикации21.06.2014
Размер4.53 Mb.
ТипИсследование
literature-edu.ru > Право > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

1.2. Социокультурный контекст оценивания качества

диссертационного исследования












Представления о качестве диссертационных исследований могут изменяться под влиянием развития науки и социума, по мере изменения стандартов изложения научного знания, способов видения реальности в науке, стилей познавательной деятельности, которые формируются в контексте культуры и испытывают воздействие различных факторов.

Качество диссертационного исследования – это его интегральная характеристика, которая позволяет оценить как само исследование и его результаты, так и квалификацию соискателя ученой степени. Целостно качество диссертационного исследования может быть оценено на основе оценочной системы, максимально полно учитывающей специфику современного научного знания, его развитие.
В самом общем виде качество понимается как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность.

Существует целый ряд современных представлений о сути качества, не исчерпывающихся единственным определением, что обусловлено чрезвычайной сложностью понятия качества и различиями в индивидуальном восприятии качества, его свойств различными людьми, группами, обществом.








Качество – это:

  • степень превосходства, которой обладает вещь;

  • исключительные характеристики и ценные свойства;

  • соответствие инструкциям по обращению;

  • пригодность к использованию;

  • пригодность процесса, изделия или услуги относительно их заданных целей;

  • не только внешняя сторона вещей, но и ее внутренняя составляющая;

  • соответствие требованиям;

  • отсутствие дефектов.

Наиболее распространенным, по мнению А.В. Гличева20, является следующее определение: качество – это совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности.

Анализ различных взглядов на категорию качества (А.В. Гличев, Г.А. Бордовский, Ю.Н. Калиновский, В.Е. Кемеров, Г.Н. Мотова, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын и др.) позволяет выявить его сущностные признаки, которые в той или иной форме присутствуют в большинстве современных взглядов на суть рассматриваемого феномена. Итак, качество:

  • существенная определенность объекта, которая характеризует его как целостный;

  • интегральное свойство, обладающее сложной структурой;

  • может быть определено по возможности удовлетворения определенных потребностей.

Качество обладает:

  • свойством изменчивости, может улучшаться или ухудшаться под влиянием внешних условий или в результате деятельности, стихийно или целенаправленно;

  • свойством аксиологичности – индивидуального восприятия, т.е. пригодности и приспособленности к определенным целям, условиям, потребностям человека или организации;

В данной работе мы опираемся на понимание феномена «качество», как специфического отличия одних вещей от других, как интегрального признака предметов наличного мира, позволяющего различать их между собой. Диалектическая природа качества указывает на возможность измерения степени его (качества) выраженности. Интегративность и изменчивость данной категории имеют, на наш взгляд, принципиально важное значение для оценки качества диссертации.

Качество конкретного диссертационного исследования после его защиты – свойство неизменное, зафиксированное в отзывах оппонентов, ведущей организации, заключении диссертационного совета, но качество как характеристика диссертационных исследований вообще суть изменяемо, т.к. с развитием научного знания, изменением стандартов изложения результатов исследований, изменяются наши представления о качестве диссертационных исследований.

Каковы представления современных ученых о качестве диссертационного исследования? В поисках ответа на этот вопрос мы обратились к анализу публикаций по проблеме подготовки и оформления диссертаций. Сегодня широко представлены публикации, посвященные вопросам подготовки диссертационного исследования (Ануфриев А.Ф., Волков Ю.Г., Гагин Ю.А., Горелов А.А., Загвязинский В.И., Атаханов Р., Кузин Ф.А., Леднев В.С., Новиков А.М. и др.). В этих работах большей частью рассматриваются вопросы логики построения исследования, его оформления и защиты. К сожалению, суть феномена «качество диссертационного исследования» в них, как правило, не раскрывается. Однако было бы неверно сказать, что данный термин вообще никак не определяется.

Возможно выделение двух полюсов взглядов, в пространстве которых распределяются множественные позиции авторов пособий по подготовке диссертации:

  • соотнесение качества диссертации с качеством исследования – проблемой, темой, обоснованием актуальности, объектом и предметом исследования, целью, задачами, гипотезой и защищаемыми положениями, новизной, значением для науки и практики21.

  • соотнесение качества диссертации с основными квалификационными требованиями, заключающимися в совокупности умений подбирать литературу и оформлять библиографию, владеть методами исследовательской работы, обрабатывать, интерпретировать результаты, отражать результаты в публикациях, обосновывать результаты в тексте диссертации.

Таким образом, основываясь на данных взглядах, можно предположить, что цель оценивания качества диссертационного исследования по педагогике определяется, с одной стороны, как установление соответствия полученного знания культурным стандартам науки в информационном обществе, т.е. выявление истинности, значимости, фальсифицируемости, эффективности в решении проблем, эвристичности, то есть – выявление в проведенном исследовании признаков, отражающих его принадлежность к жанру научных исследований; с другой – установление квалификационного соответствия автора диссертации требованиям, предъявляемым к диссертации соответствующего уровня.

Условно данное пространство оценки качества диссертации изображено на рис.1.


Р


ис. 1. Пространство оценки качества диссертации
Итак, оценивание качества диссертации предполагает установление соответствия:

а) полученных результатов - уровню развития науки,

б) проведенного исследования - жанру научных исследований,

в) научного и исследовательского уровня работы - заявленной ученой степени соискателя.

Оценка является одной из важнейших задач анализа аксиологических аспектов научного знания. Оценки возникают во всех областях науки, причем в зависимости от дисциплинарной области научного знания на первый план выходит тот или иной ориентир оценивания. Так, ведущими ориентирами оценки в сфере математического знания являются строгость, ориентирующая в целевом отношении на избежание ошибочных результатов, точность методов и алгоритмов, корректность рассматриваемых задач. В физике говорят о методе оценок, образующем основу двух взаимосвязанных и противоположных методов: упрощении и усложнении. Этот метод обычно применяется при анализе любой физической ситуации и заключается как в оценке физических величин (физических свойств), так и в оценке физических явлений – носителей тех или иных величин. В экономике оценки используются в первую очередь для регулирования и управления экономической деятельностью. Наиболее распространенными являются оценки товаров, оценки альтернатив, оценки тех или иных решений и управляющих воздействий22.

Строя рассуждения об оценках и оценивании, М.С. Бургин и В.И. Кузнецов выдвигают гипотезу о специфической особенности социальных наук, существенным признаком которых является то, что «они имеют дело в большинстве случаев не просто со свойствами, а с оценками»23.

В педагогике, как в практической, так и теоретической деятельности, чрезвычайно широко представлены оценки и оценивание. Думается, что не имеет смысла расширять этот тезис, т.к. оценочная сторона педагогической деятельности известна достаточно широко.

Обратимся к анализу самого понятия. В разных литературных источниках у разных авторов мы можем найти, соответственно, разные варианты понимания оценки и оценивания. Оценка понимается:

  • Как функция, как процесс сопоставления тем или иным объектам значений такой функции, как результат процесса, т.е. значение функции. Таким образом, возникают три понятия, выражающие различные, но взаимосвязанные стороны оценки: оценка – функция, оценка – процесс, оценка – результат24.

  • Как свойство, выражающее отношение субъекта (системы) к объекту. Поэтому оценки – это не любые свойства, а свойства, выражающие отношения субъекта (системы) к некоторому объекту. Причем одно и то же свойство может в определенных условиях быть оценочно нейтральным, а в других – функционировать в составе некоторой оценки25.

  • Как определенное языковое выражение (точнее система выражений, имеющая вид суждения), которое является формой представления оценки в логико-лингвистической подсистеме соответствующей системы знаний. В предлагаемой интерпретации качественной оценки какого-либо феномена прямо указывается на отношение между феноменом и ценностной ориентацией личности или группы, а сама оценка рассматривается как утверждение о таком качественном свойстве этого отношения, как его существование26.

  • Как процедурная реализация отношения между субъектом и системой, и, выражающая эту реализацию в свойстве адекватности эмпирического распределения и его аналитико-статистической модели. Первичные, профильные и шкальные оценки отличаются от оценок типа распределения тем, что в них применяются специфические математические модели исследуемой реальности. Для первичных – это сведения о количестве правильно решенных задач, о числе попыток их решения, о времени выполнения заданий и т.д.; для профильных - использование выравнивающих коэффициентов, унификации и стандартизация первичных оценок; для шкальных – применение специальных шкал27.

  • Как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном, результатом чего является установление некоторого соотношения. С этим процессом, который лучше называть оцениванием, и полученным отношением естественно связаны их особые свойства, выражающие степень соответствия хода или результата деятельности с намеченным эталоном, которые и выступают как оценки28.

В данной работе мы не ставили перед собой задачу провести контент-анализ понятий оценка и оценивание, нам важно было зафиксировать плюрализм мнений в отношении содержательного наполнения данных категорий. Поэтому ограничимся приведенным перечнем мнений, отражающим реальное дискуссионное пространство, и обозначим собственную позицию.

Оценка является органичной составляющей внутреннего мира человека, характеризуется исторической вариативностью и сложной взаимосвязью с атрибутивными характеристиками родовой жизни людей. Именно этими обстоятельствами объясняется неоднозначность, разноречивость теоретического понимания сущности оценки, связываемое с отражением, познанием, практикой, социальными отношениями, с прескриптивным языком (т.е. языком приказа или рекомендаций) и т.д.

Таким образом, усиливающееся многообразие в оценке – широкая и многоаспектная проблема, охватывающая различные мировоззрения, ценности, точки зрения и мнения о целях, которым служит оценка.

По нашему мнению, сложности оценивания качества диссертационных исследований по педагогике связаны, главным образом, со сложностью процедуры оценивания, с необходимостью учета множества факторов, оказывающих влияние на качество конкретного исследования. Возможно, причинами усложнения процедур оценивания являются синергетические эффекты, развивающиеся во всех областях научного знания. Возможно, причины лежат в иной плоскости. Но в любом случае, в современном научном сообществе наиболее продуктивным представляется системный подход к оцениванию качества диссертационных исследований, учитывающий организационные, институциональные и собственно экспертные аспекты процедуры оценивания.

В основании оценки, как философской категории, всегда лежит аксиологическое отношение человека ко всему нормативно представленному многообразию предметных воплощений человеческой жизнедеятельности и возможностям их познавательного и практического освоения29. Именно поэтому, когда механизм оценочного отношения приобретает развитый вид, т.е. не сводится только к эмоциям (хорошо или плохо, красиво или ужасно и т.д.), а приобретает устойчивый ритм объективизации и конкретизации оценки, чаще всего речь идет о складывающейся или сложившейся оценочной системе.








В основании любой оценочной системы лежит оценочное отношение, являющееся противоречивым по своей сути. Сегодня, по мнению В.И. Плотникова30, оценочная система может быть охарактеризована следующим образом:

  • Исходным основанием, на котором вырастает оценка, всегда является аксиологическое отношение, но ее (оценки) универсальный масштаб задает конечную цель оценивания.

  • Субъектом оценки всегда был и остается индивид.

  • Объектом оценки всегда выступает предметность, но функциональный смысл и основное назначение оценки ориентированы на максимизацию таковых, стимулирование и регуляцию социальными общностями и институтами.

  • Оставаясь всегда элементом проективной реальности, оценка сама по себе недостаточно эффективна и нуждается во внешних усилителях – кроме качественно специфицированных норм, в этой же роли выступают идеи и идеалы, правила и стандарты, принципы и законы.


Учитывая сложность рассматриваемого в издании феномена и оценивания его качества, попытаемся построить некий образ оценочной системы, создаваемой для оценивания качества диссертационного исследования в современных условиях.

Итак, предлагаемая оценочная система основывается на представлении о том, что оценка всегда осуществляется субъектом, отражает мировоззрение и восприятия субъекта, т.е. проявляет аскиологическое отношение субъекта оценки к предметному воплощению исследовательской деятельности, чем и является диссертация.

Субъектами оценки качества диссертации по педагогике могут быть представители научного, профессионального, социального сообщества, интересующиеся данным исследованием и его результатами. Формально таковыми могут быть любые субъекты сообщества.

Объектом оценивания выступает: а) непосредственно – качество диссертационного исследования, выражаемое в критериальных характеристиках развития науки и требований к научному исследованию; б) косвенно - квалификация соискателя ученой степени по процессу и результатам исследования, по его способности представлять результаты в профессиональном сообществе. Требования к объекту оценивания носят конвенциальный характер и могут иметь временные ограничения в зависимости от парадигмальных представлений о стилях познавательной деятельности, стандартах изложения научного знания, способах видения реальности в науке.

Внешними усилителями оценки качества диссертации по педагогике могут служить критерии научности, выбираемые в зависимости от специфики исследования; требования, предъявляемые к определенным компонентам исследования; требования, предъявляемые к результатам исследования и т.п., выраженные, по возможности, в матрицах, схемах и предназначенные для увеличения эффективности оценки. Кроме этого внешними усилителями оценки могут выступать возможности организационной стороны выполнения и защиты диссертационного исследования, которые помогают оценивать качество исследования с разных позиций и на разных этапах.

Организационная сторона, иногда довольно сильно утяжеленная процедурами оформления, с одной стороны, удерживает консервативные тенденции, а с другой стороны, способствует тому, что соискатель работает над диссертацией более тщательно. Сложные процедуры защиты заставляют соискателя более четко сформулировать полученные результаты, выделить их практическую значимость, показать новизну идеи, опубликовать результаты исследования. Когда человек вынужден оставаться в жестких рамках процедуры, он способен более четко оценить, что именно он сделал. Особенно это важно для гуманитарных наук, где видимого продукта в виде синтезированного вещества, разработанной установки и т.д. просто нет.

Процедура оценивания качества пролонгирована во времени, ориентирована на выявление потенциальных возможностей повышения качества оцениваемого диссертационного исследования на всех этапах сложившейся логики экспертизы диссертаций. Процесс оценивания качества диссертационного исследования не ограничивается только оценкой в ходе обсуждения исследования на выпускающей кафедре, заседании диссертационного совета и анализом решения совета в ВАКе. Этот процесс имеет более широкие границы – начинается с требований, предъявляемых к поступающим в аспирантуру, докторантуру или оформляющим соискательство для работы над диссертацией (например, наличие публикаций по предполагаемой проблеме исследования), и завершается утверждением позиций автора диссертации в научно-профессиональном сообществе уже после ее защиты (так называемое последействие), возможно, в рамках системы интеллектуальных кредитов.

Оценочная система автономна лишь относительно. Мы не можем оценивать качество педагогической диссертации вне социокультурного контекста, т.к. современное общество ждет от результатов, получаемых в педагогических исследованиях значимого социального эффекта. Поэтому, на наш взгляд, в целостной системе оценивания качества диссертационных исследований по педагогике может оказаться продуктивным использование сложившегося опыта оценивания качества социальной сферы технологий и процедур, используемых в социальной сфере для оценивания, во-первых, качества социальных процессов, во-вторых, системного управления, в-третьих, услуг – как одной из основных сфер общественной жизни.

В частности:

А) Социальные процессы оцениваются с помощью процедур стандартизации, а на их основе лицензирования, сертификации, аккредитации. В Европе разработана система международных стандартов качества серии ISO (в английском языке их называют семьи) – пакетов документов, отражающих стратегические направления в управлении качеством. Эта позиция позволяет говорить о стандартах качества как требованиях, которые предъявляются к диссертациям и квалификации соискателей ученых степеней.

Б) Системное управление подвергается оцениванию с последующим построением рейтинга организаций; присуждением национальных премий в области качества на основании определенного перечня критериев (премия Делминга, премия Болдриджа, Европейская премия) претендентам – коллективным субъектам; рекринингом как методом оценивания качества по последействию, например, качества подготовки специалистов по их карьере, зарплате, профессиональной удовлетворенности; бичмаркингом как приеме сравнительного оценивания достигнутых результатов с лучшими в данной отрасли. На основе системного подхода к анализу качества сформировалась идеология Total Quality Management – Всеобщего управления качеством (в других источниках – Тотальное управление качеством), которая стала основой изменений в социально менеджменте, вызванных возрастающим вниманием к качеству в сфере социальных процессов и управления организациями. Реализация системного подхода к управлению качеством, ориентирована на обеспечение самоуправляемого и самоподдерживаемого развития. Именно эти принципы, заложенные в основание рассмотренной концепции, могут быть положены в основу системы оценивания качества диссертационных исследований, что позволит сместить внешние контролирующие функции системы оценки на самоконтроль, экспертизу на самооценку, отчетность на рефлексию и, в конечном счете, позволит перейти от контроля качества диссертаций к управлению качеством диссертационных исследований.

В) Услуги оцениваются в рамках процедур аудита, инспекционного контроля, экспертизы (в том числе виртуальной), самооценки. Европейские тенденции в этом направлении отражают общую ориентацию социальной сферы на аутентичную оценку, самооценку. Поэтому аудит и инспекционный контроль услуг в наиболее экономически развитых странах Европы (Великобритания, Финляндия и др.) основывается на самооценке поставщиков этих услуг. Данная позиция позволяет выявить резервы, связанные с повышением качества программ подготовки кадров высшей квалификации.






Качество чего-либо проявляется в результате его восприятия личность, организацией, обществом, т.е. в пространстве социума, что особенно важно в контексте разворачивания идеологии «качество жизни». Поэтому социальные характеристики качества могут быть очерчены достаточно широким кругом свойств: степень превосходства; исключительные качества; соответствие инструкциям; пригодность к использованию; соответствие требованиям; отсутствие дефектов. Данные характеристики позволяют прийти к выводу, что качество – это наше восприятие, а восприятия меняются. Поиск качества – это не поиск конца, а путешествие, в которое всегда вносятся изменения.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

Похожие:

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта icon3 введение
Междисциплинарное диссертационное исследование посвящено проблеме функционирования света как онтологической категории в рамках художественной...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconНастоящее диссертационное исследование выполняется в рамках культурологии....
«принадлежит одновременно области социального знания (этому способствуют социология культуры и антропология), использующего количественные...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconЗинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики
Стандартизация эргономических норм и требований и эргономическая оценка качества промышленной продукции 238

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconВ диссертационных исследованиях по педагогике
Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconЗакон осуществления
Книга представляет собой не только интереснейшее исследование, но и целый психологический практикум, актуальный и нужный как для...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта icon«Центр развития творчества детей и юношества «Амурский» Проект
«Независимая оценка качества образования в учреждении дополнительного образования детей»

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconЕ. В. Шарохина О. О. Петрова О. В. Долганова
Данное пособие предназначено для студентов педагогических училищ и студентов вузов к сдаче экзаменов по педагогике. Основные понятия...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconИсследование семьи требует разработки и применения, наряду с традиционными,...
Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconКнига известного британского психолога Дж. Равена посвящена тем типам...
Здесь рассказывается о том, как люди представляют себе функционирование общества и собственную роль в обществе. Эта книга о «британском...

Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта iconКнига состоит из двух чвстей. В первой книге Ю. П. Батулин делится...
Уважаемый читатель, предлагаем Вашему вниманию замечательную книгу Юрия Павловича Батулина – парапсихолога, научного сотрудника Национального...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции