Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе




НазваниеРабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе
страница6/6
Дата публикации15.05.2014
Размер0.69 Mb.
ТипРабочая программа
literature-edu.ru > Авто-обзор > Рабочая программа
1   2   3   4   5   6



ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ . II МЛАДШАЯ ГРУППА.

Цель: 1. Выявление уровня ознакомления детей со сказками и уровня развития речи.

2. Выявление возможности детей использовать условные заместители отдельных персонажей сказки при разыгрывании сказок и самостоятельном сочинении.

Занятия

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5




Ознакомление с художест-венной литературой и развитие речи

Выявление уровня развития воображения

Развитие действий по построению и использованию двигательной модели сказки


Овладение действиями по построению плана игры-драматизации

Овладение предметным содержанием данного цикла занятий

Ознакомление с литературой

Развитие речи

«Опредмечива-ние» заместите-лей

Использова-ние элемен-тов символи-зации

Замещение

Моделирова-ние

Знание сказок и пересказ

Воображе-ние: завершение истории

Уровни:

Низкий

Дети не могут даже с помощью наводящих вопросов назвать хотя бы одно литератур-ное произведе-ние.

Имеют мно-го дефектов в звуко-произноше-нии, практи-чески отсутствует фразовая речь.

Не могут самостоятельно подобрать предмет к признаку. Отказываются отвечать, либо повторяют ответы других детей.

Не могут самостоятель-но назвать персонажей-жителей чёрного и белого домов.

Большое коли-чество ошибок при распределе-нии заместите-лей Помощь взр. не приводит к улучшению выполнения за-дания.

Выполняют задания наугад, не соотнося цвет и размер заместителей с особенностями персонажей.

Даже при помощи воспитателя не могут правильно разметить игровое пространство.

Не заметили ни одной ошибки в спектакле. Сами не рас-сказывают, что проис-ходит

Не могут да-же при помо-щи взрослого придумать окончание ис-тории, состоя-щее хотя бы из одного пред-ложения

Сред-ний

Называют 1-2 произведения с помощью взрослого,но не пересказы-вают сказку и не читают сти-хотворения

Могут быть дефекты в звукопроизношении, уже имеет-ся фразовая речь, могут строить предложе-ния с помо-щью взрос-лого

Дают 1-2 самос-тоятельных от-вета,чаще всего с помощью вспомогатель-ных вопросов воспитателя

Дают 1-2 ответа, как правило с помощью наводящих вопросов взрослого.

Ошибки не-многочислен-ны после наво-дящих вопро-сов воспита-теля сами исправляют ошибки

Задание вы-полняется, но допускаются ошибки, ребё-нок колеблется в выборе за-местителей. Помощь взрос-лого приводит к правильному выполнению задания.

Допускают ошибки,но ис-правляют их после наво-дящих вопро-сов воспита-теля

Заметили 1-2 ошиб-ки, и с по-мощью воспитате-ля могут рассказать, что проис-ходит в по-казанном эпизоде сказки

С помощью вопросов взрослого придумыва-ют собствен-ное заверше-ние истории хотя бы из 1-2 предложе-ний

Высо-кий

Самостоятель-но называют 2-3 произведе-ния,пересказывают самостоя-тельно или с небольшой по-мощью взрос-лого сказку или рассказы-вают стихотво-рение

Не выгова-ривают четко 1-2 звука,имеется самос-тоятельная фразовая речь,доста-точно бога-тый сло-варь

Дают самостоя-тельно 2-3 раз-личных ответа, не повторяя других детей

Про каждый прямоуголь-ник могут дать 1-2 от-вета самосто-ятельно, не повторяя других детей.

Самостоятель-но, без ошибок распределяют все заместите-ли

Правильно, уверенно и самостоятель-но показывают заместители по ходу рассказы-вания сказки взрослым

Правильно и самостоятель-но размечают игровую пло-щадку

Замечают практичес-ки все ошибки в спектакле и самостоя-тельно мо-гут расска-зать не-большой эпизод или дать раз-вернутый ответ на вопрос вос-питателя

Самостоя-тельно при-думывают окончание истории хотя бы из 2-3 предложений


ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. СРЕДНЯЯ ГРУППА.

Цель: 1) определение возможности детей на основе отдельного заместителя предмета или схематического изображения создавать собственные сочинения;

2) способности использовать определенную последовательность заместителей (сериационный ряд) при разыгрывании и пересказе.


Занятия

1

2

3

4

5

Оценка

Возможность создавать детализирован-ный образ

Замещение

Моделирова-ние

Овладение действиями планирования игры-драма-тизации

Развитие воображения

Пересказ

Придумывание новых событий

Соедине-ние образов в сюжет

Символизация

Уровни: Низкий

Не проявляют собственной инициативы в про-цессе составления рисунка,односложно отвечают на вопро-сы воспитателя, час-то повторяют отве-ты других детей

Допускают ошибки при распределе-нии замести-телей,наво-дящие вопро-сы не приво-дят к исправ-лению ошиб-ки

При пересказе ошибки в выбо-ре необходимо-го заместителя, либо пересказ вообще отсут-ствует .Помощь взрослого не приводит к улучшению вы-полнения зада-ния

Даже после на-водящих воп-росов не в сос-тоянии пра-вильно разме-тить игровое пространство, заместители разложены в случайном по-рядке

Дают ответы не в соответствии с цветом кружков или только называют персонажей,не называя событий

Не могут наз-вать ни одной детали,характе-ризующей замок Василисы как дом положитель-ного персонажа, наводящие воп-росы взрослого им не помогают

Не называют сказку или гово-рят одно предло-жение из нее. Помощь взрослого их не продвигает

Не могут придумать новый эпизод сказки. Помощь взрослого им не помогает

Средний

Проявляют ини-циативу при дори-совывании,однако могут дать только один вариант до-рисовывания.При пересказе обычно ограничиваются ответом на вопро-сы

Допускают ошибки при выборе за-местителя, но после на-водящих вопросов взрослого исправляют их

Не правильно выбирают за-меститель, но после подсказ-ки взрослого, ошибка исправ-ляется

Допускают ошибки ,но после помощи взрослого ис-правляют их

Называют персонажи в соответст-вии с цветом кружков, но события мо-гут приду-мать только с помощью взрослого

Могут назвать одну деталь, ха-рактеризующую замок Василисы как дом положи-тельного персо-нажа с помощью наводящих воп-росов взрослого

Самостоятельно могут сказать 1-2 предложения по содержанию сказ-ки, вопросы взрос-лого помогают им пересказать один из эпизодов

Придумывают новый эпизод с помощью вопро-сов или подсказки взрослого

Высо-кий

Сами придумыва-ют 1-2 варианта дорисовывания, при обсуждении могут рассказать часть истории

Правильно и самостоя-тельно осу-ществляют выбор нуж-ного замес-тителя

Правильно и самостоятельно выбирают нуж-ный замести-тель,при пере-сказе передают основное содер-жание эпизода

Размечают иг-ровое прост-ранство с уче-том простран-ственно-вре-менных харак-теристик сказ-ки

Точно при-думывают героев своих историй, са-мостоят. на-зывают 1-2 события, ко-тор. с ними случились

Самостоятельно называют дета-ли, описываю-щие замок Васи-лисы как дом положительного персонажа

Самостоятельно пересказывают один из эпизодов знакомой сказки

Самостоятельно придумывают новый эпизод


ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. СТАРШАЯ ГРУППА.

Цель: Определение возможностей детей:

а) использовать пространственно-временную модель сказки для её пересказа;

б) использовать символические средства для передачи своего отношения к персонажам сказки;

в) сочинять сказки и истории с опорой на внешние наглядные средства.


Занятия

1

2

3

4

5

Оценка

Развитие

воображения

Пересказ сказки с опорой

на модель

Овладение детьми действиями

составления плана проведения

игры-драматизации

Использование символических средств для передачи своего

отношения к персонажам сказки

Сочинение сказки с опорой на модель

Уровни:

Низкий

Не могут придумать историю, либо придумывают историю, не соответствующую ситуации.

Пересказывают эпизод, не соответствующий модели, грубо нарушают пространство эпизода, либо пропускают существенные действия или основных персонажей.

Даже после наводящих вопросов не в состоянии правильно с учётом пространственно - временных характеристик сказки, разложить заместители на фланелеграфе.

Отказываются от выполнения задания, либо рисуют нейтральные картинки, не несущие символический смысл. При этом отсутствует адекватное объяснение рисунка.

Отказываются от выполнения задания, либо выполняют в основном при помощи педагога. Придуманная сказка очень схематична и неоригинальна.

Средний

Самостоятельно придумывают историю, но схема-тичную и не ориги-нальную, либо сочиняют оригиналь-ную историю, насыщенную деталями с помощью взрослого.

Пересказывают эпизод, соответствующий модели, однако допускают негрубые ошибки при пересказе.

Совершают ошибки, но после наводящих вопросов взрослого исправляют их.

Рисуют картинки, передающие отношение к персонажу, только после наводящих вопросов воспитателя и могут дать адекватное объяснение рисунка.

Самостоятельно выполняют задания, однако сочинённая сказка схематична, бедна деталями, неоригинальна. Придумывают сказки с элементами оригиналь-ности, деталями, но при пересказывании нуждаются в помощи взрослого.

Высокий

Самостоятельно придумывают историю с элементами оригинальности, насыщенную деталями.

Пересказывают эпизод без ошибок в точном соответствии с моделью.

Размещают заместители на фланелеграфе на соответствующем расстоянии друг от друга.

Самостоятельно выполняют задание, их рисунки передают отношение к персонажам. Объяснение рисунка дети дают сами, но возможна и небольшая помощь взрослого.

Самостоятельно придумывают сказку, соответствующую модели, насыщенную деталями, в которой присутствуют элементы оригинальности.


ДИАГНОСТИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.

Цель: Определение возможности детей:

а) пересказывать услышанные сказки;

б) сочинять собственные сказки и истории без опоры на внешние наглядные средства.


Занятия

1

2

3

4

Оценка

Овладение детьми действием построения модели истории

Использование символических средств при сочинении сказок и историй

Пересказ сказки

Умение сочинять сказки и истории на заданную тему

Уровни:

Низкий

Отказывается от выполнения задания, либо рисует модель несоответствующую услышанному или в ней пропущено много важных эпизодов.

Ребёнок не может превратить заместителей контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи даже при помощи наводящих вопросов взрослого типа: «Как ты думаешь, какой характер у наших героев? Обрати внимание на кружочки, какого они цвета?».

Отказ от выполнения задания, либо пересказ, в котором пропущены многие смысловые звенья.

Ребёнок не может справиться с задание даже при помощи взрослого, либо придумывает при помощи взрослого схематичную и неоригинальную сказку.

Средний

Модель соответствует услышанной истории, правильно воспроизводит последовательность основных эпизодов, но допускает негрубые ошибки.

Ребёнок может превратить заместителей контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи с помощью наводящих вопросов взрослого.

Рассказывает сказку в, основном правильно передавая последовательность основных эпизодов, однако допускает негрубые ошибки, нуждается в помощи педагога.

Ребёнок самостоятельно выполняет задание, при этом придуманная им сказка схематична, без деталей, неоригинальна; либо ребёнок придумывает сказку с элементами оригинальности, деталями, но при помощи взрослого.

Высокий

Построенная ребёнком модель точно соответствует структуре рассказа.

Превращает заместители контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи, превращение в последнем эпизоде чёрно-белого персонажа в белый находит своё объяснение.

Самостоятельно рассказывает сказку, правильно, без ошибок воспроизводит последователь-ность эпизодов.

Самостоятельно придумывает сказку с деталями и элементами оригинальности.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconРабочая программа по разделу «Развитие элементов логического мышления»...
В соответствии с лицензией серия а №285113 от 21 сентября 2009 г. Мдоу «Детский сад №29 «Рябинушка» комбинированного вида» имеет...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconОзнакомление детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой
Художественная литература воспитывает в ребёнке ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека. Книга...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconПерспективное планирование нод: Чтение художественной литературы....
Рассматривание картины В. Серова «Октябрь». Повторение стихотворений об осени. Чтение рассказа Г. Скребитского «Осень»

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconРабочая программа учебной дисциплины «физика»
Формирование навыков проведения научных исследований, ознакомление с современной научной аппаратурой. Ознакомление с историей физики...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconРабочая программа по чтению и развитию речи 8 класс
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования для 8 класса, изложенного в Программе по чтению...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconРабочая учебная программа по искусству (изо) 4 класс
В. С. Кузина, Ломова С. П игнатьева С. Е. и др. (Изобразительное искусство. 1-4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений....

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconПрограммно-методическое обеспечение мдоу детский сад «Теремок» Наименование...
Обеспечение обучающихся, воспитанников учебной литературой, указанной в учебной программе предмета(курса, дисциплины) в качестве...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconЛюби русский язык. Говори правильно и красиво
Цель: Развитие познавательного интереса к языку и речи; формирование навыков лингвистической и коммуникативной компетенции; развитие...

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconТеоретические основы развития связной русской речи учащихся в процессе работы
Выводы по 3 разделу

Рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» по программе iconМбоу сош №31 отчет о проведении декады русского языка
Одним из средств привития любви и внимания к предметам является предметная неделя, т к она предполагает развитие у школьников не...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции