Методика проведения психолингвистического эксперимента при анализе суггестивных стратегий малоформатных афористических текстов
|
Скачать 210.87 Kb.
|
|
Н.А.Карлик (Санкт-Петербург) МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ АНАЛИЗЕ СУГГЕСТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ МАЛОФОРМАТНЫХ АФОРИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ Для обработки и уточнение данных, которые могут быть получены другими методами при исследовании реализации суггестивного потенциала малоформатных афористических текстов, целесообразно проведение психолингвистического эксперимента. В данной статье будет описана методика проведения эксперимента, а также описаны основные его результаты. Основная рабочая гипотеза, в соответствии с которой был организован эксперимент, состояла в утверждении, что малоформатные афористические тексты благодаря реализации суггестивных стратегий (активизации авторитетного авторского начала, использованию сенсорных ассоциаций, стратегии единения с реципиентом и др.), лучше запоминаются и воспроизводятся реципиентами. Таким образом, в ходе эксперимента предстояло подтвердить, что именно фактор суггестии является определяющим для активизации процесса превращения текстов единичного употребления в прецедентные тексты. Психолингвистический эксперимент для реализации поставленной цели мог быть посвящен и анализу нескольких концептов, на которых строятся афористические тексты, и каждого из них в отдельности - наиболее распространенных в отечественной концептосфере. Мы рассмотрим методику проведения эксперимента на примере анализа признаков только одного концепта «любовь», актуализированных в афористических текстах, и суггестивного потенциала форм их вербализации. На первоначальном этапе испытуемым зачитывались афористические тексты о любви, в которых репрезентировались разные признаки концепта, и предлагалось выбрать ключевое слово, знаковое при экспликации авторского прочтения данного концепта. Ниже приводятся афористические тексты, с которыми испытуемые работали на данном этапе эксперимента.
Независимо от того, была ли выбрана в качестве ключевых единиц абстрактная лексика или же слова, обозначающие конкретные предметы, в ходе свободного ассоциативного эксперимента испытуемые должны были написать к каждому ключевому слову 1-2 ассоциации. При знакомстве с каждым афористическим текстом каждый испытуемый также оценивал соответствие презентуемой в нем идеи истинному положению дел (согласен или не согласен с автором, что так все и есть на самом деле), а также проявление в нем гендерной специфики, определял гендерную маркированность текста. Каждый испытуемый при работе с предложенными текстами заполнял таблицу, форма которой приводится ниже, указывая дополнительно свой пол и возраст.
Обращение к методу свободного ассоциативного эксперимента позволило расширить интерпретационное поле концепта «любовь», благодаря проявлению разнообразных смысловых признаков и стереотипов. Ключевые слова, становившиеся при выполнении задания стимулами, на которые испытуемые реагировали свободной словесной реакцией, приходящей в голову, только в том случае «работали» на выявление новых признаков концепта, ключевого для данного афористического блока, если они напрямую были связаны с ним по смысловому содержанию. В ряде случаев авторы использовали в качестве художественных средств в афористических текстах настолько яркие и наглядные метафоры и сравнения, что их суггестивный потенциал, воплощенный в конкретном эмпирическом образе, уводил испытуемых от первичного образа, в котором был вербализирован концепт «любовь». То есть суггестивный потенциал был реализован у ряда лексических единиц, составляющих афористический текст, но самому тексту это не принесло никакой пользы: его смысл оказался не понят, а сам он целиком никому не запомнился. К таким текстам-неудачникам можно, например, отнести библейский афоризм: «Что золотое кольцо в носу у свиньи, то женщина красивая и – безрассудная» (Притч, 11, 22). При том, что половина лексических единиц, составляющих данный текст, обладает чувственно-наглядной конкретностью и отсылает к конкретным образам, концепт «женщина» в характеристике ее признаков «безрассудная» и «красивая» оказывается вытеснен концептом «свинья», что приводит к припоминанию у участников эксперимента только отдельных суггестивных элементов (там «что-то про свинью и украшения»). При этом, и «свинья», и «кольцо» также могут вызывать определенную эмоциональную реакцию, исполнять роль рычагов воздействия или носителей «раздражения» только отдельно друг от друга, а вот образ «золотое кольцо в носу у свиньи», в силу отсутствия в сознании испытуемых чувственного отражения, кодирующего данное явление, проходит незамеченным, не вызывая никаких ассоциаций. На следующем этапе эксперимента испытуемые должны были из прочитанных двадцати пяти текстов экспериментального блока, с которыми они уже работали ранее, записать тексты, которые удалось запомнить. В связи с тем, что в ходе проведения эксперимента его участники не были заранее предупреждены, что одним из заданий будет воспроизведение афоризмов, которые им были предложены (всего 25 афоризмов, изречений и афористических фрагментов, протяженностью от 4 слов до 4 предложений), можно говорить об отсутствии изначальной установки на запоминание. Так как в процессе запоминания волевые усилия отсутствовали, результаты можно интерпретировать в качестве полученных за счет действия непроизвольной памяти: именно суггестивный потенциал текстов оказывается задействованным, когда человек специально не планирует запоминать текст, но, тем не менее, запоминает. Именно использование суггестивных приемов и стратегий приводит к решению задачи, которую часто реципиент не осознает, но исполняет: эта задача сводится к приказу «запомни». Эксперимент показал, что далеко не все афористические тексты одинаково хорошо смогли быть воспроизведены реципиентами. В процессе запоминания оказались потеряны тексты, основанные на определении абстрактных понятий, не получивших образных эквивалентов, а также те тексты, в которых метафоры и сравнения основаны на мнимом сходстве предметов, объектов, явлений или на сходстве, которое оказалось недоступно восприятию реципиентов. Так, например, в изречении Будды «Любовь к женщине острее крюка, которым укрощают диких слонов, горячее пламени; она подобна стреле, вонзающейся в душу человека», основанном на трех синонимичных по структуре сравнениях, первое «не выстрелило» и не прозвучало потом ни в одной работе реципиентов – у 23 % участников эксперимента, второе и третье запомнились: соответственно второе у 32%, а третье у 45% испытуемых. Выявление ключевого слова и создание ассоциативного ряда к нему показало, что в буддийском высказывании, хотя речь и идет о любви, значимым для реципиентов оказывается то, с чем она сравнивается – «стрела» и «горячее пламя». «Крюк для укрощения слонов» не вызывает никаких ассоциаций для коммуникативного сознания европейцев, поэтому, если и встречается в ряду ключевых слов, то не имеет ассоциативной связи с оружием, орудиями дрессировки в Азии или с другими агональными образами. «Крюк» вызывает ассоциацию с рыбалкой и в целом с водной тематикой – «сеть», «якорь», на фонетическом уровне – с капитаном Крюком (антигерой из книги Дж. Барри «Питер Пэн»), фамилия которого является омофоном данному существительному. «Стрела» инициирует ассоциативный ряд, на одном полюсе которого находится «война», на другом – «охота», объединяющим их можно считать «оружие» («лук» с которым «стрелы» идут в наиболее частотной ассоциативной паре). Получается, что для адекватного понимания и последующего запоминания афористического текста знания языка, дешифровки языковых знаков недостаточно: гораздо важнее оказывается правильная референция, соотнесение высказывания с тем, что в нем изображено. «Незнание фактов действительности, которая стоит за дискурсом, ведет к коммуникативным недоразумениям и неудачам» [2; 121]. Афористический текст, который требует многоступенчатого выстраивания реальных ситуаций, рассчитан на высокий интеллектуальный уровень реципиента. Как мы видим при анализе полученных в ходе эксперимента результатов, можно считать справедливым замечание Н.И. Жинкина, что «понимать надо не речь, а действительность» [1; 92]. Примером того, как не реализуется суггестивный потенциал афористического текста при использовании образов, являющихся маргинальными для коммуникативного сознания реципиентов, может быть и афоризм писателя эпохи Великих Моголов И. Конби: «Рану, нанесенную копьем безумной любви, не исцелить ватой, смоченной бальзамом разума». Метафоры «копье безумной любви» и «бальзам разума» вытесняется вполне понятными для реципиентов «раной» и «ватой», при этом смысл всего высказывания в целом оказывается потерян, так как эти два слова, указанные реципиентами как ключевые (по 40 % каждое), уводили их в сферы, далекие от ключевой темы: «вата» – сахарная, пустота, спирт, аптека, врач, медицина; «рана» – кровь, боль, болезнь, кровотечение, слабость. Отдельную группу афористических текстов составляют те афоризмы из данных для прослушивания в ходе эксперимента, общая идея которых сохранилась в процессе припоминания, но перекодировалась в другой лексический материал и другие синтаксические конструкции. Из общего массива текстов, предложенных участникам эксперимента, таких текстов оказалось около 50 %. Рассмотрим на примере афористического текста Л.Гинзбург, который смогли запомнить 75 % студентов, суггестивные средства, которые способствовали запоминанию и механизм данного процесса: «Смотреть на безответно влюбленную женщину неловко, как тяжело и неловко смотреть на женщину, которая пытается взобраться в трамвай, а ее здоровенный мужчина сталкивает с подножки». Основой данного афористического текста становится эмоционально-субъективная оценка объекта изображения, претендующая на универсальный характер (неловко смотреть на всех безответно влюбленных женщин, а не на некоторых), которая является фокусом суггестивного потенциала. Причем следует отметить, что эта оценка дана в завуалированном виде: характеристика «неловко» относится к автору-созерцателю, которому «неловко смотреть», но у реципиента создается негативное отношение к объекту изображения благодаря использованию сравнения, в котором бытовая зарисовка из области повседневного быта представлена дублированием обозначения процесса – «смотреть» и его определения «неловко», закрепленного дополнительной характеристикой «тяжело». Эмоциональное отношение автора к объекту изображения передается через оценку «неодобрение», которая в сравнении проявляется в качестве рационального фактора (насилие не может быть одобрено) и переносится по смежности на «безответно влюбленную женщину», которую можно как осуждать, так и не осуждать в зависимости от ситуации. Не только в сближении оцениваемых ситуаций проявляются суггестивные возможности данного текста, но и в использовании типичных средств выражения желаемой оценки: на лексическом уровне лексем («пытается взобраться» – тот, кто так делает, выглядит жалким и нелепым, вызывает сочувствие, но с оттенком пренебрежения); на словообразовательном уровне – слова с суффиксами субъективной оценки, к которым в данном контексте может быть отнесен суффикс –енн, изначально имеющий значение «большой меры присутствия признака» (у Л.Гинзбург характеристика мужчины «здоровенный» работает на создание контраста с женщиной, которую он сталкивает с подножки, на реализацию концепта «насилие» и закрепление его в соответствующей картинке). Таким образом, состояние безответно влюбленной женщины получает негативную оценку, интерпретируется как связанное с насилием, в данном случае – самоистязанием. Авторская интенция оказывается основана на передаче эмоции: формирование негативного отношения реципиента к чувствам, которые испытывает объект изображения: любовь без взаимности унижает того, кто ее испытывает. В процессе восприятия обе части афористического текста: и «безответно влюбленная», и «насилие в транспорте», оказались соотнесены в сознании реципиентов с теми концептами, которые сложились у них по поводу данных ситуаций благодаря индивидуальному опыту. Именно это отражение окружающей действительности в соответствии с универсально-предметным кодом (если использовать терминологию Н.И.Жинкина) и оказалось воспроизведено в тех афористических текстах, которые были представлены как вариант того, что удалось запомнить. Данные, которые мы получили в ходе эксперимента, подтверждают наблюдение Н.И.Жинкина, что воспринимаемый человеком текст «сжимается в некий концепт (представление), содержащий смысловой сгусток всего текстового отрезка. Концепт хранится в памяти и может быть восстановлен в словах, не совпадающих буквально с воспринятыми, но таких, в которых интегрирован тот же смысл, который содержался в логическом интеграле полученного высказывания» [1; 84]. Мы видим, что подмена слов на близкие в 85 % случаях не приводит к искажению авторской идеи. Реципиенты по-разному оценивают, в зависимости от гендерной принадлежности, правомерность оценки явления: девушкам кажется, что так изобразить влюбленную женщину мог только мужчина и не соглашаются с подобной интерпретацией ситуации – в 67% случаев, молодые люди в большинстве своем – 85 % от общего количества представителей гендерной группы – соглашаются с авторской позицией и приписывают авторство мужчине. Прежде чем рассмотреть характер этих изменений, проанализируем фрагмент ассоциативного эксперимента, в основе которого был поиск ассоциаций к ключевым словам афористического текста, которые должны были в дальнейшем стимулировать воспроизведение текста. Вопреки тому, что эмоциональный аккорд Л.Гинзбург реализовала через слова, связанные с эмотивной оценкой, далеко не все реципиенты вписали именно их в графу с ключевыми словами. Среди тех, кто все-таки нашел в них содержательное ядро, большую часть респондентов составляют девушки – 75 %, молодые люди, соответственно 25 %, отметили слова, которые соотносятся с четкими предметными реалиями – «подножка» и «трамвай». Если посмотреть, какие ассоциации вызывает слово «трамвай», сразу станет понятно, почему при восстановлении афористического текста происходят разного рода замены: неоднократно появляется «автобус» и даже «поезд». Трамвай концептуализируется как элемент городского пейзажа и оказывается связан в восприятии участников эксперимента с такими реалиями, как «толкучка», «давка», «движение», «рельсы», «город», «шум», «пробка», «41-ый», «ожидание», «красный свет», «дорога», «транспорт», «поездка», в ряде случаев имеющими негативную коннотация, вызванную индивидуальным опытом респондентов. На уровне реализации суггестивного потенциала оказываются запущенными два ассоциативных ряда: первый – словом-стимулом «безответно», второй – «неловко». Состояние безответной любви ассоциируется на уровне причинно-следственных связей с такими чувствами и состояниями, как «страдание», «отчаяние», «печаль», «грусть», «мука», «депрессия – надежда – мучение», ощущением «пустоты», «безысходности», «боли». То, что эта ситуация носит универсальный характер, а потому соответствует уровню притязаний афористического текста, подтверждается ассоциациями оценками, типа «правда жизни», «повсеместно». В ряде случаев респонденты передают данное состояние через эвфимизмы, например, «игра в одни ворота» или просто «игра». Ассоциативный ряд, который оказывается запущенным характеристикой «неловко», может быть сведен к понятию «стыд», «смущение», «стеснение», а также к реакции на поведение другого человека, и тогда «глупо», «неудобно», «неприятно»; максимальная степень проявления негатива по поводу чужих неправильных действий, на которые «неловко» смотреть, вербализован словом «негодование». Единичные ассоциативные реакции получили такие слова из состава афористического текста, как «мужчина» – «хамство», «жлоб», «сила есть – ума не надо», «женщина» – «слабость»; «сталкивает» – «унижает», «роняет», «падение», «обида», «агрессия», «обрыв». Данные ассоциативные ряды фундируют, почему в процессе припоминания участники эксперимента, сохраняя смысл афоризма, находят другие языковые формы: у каждого испытуемого «безответно влюбленная» концептуализировалась в сознании в своей вариации – от безвинно страдающей жертвы, достойной сочувствия, до женщины глупой и жалкой, не уважающей себя, достойной презрения. В последнем случае качества обидчика «мужчины из сравнения» оказываются по смежности характеристикой объекта любви (мало того, что любовь безответная, так еще и к объекту недостойному), а в крайнем варианте, это оказывается одно и то же лицо: «Неловко смотреть на влюбленную безответно женщину, также неловко смотреть на женщину, пытающуюся забраться в трамвай, которую сталкивает с подножки ее огромный любимый мужчина». Характеристика «здоровенный», как показал эксперимент, не сохранилась у большинства его участников (за исключением одного респондента). Являясь однокоренной со словом «здоровье», она не смогла вместить весь отрицательный смысл, которые оказался для респондентов связан со сценой «насилия в транспорте». Для юных участниц эксперимента гораздо более подходящим для выражения негатива по отношению к мужчине-хулигану оказалось определение «толстый»: «Наблюдать за женщиной, впавшей в безответную любовь, все равно, что наблюдать за женщиной, пытающейся попасть в трамвай, откуда ее выталкивает толстый мужчина», «Неловко смотреть на женщину, влюбленную безответно, так же неловко, как смотреть на женщину, пытающуюся залезть в переполненный трамвай, которую сталкивает толстый мужчина с подножки», «Смотреть на безответно влюбленную женщину так же неловко, как видеть женщину, пытающуюся забраться в трамвай, которую сталкивает толстый мужчина с подножки», «Смотреть на влюбленную женщину то же, что на хрупкую девушку, забирающуюся в трамвай, которую пытается столкнуть толстый мужчина». Знаковой может быть признана также замена мужчины, его частью - «Смотреть на невзаимно влюбленную женщину так же неловко, как на женщину, пытающуюся войти в трамвай, когда ее сталкивает с подножки грубая мужская рука». В данном случае автор, чувствуя жанровую специфику афористического текста, как текста художественного, использует синекдоху, троп метонимической разновидности, и таким образом переводит афоризм при воспроизведении на более высокий уровень: «здоровенный мужчина» соответствует разговорному стилю, «грубая мужская рука» - одной из разновидностей стиля художественного. В ряде случаев «мужчина» вообще лишается дополнительных характеристик: само обозначение гендерной роли оказывалось феминистски достаточным для его включения в сцену насилия и произвола: «Мужчины – это те, кто сталкивает женщин с подножки» (тут чувства роли уже не играют). Отношение к ситуации, которое четко выражено автором через выбор соответствующих глаголов – «пытается взобраться» – элегантных, но с чувством превосходства, неоднократно подвергается корректировке при попытке воспроизвести афористический текст участниками эксперимента: выбор глагола или причастия показывает, реализуется ли суггестивный потенциал. Если, например, женщина «пытается войти» или «пытается зайти» в трамвай, то градус суггестии понижается и афористический текст начинает звучать более нейтрально, если женщина изображена как «влезающая в трамвай» («Смотреть на безответно влюбленную женщину так же неловко, как на женщину, влезающую в трамвай, которую сталкивает мужчина»), если она в него «пытается залезть» или «забирается» («Смотреть на безответно влюбленную женщину неприятно, это то же, что смотреть на женщину, которая пытается залезть в переполненный трамвай, а огромный мужчина сталкивает ее со ступеней»; «Неловко смотреть на женщину, влюбленную безответно, так же неловко, как смотреть на женщину, пытающуюся залезть в переполненный трамвай, которую сталкивает толстый мужчина с подножки»; «Смотреть на безответно влюбленную женщину неловко, как и смотреть, как она забирается в трамвай, а большой мужчина сталкивает ее со ступеньки»), то суггестивный потенциал оказывается реализован, так как замены сохраняют негативную коннотацию, даже работают на снижение планки - приведенные примеры демонстрируют более разговорные синонимические варианты. Из дополнительных элементов, внесенных при попытке воссоздать текст участниками эксперимента, следует отметить метаморфозы, которые произошли с «женщинами» - и в первой части афористического текста, и в сравнении. Во-первых, акцент с чувств «женщины» оказался смещен на чувства, которые испытывают, точнее не испытывают по отношению к ней: то есть главным оказывается не то, что она любит, а то, что ее не любят: «Смотреть на женщину, которую не любят, - это как смотреть на женщину, которая пытается зайти в переполненный трамвай, а ее оттуда выталкивает большой мужчина». Во-вторых, проявились те составляющие концепта «безответная любовь», которые были выявлены и в процессе ассоциативного эксперимента – это состояние воспринимается как некое повреждение, горе, несчастье, то, что достойно жалости: «Женщина от неразделенной любви выглядит жалко, будто ее выталкивает из трамвая большой мужчина», «Женщина в безответной любви напоминает несчастную, сталкиваемую с подножки транспорта мужчиной», «Безответно влюбленная женщина – будто несчастная, которую некий мужчина пытается столкнуть с подножки трамвая»; один из респондентов передал этот же смысл через словосочетание «впасть в безответную любовь», в воспроизведенном тексте употребленном с использованием формы соответствующего причастия: «Наблюдать за женщиной, впавшей в безответную любовь, все равно, что наблюдать за женщиной, пытающейся попасть в трамвай, откуда ее выталкивает толстый мужчина». В новообразованных афоризмах, в зависимости от гендерных характеристик респондентов, упоминающиеся в тексте «мужчина» и «женщины» теряют прежние характеристики и приобретают новые. Так, в анкетах заполненных молодыми людьми «мужчина» с бандитскими наклонностями приобретает характеристики «огромный», «крупный», «мощный» - акцент со здоровья смещается на «силу», которую он направляет далеко не в мирное русло, в анкетах девушек «мужчины» лишены дополнительных характеристик, что подразумевают, что так могут поступать все мужчины: и «крупные», и «мелкие», сталкивая женщин и со ступенек, и с подножек трамваев и автобусов, и даже «пиная из поезда»: «Безответно влюбленная женщина сродни женщине, которую пинает из поезда мужчина». Знаменательно, что для того, чтобы представить, о чем речь, респонденты, включая нарисованную картинку в ряд знакомых ситуаций, не только трамвай делают «переполненным», но и уточняют возраст героинь, чтобы усугубить вину «мужчины»: «Смотреть на безответно влюбленную женщину неловко, как и на пожилую женщину, которая пытается зайти в трамвай, но ее отталкивает мужчина», «Смотреть на влюбленную женщину то же, что на хрупкую девушку, забирающуюся в трамвай, которую пытается столкнуть толстый мужчина». В результате воспроизведения афористического текста можно увидеть те варианты «достраивания смысла», которые запрограммированы характером афористического дискурса, оказываясь при этом в зоне восприятия, уже за границами первоначального авторского афористического текста. Для девушек, участвовавших в эксперименте, главным оказывается не призыв автора к безответно влюбленным взглянуть на ситуацию со стороны и увидеть, как они низко пали, вспомнить о собственном достоинстве, а вопрос, который на самом деле в нем не звучал: как же сделать любовь взаимной. В результате такого переосмысления афоризм получает абсолютно новую мораль: «Не замечать безответно влюбленную женщину - это все равно, что крупному мужчине вытолкнуть хрупкую барышню из трамвая», то есть надо «заметить» и «ответить». Все детали первоначальной картинки оказались так перемешаны в процессе восприятия, что при попытке ее воспроизвести получилась совсем другая картинка: респондент запомнила все слова, но не прониклась авторской идеей и заменила ее на свою. Можно привести в заключение и «мужской» вариант перекодировки первоначального смысла. Сохранив тему афористического текста – тему «любви» (даже, можно сказать, ее разновидности – любви несчастной), гендерные роли участников рассматриваемой ситуации – «мужчина» и «женщина», «трамвай» как один из второстепенных элементов сравнения и даже синтаксическую структуру дефиниции-тезиса, подкрепленного сравнением, молодой человек, участник эксперимента, на выходе создал абсолютно свою формулировку, свой афоризм, свое наблюдение, претендующее на универсальность: «Любовь для мужчины как женщина, не попавшая в трамвай». Как показывает анализ текстов, которые были созданы участниками эксперимента, афоризм Л.Гинзбург как раз был составлен из элементов, имеющих большой суггестивный потенциал: каждый из них оказался четким, доступным для запоминания, то есть соотносимым с концептами, распространенными в отечественной культуре. Простое событие из повседневной действительности, используемое в сравнении, легко осмысляется и имеет в сознании образ, для которого без труда находится форма языкового выражения при попытке воссоздать текст. Индивидуальный опыт участников эксперимента в большинстве случаев не повлиял на смысл текста, сказался только в привнесении в новый текст конкретики и новых деталей: возраст женщины, переполненность трамвая и т.д. То есть для устойчивых концептов, на которых строится текст, респонденты нашли более распространенные в речевой практике средства вербализации: так, не имеющая регулярной вербализации характеристика «здоровенный», создающая туманное впечатление у современных коммуникантов и расплывчатое эмоциональное впечатление, заменяется более привычной «толстый» в отношении мужчины. Четкое зрительное впечатление создает соответствующую негативную коннотацию: толстый, то есть за собой не следит, вызывает чувство брезгливости, на все способен, в том числе, и на бытовое хулиганство. В процессе запоминания данного афористического текста особое значение сыграло то, что суггестивный потенциал оказался связан с конкретными эмоциями: образ, на котором основано сравнение, не может иметь разночтений – однозначное негодование, осуждение, презрение по отношению к обидчику; жалость и сочувствие – к его жертве, хотя и с элементом отношения «сама виновата» (ведь надо бороться, не давать себя сталкивать, проявлять силу). Расклад сил в данном афористическом тексте соответствует патриархатному восприятию, но мораль имеет феминистский подтекст: неловко смотреть на тех, кто поддается любви, как и на тех, кто позволяет становиться жертвой агрессии в ситуациях повседневности. Подводя итоги анализу суггестивных возможностей афористики, подкрепленных в результате эксперимента, укажем, что значимыми для привлечения внимания респондентов, а, следовательно, и для закрепления в их памяти, имеют образы зрительные, вербализованные через наименования хорошо знакомых предметов, а также осязательные, связанные со всем знакомыми ощущениями. Эксперимент показал, что при запоминании афористического текста в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Суггестивный потенциал оказывается реализованным в тех случаях, когда обеспечивает привлечение чувственного опыта реципиента. При этом далеко не каждый ассоциативный стимул дает одинаковые парадигматические ответы. Это происходит, когда текст построен на основе стандартизованного концептуального образа (сад – цветы, или при демонстрации устойчивой сочетаемости (стрела – амура, страна – родная). В других случаях слово, имеющее суггестивный потенциал, отсылает к образной основе концепта, которая, в силу индивидуально-сенсорного характера перекодировки, приводит к его замене в ходе вербализации другой лексической единицей. Следует отметить, что то, что в афористических текстах выражено словами, которые относятся к общеупотребительным и вербализуют концепты, устойчивые для русского национального самосознания, воспринимается на слух лучше, чем то, что основано на репрезентации индивидуально-авторского прочтения концептов с использованием образов, не имеющих распространение в кругу носителей русского языка. Кроме того, если ключевые слова уже стали результатом осмысления воспринятого материала на первом этапе эксперимента, т.е. в этих словах была обнаружена существенная мысль, связанная с предметом внимания, то такое запоминание оказывается наиболее продуктивным. Литература:
. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Методика определения диффузионного водорода при сварке покрытыми электродами За основу взята вакуумная методика (гост 23338-91). Новая установка обладает лучшей чувствительностью измерения и повышенной прочностью.... |
|
Анализ проблем освоения инофонами поэтических текстов в преподавании... Следует отметить, что и у русских детей также возникают некоторые барьеры при освоении поэтических произведений, но зачастую ограничиваются... |
 |
Что изучает сопоставительная фонетика и фонология? Какие параметры должны учитываться при сопоставительном анализе фонетико-фонологических систем разных языков? |
|
Какова специфика контрастивного анализа типологически близких и генетически родственных языков? Какие сложности возникают у исследователя при контрастивном анализе грамматического уровня языка? |
|
2 формационный подход и результаты их использования при анализе событий Великого Новгорода с князем-царем; ⑤ внешне-политические акты; ⑥ акты государственного управления |
|
Министерство образования и науки российской федерации нижегородский... Абитуриент должен знать следующие теоретические понятия и уметь применять их при анализе конкретного литературного материала |
|
Ой международный конкурс чтецов дата проведения: 27 апреля 2013 г.... Центр творческого развития "Радуга" при Ассоциации Русской культуры г. Страсбурга проводит |
|
Курсовая работа на тему Применение языка xml для хранения данных... Целью данной работы является изучение особенностей проведения эксперимента и нахождение оптимального способа хранения и передачи... |
|
Солженицын Александр Исаевич Ход урока Анализ рассказа «Один день Ивана Денисовича» Цель урока: показать публицистичность рассказа, обращённость его к читателю, вызвать эмоциональный отклик при анализе рассказа |
|
Национальный характер татар При сегодняшнем анализе национальной психологии татар можно отметить как новоприобретенные положительные характеристики, так и большие... |