Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы




НазваниеТематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы
страница26/37
Дата публикации01.10.2014
Размер4.94 Mb.
ТипТематическое планирование
literature-edu.ru > Литература > Тематическое планирование
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   37

II. «Кладовая солнца»

Выразительное чтение

«Кладовая солнца» — одно из лучших произведений русской литературы для детей. Оно обязательно должно звучать вслух на уроке в чтении учителя или учеников. Обратим внимание детей на то, что сказка-быль в учебнике-хрестоматии дана в сокращении, и порекомендуем им найти в библиотеке и прочитать полный текст произведения. Посоветуем им также прочитать повесть-сказку «Корабельная чаща», в которой действуют те же герои, что и в «Кладовой солнца».

После рассказа о жизни и творчестве Пришвина учитель начинает чтение «Кладовой солнца».
Домашнее задание

Прочитать сказку-быль до конца.


Урок 67
«Кладовая солнца» М. М. Пришвина как сказка-быль
I. «Кладовая солнца»

Беседа

В начале урока спросим детей о впечатлении, которое возникло у них после прочтения сказки-были.

— Какие эпизоды больше всего поразили вас, пробудили волнение и чувство сопереживания?

— Где и когда происходит действие?

— Похожа ли, по вашему мнению, «Кладовая солнца» на настоящую сказку? Есть ли в ней зачин?

— Как вы думаете, есть ли общее между сказкой-былью А. П. Платонова «Неизвестный цветок», сказкой Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и сказкой-былью «Кладовая солнца» М. М. Пришвина?
Выразительное чтение

Предложим ученикам продолжить чтение сказки-были в классе.
II. Самостоятельная работа. Составление плана произведения

Предложим шестиклассникам озаглавить части произведения. Более слабым ученикам можно предложить составить простой план, более сильным — цитатный план. По окончании работы ученики прочитают несколько вариантов планов.
Домашнее задание

Подготовить ответы на 1—6 вопросы рубрики учебника «Разберемся в прочитанном» (с. 72—73, ч. 2).


Урок 68

Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца»
I. Образы Насти и Митраши. Нравственная суть взаимоотношений брата и сестры. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца»

— Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего произведения? Какой смысл вкладывает он в слова «золотая курочка», «мужичок-в-мешочке»? (1-й вопрос учебника.)

Настя и Митраша жили в деревне возле Переславля-Залесского. Действие сказки-были происходит в 1943 году, во время Великой Отечественной войны. Дети недавно осиротели: мать умерла от болезни, отец погиб на фронте.

Найдем в тексте портреты героев: «золотой курочки» и «мужичка-в-мешочке». Прочитаем их вслух.

— Как вы думаете, почему мальчику дали такое прозвище?

«Мужичком» его называли за упрямый характер. Митраша всегда ходил в старых отцовских куртках, подпоясывая их ремнем. Куртки были ему велики, и со стороны казалось, что на мальчике надет подпоясанный мешок. Поэтому мальчика прозвали «Мужичок в мешочке».

— Выделите сравнения и эпитеты, которые помогают понять отношение автора к Насте и Митраше.

Отношения автора к детям помогают понять сравнения и эпитеты, с помощью которых автор описывает детей. Настя — «золотая курочка на высоких ножках», веснушки, «как золотые монетки», носик «чистенький». Митраша — «мужичок в мешочке», «в золотых веснушках», носик «чистенький тоже, как у сестры».

— Выпишите из словесных портретов детей существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какое чувство автора к детям они передают?

— Какие, по-вашему, черты этих детей особенно дороги автору?

Особенно дороги автору такие черты детей, как трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села, присоединяясь к общественной работе.

— Как жили Настя и Митраша после смерти родителей? Что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни? (3-й вопрос.)

После смерти родителей Настя и Митраша жили дружно, вместе хозяйствовали и заботились друг о друге и о живых существах: о корове, телушке, козе, курах, овцах и поросенке. Настя, как и покойная мать, готовила еду, вела хозяйство. Митраша выучился у отца делать деревянную посуду и делал для людей бочонки и кадушки. Он бывал на собраниях и старался принимать участие в общественной работе.

— О чем вспоминал Митраша, глядя на компас?

— Итак, дети отправились за клюквой. Жанр этого произведения Пришвин определяет так: сказка-быль. Как можно назвать ту часть, о которой мы сейчас говорили? Что это — сказка или быль?

Былью является конкретная история осиротевших во время войны детей, которым трудно жилось, но они дружно трудились и помогали друг другу и людям, чем могли.

— В какой момент дети подходят к границе сказки? Где сказка входит в их жизнь?

— Как писатель дает нам почувствовать, что мы приблизились к границам иного мира?

Учитель прочитает выразительно два абзаца, начиная со слов «Лет двести тому назад...».

— Мы уже говорили, что в этой сказке-были, как в народной сказке, есть зачин. Какие еще признаки сказки есть в этом произведении?

Дети ответят, что сказочными можно назвать природные образы: ворон, деревья, елочки-старушки, серый волк, Лежачий камень.

Сказочными выглядят эпизоды, в которых действуют эти герои. Эти образы и эпизоды превращают обычную историю о том, как дети заблудились в лесу, в сказочную историю о заколдованных деревьях, о лесных тайнах и говорящих лесных жителях.

Учителю важно подвести детей к осознанию главной проблемы, которая лежит в основе произведения, — проблемы выбора своего пути. Первый звоночек, который сигнализирует об этом, — Настин поступок во время рассказа Митраши о словах отца. Настя заботилась о пище, а Митраша, «думая, что сестра все стоит за спиной, рассказывал ей о чудесной палестинке». И вот дети, как сказочные герои, оказываются перед волшебным камнем, т. е. в ситуации выбора. Камень имеет свое имя — Лежачий камень. На нем не написано: «Направо пойдешь — коня потеряешь, налево пойдешь — сам пропадешь». Но именно во время отдыха на камне встает перед детьми проблема выбора пути.

— Перескажите своими словами спор Насти и Митраши. Можно ли догадаться, на чьей стороне автор?

Симпатии автора на стороне брата. Автору нравится желание Митраши быть самостоятельным в выборе своего пути, а не просто ходить и делать то, что все люди.

— Найдите и прочитайте описания солнца. Как изменяется солнце? В каком произведении мы сталкиваемся с подобным по характеру описанием?

— Прочитайте описание природы после ссоры детей со слов «Тогда серая хмарь плотно надвинулась...» до «...завыли, застонали». Как, по-вашему, автор относится к происходящему?

Автор относится к происходящему с горечью. Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.

— Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду? Как автор относится к Митраше в этой истории? (5-й вопрос.)

Анализируя методические пособия, мы встречали различные точки зрения на этот вопрос. Существует и такое мнение: уход Митраши с протоптанной людьми тропинки означает «пренебрежение опытом поколений, влекущее за собою опасные последствия: ведь Митраша выбрал более короткий (легкий) путь»1.

На наш взгляд, утверждение авторов указанного пособия однобокое, оно искажает позицию самого автора.

Не забудем, что сам Пришвин был агрономом, биохимиком, естествоиспытателем и для него пойти по неизведанной тропинке означало совершить исследовательскую работу, стать открывателем нового.

Короткий путь исследователя отнюдь не является легким, но требует действительно учитывать опыт, накопленный людьми. Митраша проявил характер первопроходца, исследователя, когда, вспоминая указания отца, пошел по тонкой тропинке. Но он пока еще был только мальчиком, и ему не хватило жизненного опыта, чтобы поверить траве белоус. В этот момент автор жалеет Митрашу, глубоко сочувствует ему. Он пишет о сороках, которые увидели мальчика и стали трещать на весь лес: «И очень умные на всякое поганое дело сороки смекнули о полном бессилии погруженного в болото маленького человечка».

Сочувствие и желание помочь мальчику вызывают такие слова автора: «Маленький человечек с двойным козырьком кричать перестал. По его загорелому лицу, по щекам блестящими ручейками потекли слезы». Характерно, что корзинка с едой осталась у Насти.

— Как вела себя Настя, оставшись одна? Почему она забыла о Митраше? (6-й вопрос.)

Настя пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходят», но потом все же незаметно для себя свернула с нее. Оставшись одна, она увлеклась сбором клюквы и забыла о Митраше. Ее охватил азарт собирателя и жадность, и в этой жадности она перестала быть человеком и стала похожа на обыкновенное лесное животное. Этим автор хочет сказать, что человек в жадности теряет истинно человеческие качества.

Вернемся еще раз на распутье, к Лежачему камню. Пришвин нам показал не только момент выбора пути двумя детьми, он показал нам путь человеческой мысли. Человечество всегда стоит перед выбором: пойти по старой, хорошо известной дороге или по новой, неизведанной тропе. Но эволюция, развитие всего человечества происходит именно потому, что находятся люди, выбирающие тонкую тропку исследователя или вовсе идущие вперед по бездорожью, чтобы проложить путь будущим поколениям. В этом глубокий философский смысл «Кладовой солнца». Этот вывод нельзя смазать, его обязательно надо донести до учеников и показать, что качества исследователя закладываются в человеке с раннего детства. Позже мы подчеркнем это еще раз, говоря о детстве Е. Сетона-Томпсона.
II. Рассказ о сосне и ели, растущих вместе

Обучение выразительному чтению

Ученики под руководством учителя готовят выразительное чтение наизусть прозаического отрывка из «Кладовой солнца» со слов «Лет двести тому назад...» до слов «...а волк выл от неизбывной злобы к нему».

При работе над выразительным чтением важно воскресить знания о том, что такое ритм, как проявляется ритм в прозаическом произведении, показать детям параллелизм синтаксических конструкций (не употребляя этого термина).

Предложим им записать два-три предложения как стихотворение:
С тех пор уже лет, может быть, двести

эти ель и сосна вместе растут.

Их корни с малолетства сплелись,

их стволы тянулись вверх рядом к свету,

стараясь обогнать друг друга.

Деревья разных пород боролись между собой

корнями за питанье,

сучьями — за воздух и свет.

Поднимаясь все выше,

толстея стволами,

они впивались сухими сучьями в живые стволы

и местами насквозь прокололи друг друга.
Если потребуется, то таким образом можно записать весь абзац (если позволит время). Самое важное в этой работе — чтобы ученики почувствовали ритмичность пришвинской прозы и попытались передать характер сказки-были. Работать над выразительностью можно путем коллективного чтения.
Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение наизусть прозаического отрывка.

Подготовить по учебнику ответы на 7, 8, 10-й вопросы рубрики «Разберемся в прочитанном» и на 1—3 вопросы рубрики «Сделаем выводы» (с. 73).

Принести на урок отдельные издания «Кладовой солнца» с иллюстрациями.
Индивидуальное задание

Подготовить рассказ о Травке и Антипыче.


Урок 69

Смысл рассказа о сосне и ели, растущих вместе. Смысл названия произведения. Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы
I. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение наизусть прозаического отрывка

Выслушаем нескольких, возможно самых подготовленных, учеников. Остальных спросим на следующих уроках.
II. Смысл рассказа о сосне и ели, растущих вместе

— Зачем писатель вставляет в свое повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? Почему этот рассказ помещен в самом начале описания пути героя? (7-й вопрос учебника.)

Писатель вставляет в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе, в самое начало описания пути героев по болоту. Он как бы дает этим понять, что обычная история кончилась и начинается сказка. С этого момента, с первого шага от Лежачего камня, как в сказках и былинах, начинается выбор человеком собственного пути, и обычный лес с помощью образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на все болото, превращается в заколдованный, сказочный лес, где разговаривают птицы и звери, где живет собака — друг человека и волк — враг человека. В этом лесу проявляются самые главные качества человеческой личности.

Возможны и другие ответы учеников на этот вопрос. Учителю важно побудить детей к самостоятельным рассуждениям.
III. Смысл названия произведения

— Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова «кладовая солнца»? (8-й вопрос.)

Автор описывает Блудово болото, с одной стороны, как сказочное место, где под ногами трясина, растут елочки-старушки, летает ворон, говорящий на своем языке, болото, враждебное человеку. С другой стороны, автор говорит от имени разведчиков природных богатств, что Блудово болото «со всеми огромными запасами горючего торфа есть кладовая солнца». «Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достается человеку в наследство».

В словосочетание «кладовая солнца» автор вкладывает большое значение. Вновь вспомним о том, что автор был агрономом, биохимиком, исследователем, следил за развитием современной ему науки. После окончания Гражданской войны и до начала Великой Отечественной русский ученый Александр Леонидович Чижевский впервые научно показал колоссальное влияние солнечной энергии на развитие жизни на Земле. То, что нам сейчас, в начале XXI века, кажется естественным, в прошлом веке приходилось доказывать, вкладывая в это все свои силы.

Пришвин в «Кладовой солнца» не просто писатель, а просветитель. В простой и ясной форме он рассказывает о серьезных естественнонаучных открытиях. Солнце отдает свое тепло растениям, растения отмирают и падают на дно болота, и там накапливается постепенно слой торфа. Торф — это природное богатство, которое жизнь на Земле копила веками. Но целебная клюква, деревья и травы, животные и птицы этого болота — это тоже кладовая природы.

— Как, по мнению автора, должен относиться человек к природным богатствам?

— Первоначально «Кладовая солнца» называлась «Друг человека». Почему, по-вашему, М. М. Пришвин отказался от этого названия? (1-й вопрос рубрики учебника «Сделаем выводы».)

Если бы Пришвин назвал рассказ «Друг человека», то весь акцент перенес бы на образ собаки, которая спасла мальчика. Но главная идея рассказа в том, что природа — это огромная кладовая и человек должен научиться пользоваться природными богатствами разумно, без жадности, не терять лучшие человеческие качества. Название «Кладовая солнца» вполне соответствует этой идее.

— Какой смысл вложил писатель в выражение «сказка-быль» (2-й вопрос рубрики «Сделаем выводы».)

«Сказка-быль» — это жанровое определение произведения. Сказка — это повествование, основанное на вымысле. Быль — это история о том, что действительно было. Пришвин подчеркивает, что в его произведении вымысел переплетается с реальностью. Автор хочет, чтобы читатели воспринимали это повествование не просто как историю о двух детях, которые заблудились. Автор хочет, чтобы читатели почувствовали обобщающий характер этого произведения.
IV. Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы

Слушаем рассказ подготовленного ученика о прежней жизни Травки и Антипыча и о жизни Травки без хозяина, о ее противоборстве с волком.

— Какой эпизод является решающим в этом произведении?

Прочитаем выразительно кульминационный эпизод, когда Травка вытаскивает нового Антипыча из Слепой елани.

— Почему Травка пришла на помощь человеку? Почему она после смерти Антипыча в каждом человеке пыталась увидеть своего хозяина?

— Как вы понимаете выражение: «Маленький человек остановил в себе большое сердце»?

Митраша маленький по возрасту, но душа у него, как у взрослого сильного и душевного человека. О таких людях говорят, что у них большое сердце.

— Почему жители деревни говорили о Митраше: «Был мужичок... да сплыл, кто смел, тот два съел: не мужичок, а герой»?
Мужичок — слово шутливое, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, оно указывает на то, что мужичок — это еще не настоящий мужчина. Жители деревни сделали вывод, что Митраша проявил себя как настоящий мужчина, когда узнали, что он сумел не потерять силы духа и нашел способ спастись из болота. Во-вторых, он не растерялся и застрелил волка Серого Помещика, которого не могли застрелить даже опытные охотники.
— Как вы понимаете выражение: «Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь»?

Любить по-настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с дурными качествами: жадностью, себялюбием. Эта борьба суровая и трудная. Но только такому человеку, который победил в себе эти качества, дается возможность любить.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   37

Похожие:

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconКалендарно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе
Календарно–тематическое планирование уроков литературы в 7 классе (2 часа в неделю)

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков Дагестанской литературы в 9 классе
Тематическое планирование уроков Дагестанской литературы в 9 классе на 2013 – 2014 уч г

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 10-м классе
Составлять схемы: «Значение литературы в жизни общества», «Исторические эпохи русской культуры»

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconКалендарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе
Введение. Становление читателя. Роль художественной литературы в жизни человека. Р/Р аннотация на прочитанную книгу

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconКалендарно тематическое планирование уроков литературы в 11 классе. № год
Введение. Сложность и самобытность русской литературы 20 столетия. Начало века: ожидания, тревоги и надежды мастеров культуры

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 11-м классе
Сведения о русской и европейской литературе, о месте русской литературы в мировой культуре

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 9-м классе
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовной жизни человека. Влияние литературы...

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 11 классе
В 2 ч. / Авт сост. С. К. Бирюкова, К. М. Нартов, Л. В. Тодоров, Р. З. Хайруллин

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 10 классе
Познакомиться с основными темами и проблемами русской литературы xixв свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к...

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе Уроки литературы iconТематическое планирование уроков литературы в 9-м классе
«Слово о полку Игореве»: история находки, историческая основа, сюжет, особенности композиции

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции