Рабочая программа по литературе для 10А, б класов

Скачать 0.51 Mb.

Название	Рабочая программа по литературе для 10А, б класов
страница	1/2
Дата публикации	30.09.2014
Размер	0.51 Mb.
Тип	Рабочая программа

literature-edu.ru > Литература > Рабочая программа

1 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по литературе для 10А, Б класов средней (полной) общеобразовательной школы создана на основе

- федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования 2004г. (базовый уровень),

- примерной программы среднего (полного) образования по литературе 2004г. (базовый уровень), рекомендованной Министерством образования и науки РФ,

- концепции модернизации Российского образования;

-требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;

- методического письма о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования;

- программы литературного образования 5-11 кл. под редакцией В.Я. Коровиной, рекомендованному Министерством образования и науки РФ.

Модернизации образования в средней школе поставила новые задачи перед курсом литературы в 10 классе. Старшеклассники в возрастном развитии переживают период ранней юности. Исследования по педагогике и психологии подчеркивают, что это — качественно новый период развития человека, в котором центральное место занимает проблема взаимоотношений личности и общества. Для литературного развития школьников в это время становятся актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений и литературы определенной эпохи. Характерными сторонами читательского восприятия в свою очередь становятся концепционность осмысления текста и внимание к художественной форме произведения при некотором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкретизации литературного образа.

Основываясь на сдвигах в литературном развитии школьников, уроки литературы вправе развернуть перед учениками картину литературного процесса в его историческом движении, смене литературных направлений, эволюции художественных методов. Для учеников становятся доступными систематизация многих фактов, усвоенных в предшествующих классах, целостное представление об историко-литературном процессе и творческом пути отдельных писателей.

Невозможно осознать своеобразие национальной культуры вне сопоставления русской и мировой литературы, тем более что необходимо представить основные вехи развития литературы в ее лучших образцах (фольклор, античность, средневековье, Возрождение, Просвещение и т. д.).

История литературы в школьном варианте предстает в основных своих проявлениях и не охватывает всей многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе надо наметить контуры литературного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития искусства слова. Сегодня это особенно необходимо, так как только системное мышление поможет школьникам «в просвещении стать с веком наравне». В курсе литературы старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали поворотными в литературном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись доступными и содержательными для читателей следующих поколений.

Особенностью литературы этого периода является ее развитие в рамках одного художественного метода — реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от их
общественной позиции. В связи с этим представляется важным (прослеживая творческий путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и философские искания) выявить, как несходно они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при соотнесенности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития России и общества (Л. Толстой, Ф. Достоевский, Н. Некрасов), представляющих героя времени (И. Тургенев) и идеал человека (Ф. Достоевский, Л. Толстой, Н. Лесков, Н. Некрасов).

Возникающие в рамках одного художественного метода вариации и эволюция жанров также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении творчества каждого из них важно показать индивидуальность воплощения идей в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная психология» И. Тургенева, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика души» Л. Толстого, пушкинская сдержанность А. Чехова и т. д.).

Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение эпохи.

Курс охватывает наиболее прославленный период русской литературы — XIX век. Начальные обзоры имеют целью показать нравственное и эстетическое своеобразие русской литературы, дать представление о сложности и необходимости перехода литературы от романтизма к реализму.

Курс литературы призван актуализировать в сознании школьников тот пласт русской культуры, который стал особо значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать следующие направления работы.

1. Выделение общих проблем, эстетическое и социальное значение которых остро ощущается нашим временем (поэзия |и философия, литература и критика, герой времени и пути развития общества, интеллигенция и народ, роль личности в истории и т. д.).

2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами, обнаруживающими перспективы развития общества и искусства. Гоголевский период русской литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. ХIХ в.). Выбор пути (70—90-е гг. XIX в.). Теоретико-литературное образование учащихся стимулируется накоплением впечатлений в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного искусства в обзорах, позволяющих выяснить, как эстетический закон преломляется художественной индивидуальностью писателя.

Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Цели

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Изучение литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:

обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами;

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезисов, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения

Ученик 10-го класса должен уметь:

• определять творческий метод писателя и его принадлежность к тому или иному литературному направлению;

• выявлять приметы стиля и творчества писателя (литературного направления, литературной группировки, школы, литературной эпохи);

• определять конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества писателя, периода в развитии национальной литературы;

• соотносить эмоционально-образные впечатления от текста с концепцией произведения и творчества писателя;

• давать оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности;

• отличать преходящие и вечные художественные ценности;

• соотносить авторский замысел и его воплощение;

• устанавливать при анализе историко-литературную преемственность, выявляя традиции и новаторство в творчестве писателя;

• сопоставлять концепции исторической эпохи в творчестве разных писателей;

• осуществлять в итоге анализа синтез, создавать художественную, критико-публицистическую или литературоведческую интерпретацию произведения и творчества писателя;

• составлять программу самообразования на короткий и длинный сроки.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету: ИКТ, метод проектов, технология развития критического мышления, проблемное обучение, технология развивающего обучения, проблемно-поисковый метод, дифференцированное обучение.

Форма занятий: лекции с элементами беседы, индивидуальные, групповые задания, тренинги по определению средств и приемов создания выразительной речи, анализ художественных текстов.

Форма контроля: тестирование, сочинение.

Критерии оценивания

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Основные критерии оценки письменной работы ученика

1.ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.

Постановка проблемы сочинения во вступлении:

а- эпоха,

б- факт биографии автора,

в- личностное восприятие художественного текста,

г- ассоциации,

д- оригинальное вступление.

Выбор ключевых понятий:

а- герой,

б- проблема,

в- нравственные ценности,

г- литературоведческие

категории.
Смысл заглавия:

а- новый уровень обобщения,

б- постановка новой проблемы,

в- оригинальный финал.
2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:

а- сюжетной линии,

б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,

в- содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет, пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),

г- уместное цитирование.
3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.

Полнота содержания:

а- необходимый материал,

б- возможный материал.
Глубина содержания:

а- аргументация (суждение и его доказательность), б- комментарии.

Логика изложения:

а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в ходе рассуждения?

б- членение текста на абзацы и связь между ними,

в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.
Эстетический вкус:

а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,

б- отсутствие социологизации и вулыаризацции при анализе текста,

в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному - низменному,

г- бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе художественного текста.
4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:

Эмоциональность стиля.

Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.

Стилевое единство.
5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.

А. Школьное сочинение

(по общему плану).

В. Литературоведческая статья

знание теории литературы,

представление о СИСТЕМЕ образов,

представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции,

представление о месте произведения в творчестве автора.

С. Публицистическая статья

понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления проблемы (нравственные ценности),

ассоциации (жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи) и соответствующее речевое оформление.
D. Рецензия и ее виды (публицистическая статья,эссе, развернутая аннотация, авто рецензия)

краткие библиографические сведения о книге,

смысл названия,

личные впечатления от прочитанного,

особенности сюжета и композиции,

актуальность проблематики,

язык и стиль произведения,

мастерство автора книги в изображении характеров героев,

какова основная мысль рецензии?

Е. Эссе.

Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения ,с нею связанные. Не содержит окончательной оценки произведения.

субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность),

индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,

использование приема непрямого диалога с читателем.

F. Дневник, путешествие - особые формы повествования.
СОЧИНЕНИЕ - собственное истолкование текста, темы, разъяснение смысла, значения их. ЦИТАТА - не повторение написанного, но комментарий к нему.
Примерные критерии оценки сочинения (содержание)
"ОТЛИЧНО": может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.
"ХОРОШО": ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.
"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.
Примечания:

1) если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то нормативы отметки увеличиваются для "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например,"4" может быть выставлена при соотношении 3 орфографических,2 пунктуационных,2 грамматических и т.д.;

2) содержание сочинения не может быть оценено на отлично, если не раскрыта тема сочинения (при соблюдении всех остальных параметров);

3) выносятся, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов,

на правила, которые не включены в школьную программу,

в словах с непроверяемыми написаниями, которые не были включены в словарный минимум с 5 по 9 классы;

в передаче авторской пунктуации.

4) Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил,

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами,

в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,

в написании Ы и И после приставок,

в случаях трудного различения НЕ и НИ,

в собственных именах нерусского происхождения,

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой,

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

5) Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.

НЕ СЧИТАЮТСЯ однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения

правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму

(вода - воды, грустный - грустить).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная

ошибка учитывается САМОСТОЯТЕЛЬНО.

6) Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

7) При наличии в работе более пяти поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

8) Грамматические ошибки могут быть трех видов: словообразовательные (нарушена структура слова ; напр. "ветелинар"),морфологические (нарушена форма слова; напр, "ляжь" вместо "ляг"), синтаксические (нарушена структура словосочетания или предложения: "Разочарован жизнью" вместо "разочарован в жизни")

9) Речевые недочеты:

употребление слова в несвойственном ему значении,

нарушение лексической сочетаемости,

употребление лишнего слова,

употребление рядом или близко однокоренных слов.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебное полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка выводится как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Календарно – тематическое планирование

уроков литературы

предмет
Классы _____10А, Б___________

Учитель Храпкова Ольга Владимировна____________

Количество часов

Всего __102___ час; в неделю __3__ час. Запланировано 102 часа в соответствии с рабочими днями.

Плановых уроков развития речи 16, сочинений 9 (7 аудиторных, 2 домашних), уроков внеклассного чтения 9

Планирование составлено на основе программы литературного образования 5-11 кл. под редакцией В.Я. Коровиной, рекомендованному Министерством образования и науки РФ____________________________________________________________________________________

программа

Учебник

Русская литература 19 века. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. . В 2-х ч. Ч. 1/Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, А.М.Турков и др.; Сост. Е.П.Пронина; Под ред. Журавлёва В.П – М.: Просвещение, 2008.
Русская литература 19 века. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. . В 2-х ч. Ч. 2/ В.А.Чалмаев, О.Н.Михайлов, А.И.Павловский и др.; Сост. Е.П.Пронина; Под ред. Журавлёва В.П – М.: Просвещение, 2008.

______________________________________________________________________________________________________________________

название, автор, издательство, год издания

Дополнительная литература

Вершинина Н.Л., Капитанова Л.А., Коровин В.И. Русская литература 19 века. 10 класс. В 2 ч. Учеб. для общеобразоват. учреждений./ Под ред. Коровина В.И. – М.: Просвещение, 2004
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе 19 века. 10 класс. – М.: ВАКО, 2005
Литература. 9-11 классы. Воспитание читателя: конспекты уроков, творческие задания, анализ произведений, сочинения / авт.-сост. Л.И.Тареева, А.И.жданова. – волгоград: Учитель, 2009. – 298 с.:ил.
Лукьянченко О.А. Устный экзамен по литературе. 11 класс. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006

_________________________________________________________________________________________________________________

название, автор, издательство, год издания

Календарно-тематическое планирование по литературе в 10 А,Б классах

План. дата	Факт. дата	Примечание	№№ урока	Тема урока	Кол-во часов	ИКТ, ТСО, наглядные пособия
03.09			1	Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры.	1	презентация
03.09			2	Обзор русской литературы 1половины 19 века.	1	презентация
08.09			3	А.С.Пушкин: жизнь и творчество. «Вечные» темы в творчестве поэта	1	презентация
10.09			4	А.С.Пушкин. Поэма «Медный всадник»	1	презентация
10.09			5	М.Ю.Лермонтов: жизнь и творчество. Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта.	1	презентация
15.09			6	М.Ю.Лермонтов «Демон»	1	презентация
17.09			7	Н.В.Гоголь: жизнь и творчество. Образ города в повести «Невский проспект»	1	презентация
17.09			8	Соотношение мечты и действительности в повести «Невский проспект».	1
22.09			9	Рр №1 Аудиторное сочинение по произведениям русской литературы первой половины 19 века.	1
24.09			10	Мир русской драматургии. Русский театр до и после Островского. «Колумб Замоскворечья»	1	презентация
24.09			11	Н.А.Островский: жизнь и творчество. «Гроза»: семейный и социальный конфликт в драме. Система художественных образов.	1	презентация
27.09			12	Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». Образ города Калинова.	1	презентация
01.10			13	Катерина в системе образов. Внутренний конфликт героини. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния	1	презентация
01.10			14	Рр №2 «Гроза» в русской критике. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.	1	презентация
06.10			15	«Бесприданница»: система художественных образов. Искушение – лейтмотив драмы.	1	презентация
08.10			16	Рр №3 Аудиторное сочинение по произведениям Островского.	1
08.10			17	Вн.чт. №1 Ч.Айтматов «Белый пароход»	1
13.10			18	И.А.Гончаров: жизнь и творчество. Роман «Обломов»: история создания, особенности композиции, система художественных образов. «Лишний человек». Обломов и его предшественники в русской литературе.	1	презентация
15.10			19	Рр №4 Творческий практикум: «Сон Обломова» и его место в художественной системе романа (анализ эпизода)	1	презентация
15.10			20	Приём антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.	1	презентация
20.10			21	Обломов и Ольга Ильинская: история любви.	1	презентация
22.10			22	Рр №5 Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе Гончарова «Обломов»	1	презентация
22.10			23	Обломов на Выборгской стороне. Историко-философский смысл финала романа.	1	презентация
29.10 29.10			24 25	Рр №6,7 Аудиторное сочинение по роману Гончарова «Обломов»	2
27.10			26	Вн.чт. №2 В.Потанин «На реке»	1	презентация
10.11			27	И.С.Тургенев: жизнь и творчество. Основные черты художественного мира.	1	презентация
12.11			28	Россия живая и мёртвая в «Записках охотника»	1	презентация
12.11			29	Роман «Отцы и дети»: история создания, антитеза как основной композиционный приём, система художественных образов.	1	презентация
17.11			30	Базаров и «отцы»: сущность споров, конфликт, смысл названия романа.	1	презентация
19.11			31	Базаров и родители.	1	презентация
19.11			32	Базаров и его мнимые последователи.	1	презентация
24.11			33	«Испытания героя»: Базаров и Одинцова. Любовь в жизни Базарова– разум или чувство?	1	презентация
26.11			34	Героическое и трагическое в образе главного героя. Смысл финала. Автор в романе.	1	презентация
26.11			35	Семинар «Нигилизм Базарова вчера и сегодня»	1	презентация
01.12			36	Рр №8 «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; приём умолчания.	1	презентация
03.12			37	«Стихотворения в прозе» как итог творческого пути писателя. Урок-концерт.	1	презентация
03.12			38	Рр №9 Аудиторное сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»	1
08.12			39	Вн.чт. №3 В.Распутин «Пожар»	1	презентация
10.12			40	Художественный мир русской поэзии середины 19 века.	1	презентация
10.12			41	Н.А.Некрасов: жизнь и творчество. Основные темы, идеи, образы лирики. Тема поэта и поэзии.	1	презентация
15.12			42	«Вечные темы» в поэзии Некрасова.	1	презентация
17.12			43	Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: история создания, сюжет, жанровое своеобразие, её фольклорная основа.	1	презентация
17.12			44	Русь народная и Русь помещичья в изображении Некрасова.	1	презентация
22.12			45	Женская тема и её воплощение в творчестве.	1	презентация

1 2

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Рабочая программа по литературе 8 класс Программа обеспечивает реализацию соответствующего минимума содержания образования. Рабочая программа по литературе для 8 класса...		Рабочая учебная программа по литературе 5 класс для базового уровня Данная рабочая программа по литературе для 5 класса полностью соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного...
	Рабочая программа по литературе 9 класс Данная рабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования...		Рабочая программа по литературе 8 класс Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования...
	Рабочая программа Кондауровой Ольги Викторовны, учителя русского... Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе авторской программы по литературе Г. С. Меркина, С. А. Зинина,...		Рабочая программа Ивановой Елены Владимировны Данная рабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования...
	Рабочая программа по литературе на 2013 2014учебный год Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Программы по литературе 5-11-й классы. Авторы: Р. Н. Бунеев, Е....		Рабочая программа по литературе на 2012 2013 учебный год Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Программы по литературе 5-11-й классы. Авторы: Р. Н. Бунеев, Е....
	Рабочая программа по литературе на 2012 2013 учебный год Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Программы по литературе 5-11-й классы. Авторы: Р. Н. Бунеев, Е....		Рабочая программа по литературе ...

Рабочая программа по литературе для 10А, б класов

Похожие: