Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений




НазваниеУчебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений
страница4/6
Дата публикации26.09.2014
Размер0.75 Mb.
ТипУчебное пособие
literature-edu.ru > Литература > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6
Примерный план.

  1. Роман А. С. Пушкина – «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни».

  2. Татьяна Ларина – героиня романа, наделённая, по мысли Автора, идеальными чертами.

А) Отсутствие внешней привлекательности и красота души.

Б) Отличие Татьяны от барышень того времени:

  • Одиночество. Единственно близкий человек – няня, что говорит о народности воспитания героини

  • Глубокая одухотворённость, погружённость в себя, выразившиеся в неприятии детских игр, забав, времяпрепровождения (не играет в куклы, не вышивает, «играть и бегать не хотела», «любила на балконе предупреждать зари восход», любовь к «страшным рассказам» и вера в «преданья простонародной старины»)

В) Мечтательность, романтичность, почерпнутые из французских романов

  • Воображает себя героиней романов

  • Экзальтированность чувств, проявленная в письме

Г) Самоотверженность, смелость, искренность, проявленные Татьяной в любви к Онегину

  • Стремление понять себя, сопоставить свои чувства с чувствами няни

  • Несмотря на романтизм, экзальтированность, «Татьяна любит не шутя».

  • Глубина переживаний героини (гл. 4 строфа 24)

  • Стремление познать и понять возлюбленного, проявившиеся в посещении его обители

Д) Любовь Татьяны к природе – ещё одна черта, которая роднит её с Пушкиным (гл. 7 строфа 29)

Е) Умение видеть пошлость, пустоту высшего света, глубина ума Татьяны, отсутствие кокетства, стремление к простоте (гл.7 строфы38, 43)

Ж) Простота и безыскусность – те качества героини, которыми любуется Пушкин (гл. 8 строфы 14, 28)

З) Верность данному слову, преданность мужу, твёрдость (гл. 8 строфа 33)

3.Татьяна Ларина – эталон женственности и верности, истинно народный русский характер, который не перестанет восхищать читателей.

Задания

  1. Подберите к данному плану иллюстрации, цитатный материал. Дополните план буквенными подпунктами.

Чацкий – выразитель идей декабристов.

  1. Декабристы и их идеи.

  2. Чацкий – выразитель идей декабристов.

    • Отношение Чацкого и декабристов к крепостному праву.

    • Отношение Чацкого и декабристов к вопросам просвещения.

    • Отношение Чацкого и декабристов к национальному вопросу

    • Отношение Чацкого и декабристов к службе.

3. «Он декабрист» (А. Герцен)

Занятие №15. Тип сочинения – сравнительная характеристика.

Сравнить – значит сопоставить, поставить рядом, рассмотреть с какой-то общей точки зрения для того, чтобы найти черты сходства и различия.

Наличие общей точки зрения – основание для сопоставления. Если её нет, то сравнение невозможно. Не всегда тема, касающаяся двух героев, - сравнение.

Задание №1.

Проанализируйте данные темы. В каких из них есть основание для сопоставления? Какое? В каких случаях можно говорить лишь о том, какую роль играет один герой в судьбе другого?

  1. Печорин и Грушницкий.

  2. Онегин и Печорин.

  3. Сёстры Ларины.

  4. Печорин и Бэла.

  5. Чацкий и Молчалин.

  6. Чацкий и Софья.

  7. Князья Игорь и Всеволод.


Формулировки тем показывают, что существуют сравнения по сходству и по противоположности (по контрасту).

Задание №2.

Найдите темы, в которых образы сравниваются по сходству, а где по противоположности:

  1. Купец Калашников и Кирибеевич

  2. Гринёв и Швабрин

  3. Чацкий и Молчалин

  4. Татьяна и Ольга Ларины

  5. Онегин и Печорин

  6. Печорин и Грушницкий

  7. Князь Игорь и Всеволод


Сопоставление второстепенных персонажей с главными даёт возможность лучше увидеть преобладающие черты тех и других, особенности их характеров, подчеркнуть определённые качества главных героев. Например, рядом с Грушницким Печорин выглядит крупнее, ярче как личность: юнкер оттеняет значительность и глубину переживаний главного героя.

Сравнивать надо всегда по существенным, а не по второстепенным признакам, а также по признакам одним и тем же. Наконец, нужно выявлять сходство и различие одновременно. Одностороннее сравнение таит в себе опасность: если рассматривать только сходство или только отличие, можно прийти к неполному, искажённому пониманию предметов, явлений, событий. Героев. Следует иметь в виду, что в одних случаях сравнительной характеристики основное место отводится сходству (Дикой и Кабаниха), в других упор на различия (Иешуа и Понтий Пилат).

Рассуждение сравнительного характера может строиться по двум композиционным схемам.

Первый вариант.

  1. Основание для сопоставления

  2. Сопоставление

    • Черты сходства

    • Черты отличия

  3. Смысл сопоставления образов

Второй вариант

  1. Основание для сопоставления

  2. Линии сопоставления (выводы о сходстве и различии по каждой линии)

  3. Вывод о смысле сопоставления образов


! Категорически нельзя подменять сравнение двумя индивидуальными характеристиками с обобщающими выводами в заключении, т. е. сравнивать надо параллельно, а не последовательно.

Сравнительной характеристике свойственны следующие конструкции:

  • Если Татьяна …, то Ольга …

  • В то время, когда Печорин …, Онегин …

  • Пока Молчалин …, Чацкий …

Как присоединяются буквенные подпункты:

  • Речь о Татьяне.

А Ольга в это время …

  • Речь об Ольге.

Татьяна же …

  • Не таков Молчалин

  • Совсем иначе ведёт себя в такой ситуации Чацкий

Как присоединяются цифровые подпункты:

  • По-разному герои проявляют себя и в сфере чувств.

  • Воспитывались герои по-разному.

  • Нет ничего общего между героями и в …

Практическая часть

Сегодня мы будем готовиться к написанию сочинений-сравнительных характеристик по комедии Грибоедова «Горе от ума». Темы:

  1. Чацкий и Молчалин

  2. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума»


Обратимся к первой теме.

    • Какие герои сопоставляются: сопоставимые или противоположные?

    • Сформулируйте основной тезис.

    • Какой тип вступления подойдёт для этой темы?

    • Озаглавьте вступление.

    • Озаглавьте основную часть.

    • Напишите вступление.

    • По каким критериям расходятся взгляды героев?

    • Сформулируйте арабские пункты плана.

    • Подберите иллюстрации к каждому пункту.

    • Найдите в тексте цитатный материал. Положите в текст закладки, обозначив их пунктами плана.

    • Озаглавьте буквенные пункты плана.

    • Найдите в статье Гончарова «Мильон терзаний» материал, который соответствует теме. Сделайте выписки. Подумайте, в каких фрагментах сочинения можно использовать данные цитаты для аргументации.

    • О чём можно написать в заключении? Озаглавьте 3-ий пункт плана.

    • Сравните свой план с образцом.


Образец плана.

      1. Главный конфликт комедии Грибоедова «Горе от ума» - противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего».

      2. Чацкий и Молчалин антиподы.

        • Отношение к службе

        • Отношение к чинам

        • Отношение к свободе суждений

        • Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц

        • Как чувствуют себя в обществе? Как ведут себя и почему?

        • Роль героев в комедии

  1. Почему процветают молчалины и преследуются чацкие?


Обратимся ко второй теме. Для подготовки к сочинению заполните таблицу, подобрав материал к сочинению:

Вопросы сравнения

«Век нынешний»

«Век минувший»

Отношение к воспитанию







Отношение к моде на всё иностранное







Отношение к службе







Отношение к времяпрепровождению







Отношение к крепостному праву







Идеалы







Отношение к чинам







Отношение к свободе суждений







Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц







  • Расставьте данные пункты сравнения в логической последовательности.

  • Подберите цитатный материал из критической литературы. Сделайте выписки.

  • Сформулируйте основной тезис сочинения.

  • Какой тип вступления подойдёт для этой темы? Озаглавьте 1-ый пункт.

  • Озаглавьте буквенные пункты плана.

  • О чём можно написать во вступлении? Озаглавьте 3-ий пункт плана.

  • Сверьте свой план с образцом:


Образец плана.

    1. Россия накануне восстания декабристов.

    2. Противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии

      • Отношение к моде на всё иностранное

А) преклонение перед всем иностранным

Б) Чацкий ратует за то, «Чтоб истребил господь нечистый этот дух // Пустого, рабского, Слепого подражанья…»

      • Отношение к воспитанию и образованию

А) Воспитываются, согласно моде, иностранными гувернёрами. Серьёзное образование не в чести. Фамусов считает, что необходимо «собрать все книги бы да сжечь»

Б) Люди, всерьёз занимающиеся наукой и искусством, считаются чудаками, сумасшедшими.

      • Отношение к времяпрепровождению

А) «Вчера был бал, а завтра будет два». Праздность

Б) Резко отрицательное отношение Чацкого к безделью и праздности, их обличение в монологах

      • Отношение к службе

А) «Служить бы рад, прислуживаться тошно", - считает Чацкий

Б) Подхалимство и низкопоклонство – принцип жизни фамусовского общества

      • Отношение к чинам

А) «Чины людьми даются, а люди могут обмануться», - считает Чацкий

Б) Главное для Фамусова и ему подобным достижение в жизни – чины и богатство

      • Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц

А) Покровительство знатных и влиятельных лиц – первый путь наверх для представителей «века минувшего»

Б) Чацкий считает, что всего надо добиваться своим умом, без протекций

      • Отношение к свободе суждений

А) «В мои лета не должно сметь своё суждение иметь» (Молчалин)

Б) Самостоятельность в суждениях Чацкого

      • Отношение к крепостному праву

А) Резко негативное отношение к крепостному праву Чацкого. Монолог «А судьи кто?..»

Б) Фамусовское общество «разливается в пирах и мотовстве» благодаря крепостному праву

      • Идеалы

А) Максим Петрович и Фома Фомич – идеалы фамусовского общества

Б) Явных кумиров у Чацкого нет. На страницах комедии показаны его единомышленники как внесценические персонажи

    1. Конфликт «века нынешнего» и «века минувшего» вечен.


Домашнее задание: написать черновик сочинения по одной из тем.

Занятие №16. Речевые ошибки и их предупреждение.

Первый тип речевых ошибок, который мы рассмотрим, - это лексические ошибки.

Одна из лексических ошибок – это употребление слова в несвойственном ему значении.

Задания.

    1. Объясните лексическое значение слов: взяточник, казнокрад, лебезит, угодничает, властная, бесцеремонная, деспотичная, самодурство, произвол, корыстолюбие, цинизм, пресмыкательство, тунеядец.

    2. Сравните лексическое значение слов: скупость – алчность. Составьте с ними предложения, которые можно включит в сочинение «Характеристика госпожи Простаковой».

    3. Подберите синонимы к словам: взяточник, угодничать, властный, наглый, самодурство, произвол, корыстолюбие, тунеядец. Объясните различие в оттенках значения.

    4. Объясните разницу в лексическом значении слов порок и недостаток.

    5. Подчеркните слова, употреблённые в несвойственном им значении. Отредактируйте предложения.

      • Я занавесила лампу газетой, чтобы свет не мешал маме спать.

      • Я делюсь с мамой всеми своими чувствами.

      • Хитрая Катя притаилась за дверью, наблюдая за раздумьями Серёжи.

      • Я насушила немного чёрных сухарей просто так, для лакомства.

      • Портрет висит под самым потолком и свысока на всех смотрит.

      • Когда мама не может найти чего-нибудь в комнате, она зовёт меня, потому что я находчивый.

    1. Объясните разницу между значениями слов: самолюбивый – себялюбивый. Составьте с каждым из них предложения, чтобы разница значений выявлялась в контексте.

    2. Какую ошибку допустили учащиеся в предложениях, что они имели в виду, как заменить слово?

  • Остап всегда был очень самоуверенный, он всегда знал, как ему поступить.

  • Я бы хотел, когда вырасту, быть добрым, смелым и равнодушным.


Паронимами обычно называют однокоренные слова, напоминающие одно другое по звучанию и значению (одеть – надеть, главный – заглавный)

Пароназмами называют разнокорневые слова, имеющие отчасти сходное звучание и вследствие этого иногда смешиваемые в речи (эскалатор – экскаватор)

    1. Найдите и исправьте речевую ошибку в предложениях:

  • В Гринёве он видел оружие для выполнения своих коварных замыслов.

  • На карнизе подвешены занавески.

  • Народ добивался освобождения от крепостнического права.

  • Многие хотят записаться в кружок фигурного катания, не подразумевая о том, что будничные дни этого спорта выглядят совсем по-другому.

  • В облике певца поэт подозревал себя.

  • Когда наступила война, его демобилизовали на фронт.

  • Это произведение Лермонтова было высоко оценено не только современниками поэта, но и его предшественниками.

    1. Объясните разницу в значении паронимов: презренно – презрительно, униженно – унизительно, боязно – боязливо, дворовый – придворный, игрок – игрун, нетерпимый – нестерпимый, смертный – смертельный. Составьте с ними предложения, в которых проявлялось бы значение паронима.


Занятие №17. Составление планов сравнительных характеристик.

Сопоставляться могут разные персонажи:

А) Лица одного поколения с разным складом характера (Онегин и Ленский, Татьяна и Ольга Ларина)

План.

    1. Время действия произведения

    2. Сопоставление характеров персонажей

    3. Характеристика взаимоотношений персонажей

    4. Отношение автора к тому и другому персонажу

    5. Мнение критиков о персонажах


Задание №1.

Ваша тема – Онегин и Ленский. Составьте сложный план по этой теме, выполнив следующие действия:

  1. Конкретизируйте 1-ый пункт предложенного плана.

  2. Выделите черты сходства и различия характеров персонажей, их образования и воспитания. Это будут буквенные подпункты для 2-ого пункта плана. Подберите в тексте иллюстративный материал, дополните буквенные подпункты. Не забывайте, что сопоставлять героев надо параллельно!

  3. Выделите этапы взаимоотношения героев. Вставьте эти этапы в план в качестве буквенных подпунктов для 3-его пункта плана. Найдите ответ в тексте на вопрос: почему они стали друзьями? Порассуждайте, друзья ли они, по вашему мнению, или приятели.

  4. Найдите в тексте цитаты, характеризующие авторское отношение к героям. Где в развитии событий, в лирических отступлениях, в тональности повествования видно авторское отношение? Обобщите материал, конкретизировав 4-ый пункт плана и дополнив его буквенными подпунктами.

  5. Сделайте выписки из критических статей, касающиеся Онегина и Ленского, их взаимоотношений. Сопоставьте позиции критиков, прокомментируйте, дополните своими рассуждениями. Конкретизируйте 5-ый пункт плана. Если необходимо, дополните его подпунктами.


Б) Сопоставление лиц одного поколения, принадлежащих разной социальной среде (Базаров и Аркадий Кирсанов)
План.

        1. Время действия произведения

        2. Противостояние, определившееся в обществе (например, противостояние демократов и разночинцев)

        3. Далее – по типу А


В) Сопоставление лиц, резко противопоставляемых автором друг другу (Чацкий и Молчалин, Печорин и Грушницкий, Кутузов и Наполеон)

План.

  1. Время действия произведения

  2. Причины, заставляющие автора резко противопоставить героев друг другу

  3. Далее – по типу А


Задание №2.

Обратитесь к плану к сочинению «Гринёв и Швабрин в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

План.

  1. Россия в чаду восстания Емельяна Пугачёва, изображённая в романе «Капитанская дочка». «Береги честь смолоду» - одна из идей произведения. Эта истина помогает не сломиться в трудные времена.




  1. Гринёв и Швабрин – антиподы.

    • Отношение к своему воинскому долгу

А) …..

Б) …..

  • Отношение к любимой женщине.

А) …..

Б) …..

  • Отношение к дружбе.

А) …..

Б) …..

  • Отношение к ним других героев:

А) Пугачёва

Б) Маши

В) Семьи коменданта

  1. История взаимоотношений героев.

  2. Отношение Пушкина к героям


А) …..

Б) …..

  1. Смысл сопоставления образов.


Дополните этот план. Конкретизируйте пункты № 4, 5.

Г) Сопоставление мужского и женского характеров (Онегин и Татьяна, Родион Раскольников и Соня Мармеладова)

План.

  1. Время действия произведения

  2. Характер отношений между персонажами, обусловленный средой и временем

  3. Что в отношениях персонажей обусловлено складом их характеров, их взглядами, убеждениями?

  4. Оценка автором и критиками взаимоотношений персонажей


Задание №3.

Расставьте пункты плана в логической последовательности. Если необходимо, дополните план.

Онегин и Татьяна.

  1. Черты сходства и различия героев.

  2. Онегин и Татьяна – главные герои романа.

    • Сходства:

А) себялюбие Онегина и щедрость Татьяны

Б) широкие познания

В) одиночество в среде, к которой принадлежат по рождению

Г) независимость

Д) честность, правдивость

    • Различия:

А) равнодушие Онегина и привязанность Татьяны к народу и природе

Б) проницательность ума

  1. Отрицание эгоизма и утверждение народных начал в жизни человека. При каком условии жизнь может быть наполнена высоким содержанием?


Дополните план иллюстративным материалом.
Д) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по происхождению одной среде (Фамусов и Чацкий, Мать и дочь Ларины)

План.

  1. Время действия произведения

  2. Причины различия «отцов» и «детей» (различия в восприятии, жизненном опыте и т. д.)

  3. Далее – по типу А


Задание №4.

Составьте план по теме «Мать и дочь Ларины».
Е) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по происхождению разным социальным слоям (Базаров и Кирсанов, Печорин и Максим Максимыч)

План.

  1. Время действия произведения

  2. Сословное противостояние

  3. Возрастное противостояние

  4. Далее – по типу А


Ж) Автор и герой (Автор и герой в романе Пушкина «Евгений Онегин»)

План.

  1. Время создания и время действия произведения

  2. Характеристика автора

  3. Характеристика героя

  4. Отношение автора к герою. Причины выбора героя автором


Сравнение образа автора и героя – усложнённый вариант сочинения-сопоставления. Подобное сочинение требует не просто раскрытия сходства или различия между автором и созданным им героем, но и освещения многогранности личности автора, его отношения к герою. Важно показать, что в отличие от героя, личность автора проявляется не только в системе образов, но и в трактовке событий, в понимании исторического процесса, в концепции человека и во всех других компонентах произведения, в том числе в различного рода отступлениях.


Занятие № 20. Тип сочинения – групповая характеристика.

В сочинении - групповой характеристике не следует рассматривать героев одного за другим, механически соединяя их индивидуальные характеристики в одно целое. В такой работе надо вначале показать то общее, определяющее, типическое, что объединяет персонажей в одну социально-психологическую группу, а затем выявить индивидуальные особенности, неповторимые черты конкретных её представителей.

Группа образов, отобранная для раскрытия темы, может быть однородной или иметь подгруппы, которые в свою очередь, выделяются по их общим признакам. В этом случае в каждой подгруппе тоже необходимо показать как общее, так и индивидуальное, свойственное героям.

Разумеется, в сочинении должна быть и последовательность, и цельность изложения, а потому следует продумать логические переходы от характеристики одной подгруппы к другой, не теряя в то же время связи между ними. При этом разные подгруппы героев и отдельные персонажи сопоставляются, что даёт возможность раскрыть их идейно-художественную сущность. Например, рассматривая группу (подгруппу) образов, необходимо показать принципы их создания, а также авторское отношение к героям, к изображаемому.

Образы группы персонажей.

А) Образы группы персонажей одного произведения («Женские образы в романе Пушкина «Евгений Онегин»)

    • Выделение нужных образов в группу

    • Соотношение образов друг с другом и их место в системе персонажей произведения в целом

    • Определение авторской задачи при соотнесении образов друг с другом

    • Устойчивые приёмы создания этих образов


Б) Образы группы персонажей ряда произведений одного автора («Женские образы в романах и повестях Пушкина»)

  • Наличие устойчивого типа образов и краткая его характеристика

  • Причины интереса автора к этому типу

  • Эволюция устойчивого типа; причины эволюции или причины её отсутствия

  • Приёмы создания разбираемых образов


В) Образы группы персонажей из произведений разных авторов («Образ «маленького человека» в произведениях Пушкина и Гоголя»)

  • Время создания произведений

  • Причины общественного интереса к людям описанного типа и краткая его характеристика

  • Отношение авторов к данному типу людей

  • Сопоставление приёмов и средств создания образов

  • Определение возможной преемственности в создании образов


Коллективный персонаж

(«Фамусовское общество в комедии Грибоедова», «Народ в «Войне и мире» Толстого», «Новые люди в романе Чернышевского «что делать?»)

  • Время действия произведения

  • Сословие, круг людей, изображённых в произведении. Образ жизни, взгляды, принципы

  • Отношение автора к данному кругу

  • Мнение критиков

  • Степень достоверности изображаемого


Практическая часть занятия

Поработаем над сочинением на тему «Образы чиновников в комедии Гоголя «Ревизор».

  • Вспомните героев-чиновников комедии. Перечислите их. К каким ведомствам каждый из них относится?

  • Заполните следующую таблицу:




Чиновник

Индивидуальные черты

Общие черты

1. Антон Антонович Сквозник-Дмухановский, городничий




  • Взяточники

  • Казнокрады

  • Грубые, необразованные

2.Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ

  • трусливый




3. Аммос Фёдорович Ляпкин-Тяпкин, судья

  • демагог




4. Артемий Филиппович Земляника, попечитель богоугодных заведений

  • плут, выжига




5. Иван Кузьмич Шпекин, почтмейстер






Занятие №22. Повторение теории стихосложения. Практикум нахождения языковых средств.

Прежде чем заняться анализом стихотворений, надо хорошо знать теорию стихосложения и изобразительно-выразительные средства.

Вспомним необходимые термины.

Тема – круг жизненных явлений, отобранный и освещённый писателем в художественном произведении.

Идея – мысль о жизненном явлении, о человеке, предмете, в которой выражено отношение к этим явлениям жизни.

Проблема – основной вопрос, поставленный в литературном произведении.

Композиция – состав и последовательность расположения эпизодов, частей литературного произведения, а также взаимосвязь между отдельными художественными образами. В стихотворении особенно часто встречаются кольцевая композиция, уподобление, контраст.

Виды лирики

Ода – стихотворение восторженного характера в честь какого-либо лица или значительного события.

Элегия – стихотворение, проникнутое грустью.

Мадригал – стихотворение шутливого или любовного характера, содержанием которого обычно являлась преувеличенно лестная характеристика лица, к которому обращается поэт.

Стансы – небольшое лирическое стихотворение, состоящее из четверостиший, с законченной мыслью в каждом из них, объединённых между собой одной темой.

Эклога – стихотворение на темы из сельской жизни.

Послание – стихотворение, адресованное какому-либо лицу.

Эпиграмма – один из видов сатирической поэзии, небольшое стихотворение, зло высмеивающее кого-либо

Эпитафия – надгробная надпись, которая часто бывает в стихотворной форме. Бывают также и иронические эпитафии.
Жанры

Политическая философская любовная пейзажная

на тему свободы, тема жизни, на тему описание

вольности смерти, Бога любви природы
Изобразительно-выразительные средства

тропы

Синтаксические(стилистические) фигуры

Фоника – звуковая организация речи

Сравнение – сближение двух явлений с целью пояснения одного другим при помощи вторичных признаков (глаза, как звёзды)

Эпитет – художественное определение, красочное, образное

Метонимия – замена в поэтической речи понятия или явления другим названием, неразрывно связанным с ним. («Все флаги в гости будут к нам»)

Синекдоха – троп, состоящий в замене наименования жизненного явления названием его части вместо целого, единственного числа вместо множественного (Москва вместо Россия)

Ирония – тонкая, затаённая насмешка

Эвфемизм – вид метонимии, в котором грубые выражения замещаются более мягкими

Гипербола – преувеличение

Литота – замещение по линии преуменьшения

Метафора – употребление образного выражения или слова в переносном значении

Аллегория – целое произведение, построенное по принципу метафоры

Оксюморон – оборот, состоящий в сочетании резко контрастных, противоречивых признаков в определении явления (звонкая тишина)

Инверсия – обратный порядок слов, характерный особенно для поэтической речи

Бессоюзие – оборот поэтической речи, который состоит в пропуске между словами и предложениями соединительных союзов

Многосоюзие – оборот поэтической речи, который состоит в намеренном увеличении количества союзов в предложении, благодаря чему выделяются одни слова, замедляется интонация, усиливается выразительность речи

Эллипсис – пропуск какого-либо члена предложения, придающий речи взволнованный характер (Мы сёла – в пепел, грады – в прах)

Умолчание – незаконченность предложения (Так просто, что… но дело не о том…)

Риторический вопрос – вопрос, который не требует ответа

Параллелизм – однородное синтаксическое построение фразы или частей их, создающее их инто





Занятие №23. Анализ лирического произведения.

Одним из типов сочинения на экзамене в 11 классе является анализ стихотворения. Точнее, указывается стихотворение и в скобках стоит: «восприятие, истолкование, оценка».

Задача вашей работы – показать, как глубоко вы понимаете стихотворение – и заключённые в нём идеи, чувства, образы, и то, какими средствами они создаются.

Стихотворение
Форма Содержание
Объекты анализа

  • название (если есть)

  • композиция (построение)

  • понять, каков художественный мир данного произведения (есть ли в нём сюжет, что на первом плане: события или переживания лирического героя; как в нём представлены время и пространство)

  • осознать особенности словоупотребления (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.)

  • осознать особенности синтаксиса (инверсия, параллелизм и т. д.)

  • осознать особенности звучания (ритм, размер, строфы, рифмы, ассонанс, аллитерация)


! Но эти наблюдения не важны сами по себе. Они важны, если увязаны с содержанием. Если вы не можете их связать с содержанием, то и не пишите о них.

Этапы работы над данным сочинением

  1. Анализ – это логический метод, с помощью которого мы расчленяем стихотворение на части

! В стихотворении нас интересует образ лирического героя и его переживания

    • Выделить в тексте ключевые слова

    • Разбить его на части

    • Озаглавить каждую часть

    • Проследить, как от части к части меняются переживания лирического героя, его образ или события

    • Какую роль в движении мысли играют изобразительно-выразительные средства, синтаксические конструкции и другие средства

  1. Синтез – мысленное объединение всего и выход на тезис

  2. Тезис (суждение, мысль) – выход на идею, тему, проблему произведения, обобщение. Свои рассуждения по данному поводу


Примерный план

  1. Вступление.

Варианты:

    • История создания (если это важно для раскрытия содержания)

    • Можно начать с самого яркого, бросающегося в глаза (ритм, сравнение)

! Нельзя чем- то увлекаться одним, нельзя терять целое.

  • Лирическое или философское вступление (своё восприятие настроения стихотворения, чувств, эмоций или же идеи, основной мысли)

  1. Основная часть

Можно начать с темы, основной мысли, настроения стихотворения, его родства с другими произведениями других поэтов на ту же тему. А можно этим закончить.

То есть:

  • От общего к частному

  • От частного к общему

А) раскройте тему, идею, композицию, строфику

Б) излагая содержание каждой части стихотворения, покажите мысли, чувства лирического героя. Тут же объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли и чувства

В) какое впечатление произвело на вас стихотворение? Интерпретация идеи, проблемы. Выход на собственные размышления.

! Характер начала. Вступления работы определяет логику сочинения:

  • Если высказано предположение, его надо проверить, чтобы подтвердить, опровергнуть или уточнить

  • Если мнение сразу выражено твёрдо и убеждённо, дальше его надо обстоятельно доказать

! Лучшее впечатление производят работы, где сразу же обсуждается композиция стихотворения, его основные части и образы, связь между ними (уподобление, контраст), а дальше рассматривается каждая из частей со всем комплексом её особенностей. И в заключение делается вывод, не повторяющий, а развивающий мысль вступления.

  1. Заключение-вывод

! Особую опасность представляет трудность совместить эмоциональность с использованием терминов. Если в работе преобладает интонация трезвого анализа, термины не помешают. А если автор стремится к большей речевой и эмоциональной свободе, он должен ограничить их употребление.

Занятие №27. Речевые ошибки и их предупреждение.

Ещё один тип лексических ошибок – нарушение лексической сочетаемости и тавтологические ошибки и повторы.

В языке существует большое количество слов со свободной сочетаемостью – правила их соединения с другими словами определяются не языком как таковым, а внеязыковой деятельностью (выпить молока, белая берёза). Такие сочетания, как, например, «выпить берёзу», является невозможным в силу несочетаемости самих явлений.

Задания.

  1. Составьте словосочетания, подобрав к каждому из существительных прилагательное из числа данных ниже: враг, друг, плут, успех, мороз, отказ; даны прилагательные: закадычный, отъявленный, заклятый, шумный, категорический, трескучий.

  2. Найдите и исправьте ошибки в нарушении лексической сочетаемости.

    • Я бы изобрела транспорт, который бы с сильной скоростью доставлял людей домой.

    • Ты меня крупно обидела

    • Он очень сильно подружился с моими детьми: Валеком и Марусей.

    • В старом саду вполголоса льётся отвесный дождь.

    • Когда в разговоре хоть немного упоминали её имя, она краснела.

    • Когда идёт листопад, кажется, что льётся золотой дождь.

    • С берёзы с малым шелестом падают листья.

    • Чехов высмеивает людей с маленьким умом.

    • Шабашкин с маленькой улыбкой спросил, нет ли каких приказаний.

    • Девочка выполняет гимнастику у открытого окна.

  3. Вставьте пропущенные слова.

  • Однажды мы с мамой … пироги с вареньем.

  • Володя … шараду.

  • Иногда я … завтрак.

  • Он … к тому времени уже много картин.

  1. Составьте предложения с данными словосочетаниями: причинять боль – приносить радость – производить хорошее впечатление.


Представляется необходимым разграничивать следующие речевые неправильности:

  1. Тавтологические ошибки

  2. Повтор одного и того же слова

  3. Неуместное употребление однокоренных слов

  4. Неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией


Суть явления тавтологии – дублирование смысловых компонентов высказывания, своего рода информативная избыточность, не оправданная речевыми условиями.

Задания.

  1. Найдите и исправьте тавтологию:

    • Толпа быстро кинулась на Шабашкина.

    • У него в Михайловском была целая библиотека книг.

    • Осенний парк кажется грустным и печальным.

    • Мцыри хотел обрести волю и свободу.

    • Только что здесь лил сильный, проливной дождь.

  2. Найдите и устраните повторы слов.

  • Муравьи снова сделали свой домик, но кто-то опять разрушил их домик.

  • У меня есть друг Коля. Мы всегда ходим в школу и обратно. Мы всегда ходим друг к другу, когда непонятен новый материал. Если я болею, Коля ходит ко мне, носит уроки. Когда болеет Коля, я хожу к нему.

  • К слугам Фамусов относится грубо, к Чацкому относится враждебно, а к тем, кто имеет власть относится, заискивающе.

  • Он думал, что он опоздал и ребята ушли, не подождав его, но когда он подошёл ближе, он увидел, что он успел вовремя.

  1. Найдите и исправьте неуместное употребление однокоренных слов.

  • Косые лучи солнца обдали комнату светлым светом.

  • В кашпо растёт растение плющ.

  • Немного полетав по комнате, он вылетел в окно и полетел в лес.

  • Она служила при дворе служанкой.

  • Однажды со мной на рыбалке случился такой случай.

  1. Найдите и устраните неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией.

  • Я бегом побежал в лес

  • Этот человек локтем облокотился на стол.

  • Тогда всех солдат выстроили в строй.

  • До сих пор писатель помнит нежным воспоминанием эту озорницу-кошку.

  • Хлестаков ходил важной походкой, как генерал.


10 класс

Занятие №1. Тип сочинения – речевая характеристика персонажа.

С помощью речевой характеристики писатель раскрывает характер героя, создаёт художественный образ. В драме речь выходит на первый план, так как портрет, интерьер, внутренний монолог и авторская характеристика либо отсутствуют, либо играют второстепенную роль.

Обучающее сочинение-речевая характеристика персонажа по драме А. Н. Островского «Гроза».

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие "Философия" для высших учебных заведений подготовлено...
Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений (Издание 6-е, переработанное и дополненное). Ростов н/Д: "Феникс", 2003....

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconПрактикум л. И. Губарева о. М. Мизирева т. М. Чурилова экология человека...
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями...

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие для высших учебных заведений Составитель и ответственный...
Предназначено в качестве учебного пособил для студентов вузов, техникумов, учащихся колледжей, гимназий, старших классов школ

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие допущено Министерством образования Российской Федерации...
Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІзхШ 5-7567-0159-1

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconСемёнова Е. М. (Автор-составитель) с 30 Тренинг эмоциональной устойчивости...
Книга предназначена для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, психологов образовательных учреждений, учителей школ,...

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие для иностранных учащихся Санкт-Петербург
Учимся читать русскую классическую литературу: учебное пособие для иностранных учащихся / Плюснина Т. Д., Успенская И. С. – Спб.:...

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие
Конституционное (государственное) право зарубежных стран: Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с

Учебное пособие по курсу Автор составитель Перова И. Н. Учебное пособие рассчитано на учащихся 9 11 классов общеобразовательных учебных заведений iconУчебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета
Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие. Ставрополь: скси, 2005. 272 с

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции