Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений




НазваниеМетодические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений
страница5/5
Дата публикации04.10.2014
Размер0.92 Mb.
ТипМетодические рекомендации
literature-edu.ru > Лекции > Методические рекомендации
1   2   3   4   5

Особенности культурных практик как проектных единиц индивидуальных образовательных траекторий учащихся в учреждениях общего и дополнительного образования детей


Позиции сравнения

Общеобразовательная школа

Учреждение дополнительного образования

Особенности организации культурных практик как проектных пространств

Предполагается доминанта учебно-познавательной деятельности; последовательность в реализации индивидуальных проектов учащихся; регламентированность коммуникаций и осуществляемых процедур

Освоение культурных практик основано на паритете разных видов деятельности в общем контексте ведущей деятельности развития (игровой, художественно-творческой, познавательной, исследовательской и др.); осуществляется в разнообразных формах, в процессе чего моделируются отношения субъектов в реальной жизни

Содержание и средства деятельности учащихся по освоению культурных практик

Деятельность основывается на использовании ранее усвоенных схем, способов и алгоритмов мышления, характеризуется преобладанием «взрослых» средств познания и преобразования окружающей действительности

Деятельность основана на свободном экспериментировании с объектами преобразований, носит характер социальной пробы, опирается на возрастные средства отношения ребенка к окружающему миру

Результаты освоения культурных практик учащимися

Требуют формализации для их объективной оценки, требуют использования тестовых средств оценки; отражают новообразования, в первую очередь, когнитивной сферы

Плохо поддаются формализации, в большей степени требуют экспертных методов оценки; отражаются прежде всего в созданных ребенком продуктах его творческой деятельности


Переход системы образования к модели, ориентированной на развитие одаренности каждого ребенка, требует ее существенных инновационных преобразований. Выбор индивидуальной образовательной траектории, приводящей субъекта к осознанному выбору основы мировоззрения и ценностного отношения к окружающей действительности, в принципе не может быть лишь следствием использования эффективных методов обучения. Возможности классической дидактики, разработанные преимущественно в рамках представлений о классно-урочной системе обучения, сегодня уже исчерпаны. Новая педагогика, создаваемая объединенными усилиями инновационно-ориентированных ученых и практиков, должна интегрироваться в открытое культурное поле становления личности, реализующей свой творческий потенциал в условиях, где главным источником развития цивилизации выступают компетентность и преобразовательные способности человека.

Главное условие ожидаемых изменений в сфере образования состоит в освоении педагогическим сообществом новых средств организации продуктивного взаимодействия личности и социокультурной среды ее развития. Результатом взаимодействия становятся новые экзистенциальные смыслы и первоначальный опыт субъект-субъектного диалога с миром культуры и обществом. Реалии современного мира таковы, что жизнь ребенка и его подготовка к жизни не могут более разделяться в целостном образовательном процессе. Любой культурный опыт, осваиваемый ребенком «впрок», безотносительно событий его социализации в настоящем, обречен устаревать прежде, чем его удастся использовать в решении реальных жизненных проблем.

Одним из наиболее перспективных направлений поиска в этом плане выступает проектирование образовательных систем, ориентированных на развитие ребенка как субъекта выбора своего индивидуального образовательного маршрута. В этой связи возникает проблема формирования готовности ученика не просто проходить образовательный маршрут, предлагаемый учителями, но самому проектировать его, исходя из собственных интересов, потребностей, жизненных и профессиональных планов и перспектив.

Для решения этой проблемы необходимо существенно пересмотреть распространенные в современном педагогическом сообществе представления об индивидуальном образовательном маршруте ученика как о его образовательной программе, «индивидуальность» которой ограничивается выбором тем, учебных предметов и темпа их усвоения. Проектной единицей индивидуального образовательного маршрута в нашей модели выступила социокультурная практика, творчески осваиваемая ребенком средствами сообразной его возрасту деятельности, по своим базовым характеристикам максимально приближенная к проектированию.

В настоящей работе определены пути и средства целенаправленного формирования этой готовности. Показано, что достижение необходимого уровня ее сформированности обеспечивается осуществлением четырех основных проектных шагов: созданием в образовательном пространстве школы разнообразных социокультурных практик, предполагающих вхождение в них учеников посредством осуществления авторских творческих проектов и рефлексии возникающих при этом изменений в самом себе; созданием психолого-педагогических условий активизации проектного мышления и смыслопоисковой деятельности школьников; организацией психолого-педагогического сопровождения всего цикла деятельности учащихся по выбору и прохождению индивидуального образовательного маршрута; организацией мониторинга и экспертизы этого процесса и результатов проектной деятельности учащихся. На всех этапах главной педагогической задачей выступает развитие субъектности ребенка и занятие им новой внутренней позиции в образовательном процессе.

Список литературы

  1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. …доктора пед. наук. Тюмень, 2006.

  2. Александрова Е.А.   Система педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории // Продуктивное образование: проекты в продуктивном образовании. М., 2005.

  3. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. 2005. Вып. 5 (24).

  4. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975.

  5. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Сочи, 2001.

  6. Игнатович С.С. Опытно-экспериментальное обоснование модели формирования готовности старшеклассника к проектированию индивидуального образовательного маршрута // Социальная сфера общества: инновационные тенденции развития: сб-к м-лов Междунар. научно-практич. конф. Краснодар, 2011.

  7. Игнатович С.С. Поликультурная среда как пространство проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: м-лы Междунар. научно-практич. конф. Кисловодск, 2008.

  8. Игнатович С.С. Проблема индивидуализации образования в контексте общих тенденций развития современного общества // Развитие региона и социальное творчество молодежи: сб-к м-лов XII Межрег. студенческой научно-практич. конф. с междунар. участием. Краснодар, 2011.

  9. Игнатович С.С. Проблема субъекта проектирования индивидуального образовательного маршрута учащихся в представлениях педагогов-практиков // Развитие личности в образовательных системах: м-лы докладов XXIX Междунар. психолого-педагогических чтений. Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010.

  10. Крылова Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей // Библиотека журнала «Директор школы». 2007. Вып. № 5.

  11. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения ДОД // Внешкольник, 2000. № 3.

  12. Марасанов Г.И.,  Рототаева Н.А.  Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М., 2003.

  13. Образовательная программа – маршрут ученика / под ред. А.П. Тряпицыной. Ч. 1. СПб., 1998.

  14. Поляков С.Д. Обучение учителей новым способам воспитательной работы // Воспитание – 96. Ульяновск, 1996.

  15. Пряжникова Е.Ю, Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие. М., 2005.

  16. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

  17. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. № 1.

  18. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// Современные концепции одаренности и творчества/ Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

  19. Хуторской А.В.  Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

1   2   3   4   5

Похожие:

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconОтчёт о работе с одарёнными детьми Русский язык и литература как...
Классно-урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Это внеурочная деятельность: предметные...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconОтчет по работе с одаренными детьми ммсош – интернат 2012-2013 г
За минувший учебный год в ммсош – интернат проделана определенная работа с одаренными детьми

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconПояснительная записка Концепция программы Принципы педагогической...
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи самая важная в сфере образования

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconСеминар ответственных по работе с одарёнными детьми
Практический опыт работы проектирования системы работы с одаренными детьми отражен в единой районной программе «Одаренные дети»,...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconМетодические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей»
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconОтчёт методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за...
Методиста по работе с одарёнными детьми мку уо г. Кизляра за 2012 2013 учебный год

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconДетских и подростковых суицидов
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconМетодические рекомендации по использованию дискуссионных форм обучения...
...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconКак формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних
Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных...

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений iconДоклад "Работа с одарёнными детьми с элементами фгос"
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции