Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Советский районный Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие»
Рассмотрено и одобрено
на заседании районного МО ПДО
Протокол №1 от 26.10.2012 г.
Методические рекомендации
«Развитие креативного мышления средствами различных видов творчества»
Все о креативности: сущность, понятия, гипотезы, критерии измерения
Понимание сущности креативности и лежащих в его основе способностей – вопрос, по которому существует множество разноречивых психологических, педагогических и философских теорий, мнений и концепций. Не претендуя на полноту изложения, предлагаем некоторые из них.
В переводе с английского «креативность» (create) обозначает - творить, создавать. Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределенности, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной. В этом плане оно не обязательно связано с такими видами деятельности, традиционно относимыми к «творческой», как рисование, сочинение стихов или музыки, игра на сцене и т.д. Оно проявляется, когда приходится действовать в ситуациях неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и способов решения встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющихся условий. Креативность подразумевает под собой систему творческих способностей, и рассматривается в психологии в нескольких ракурсах:
-
А. Маслоу (1950 г.), считает, что креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.
-
Э. Торренс, Дж. Гилфорд (1946 г.), креативность рассматривали как самобытную разновидность мышления - так называемое дивергентное (расходящееся, идущее в разных направлениях) мышление, которое допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.
-
Г. Айзенк (1992 г.), под креативностью понимал характеристику интеллектуальной сферы.
-
Я. Понамарев (1973 г.), считает, что креативность – это самостоятельное качество мышления, не сводимое к интеллекту в его традиционном понимании.
-
Олах (1998 г.), видел в креативности систему личностных качеств.
Несмотря на различия во взглядах авторов, креативность связывается с созданием чего-то нового для личности или общества. Существуют различные определения креативности, в которых акцент делается:
-
на продукты, создаваемые благодаря ей: креативность как способность порождать нечто новое, необычное, оригинальное;
-
процессы: креативность как особая разновидность творческого мышления, высокоразвитое воображение, эстетическое мировосприятие и т.д.;
-
личностные качества: креативность как открытость новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности;
-
внешние условия: креативность как способность продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.
В современной психологии тоже нет единого определения термина «креативность». Приведем наиболее распространенные понятия, креативность это:
-
способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем (в этом смысле креативность является полной противоположностью шаблонного мышления);
-
творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем;
-
способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей.
Так или иначе, под креативностью понимается некая противоположность обыденности, стандартности, комфортности (податливости внешнему влиянию). Таким образом, креативность включает:
-
Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющие создавать нечто новое, ранее неизвестное (творческие способности в узком смысле этого понятия), а так же предварительный набор знаний и умений, необходимых для того, чтобы это новое создать.
-
Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять спонтанность.
-
«Метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития.
«Итак, креативность представляет как ансамбль характеристик, имеющихся у каждого человеческого существа, характеристик, способных развиваться и дающих возможность их владельцу думать независимо, гибко, с воображением. Каковы бы не были различия, которые можно установить, креативность свойственна всем индивидам…» (Донсон, 1997 г.).
В целом, креативность можно определить как комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения проблем.
Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей:
-
Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путем сложения способностей самых умных и одаренных особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве.
-
По второй гипотезе, высказанной в 2002 году (антропологом Р. Клайном) появление креативности носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тыс. лет назад.
Как измерить творчество/креативность?
Наиболее известные в психологической практике критерии креативности Торренса и Ранко.
Торренс
|
Ранко
|
Критерии креативности
|
-
Беглость (способность продуцировать большое количество идей).
|
-
Беглость (количество идей, возникающих в единицу времени).
|
-
Гибкость (способность применять разнообразные стратегии при решении проблем).
|
-
Гибкость (индивиды, которые проявляют гибкость и оригинальность в процессе решения проблемы).
|
-
Оригинальность (способность продуцировать необычные, нестандартные идеи).
|
-
Оригинальность (способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых).
|
-
Разработанность (способность детально разрабатывать возникшие идеи).
|
-
Восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую).
|
-
Сопротивление замыканию (способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем).
|
-
Метафоричность (готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое).
|
-
Абстрактность названия (понимание сути проблемы того, что действительно существенно; процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму)
|
-
Удовлетворенность (итог проявления креативности; при негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства).
|
Творчество, креативность, одаренность?
В нашем обществе творчество, креативность, одаренность дарят человеку поистине широкие возможности, поэтому важно как можно раньше начать их развивать и формировать в детях. Но есть ли принципиальные отличия между данными понятиями, разница в том какое из них развивать первоначально, и стоит ли развивать вообще? Обратимся к словарю С.И. Ожегова и словарю понятий и терминов В.М. Полонского:
-
Творчество – это создание продукта искусства (творческое мышление моделирует художественные образы и воплощает их в каком-либо сценарии или предмете).
-
Креативность – это генерация принципиально новых, неведомых ранее идей (креативное мышление – это способность к изобретательству и научным открытиям).
-
Одаренность (то же, что и талантливость) - наличие у человека специфических качеств отражающих его дарование, выдающиеся природные способности.
Различия очевидны, но нет никаких оснований утверждать, что креативность, или одаренность в целом, лучше, чем творчество. Просто они эффективны в различных условиях. Подтверждением этого может служить обобщенная сравнительная характеристика разновидностей мышления, соответствующих традиционному мышлению и мышлению, ориентированному на творческий поиск:
Традиционное мышление
|
Творческое мышление
|
-
Ориентировано на правильность, корректность порождаемой идеи.
|
-
Ориентировано на «плодовитость» - порождение большего числа идей, и даже если не все из них корректны и осуществимы.
|
-
Целенаправленно, движется в заданном направлении.
|
-
Возможно «движение ради движения» без четкой цели.
|
-
Аналитично, внимание уделяется комплексу деталей.
|
-
Синтетично, ориентировано на интуитивное «схватывание» проблемной ситуации в ее целостности.
|
-
Последовательно, требует правильности каждого шага. При ошибке на одной из стадий общий результат тоже оказывается ошибочным.
|
-
Осуществляется сразу в нескольких направлениях, не всегда последовательно. Ошибки в конкретных шагах не обязательно ведут к ошибочности общего результата.
|
-
Поиск решений ведется в наиболее вероятных направлениях, сначала проверяются очевидные гипотезы
|
-
Поиск решений ведется в неочевидных, представляющихся маловероятными направлениях, «на периферии» нашего сознания.
|
-
Активно используется отрицание идеи, признанные ошибочными, исключаются из дальнейшего поиска.
|
-
Использование отрицания избегается, ведется поиск путей интеграции любых альтернатив, даже представляющихся взаимоисключающими.
|
-
При верности исходных данных и корректности алгоритма решения проблемы гарантирован конечный результат.
|
-
Результативность имеет вероятный характер.
|
-
Продуктивно в ситуациях определенности, при наличии полных исходных данных и способов решения проблемы, когда точно известно, какой результат требуется получить.
|
-
Продуктивно в ситуациях неопределенности, при неполных исходных данных, когда способы решения проблемы и требуемые результаты известны в недостаточной степени.
|
Как видно из сравнительной таблицы:
-
при традиционном мышлении требуется верность, правильность каждого шага в решении проблемы. Если где-то совершена ошибка, то и конечный результат окажется не верным (пример: если при решении математической задачи, на каком-то этапе Вы допустили ошибку, и не заметили этого, то при последующих действиях ошибка будет только увеличиваться);
-
в творческом мышлении ошибочность какого-то конкретного шага не обязательно ведет к ошибочному конечному результату. Так происходит потому, что это мышление протекает сразу по нескольким направлениям, представляет собой своего рода «сетевой поиск» решения проблемы, поэтому даже если некоторые его направления оказываются тупиковыми, это еще не означает неудачу в целом. Более того, есть основания утверждать, что желание быть все время правым, боязнь ошибок – серьезные барьеры, препятствующие творческому поиску. При творческом мышлении нам важно не то, насколько верны те или иные элементы информации, а то, насколько окажется полезным определенное их сочетание, позволит ли оно увидеть проблему в новом, необычном ракурсе, разглядеть возможные способы ее решения. Идеи оцениваются не с позиции верности/неверности, а с позиции функциональности, применимости в конкретных условиях.
Естественно, нет оснований утверждать, что человек всегда прибегает к одной и той же стратегии мышления, хотя предпочтение какой-то из них может быть выражено довольно ярко. Один и тот же человек может мыслить в одних ситуациях традиционно, а в каких-то иных – творчески. Именно такой вариант, когда человек способен гибко менять стратегию решения в зависимости от особенностей стоящей перед ним задачи, наиболее адаптивен. Таким образом, задача педагога – не научить ребенка творчески/креативно мыслить всегда и везде, а научить видеть ситуации, где необходимо применять творческое или креативное мышление, и пользоваться им по мере необходимости.
Теперь давайте ответим на вопрос волнующий многих родителей и педагогов, можно ли развить творческие способности, обучить детей креативности. Все психологи единодушны в ответе: «ДА!!». Это связано с тем, что дети (а особенно дошкольники) восприимчивы и «пластичны». Возраст от трех до восьми лет наиболее благоприятен для развития креативности, вот здесь и выступают многогранные возможности детских садов, учреждений дополнительного образования и школ. Несколько фактов говорящих в пользу этого:
-
Ребенок высоко ценит общение с «чужыми» взрослыми, воспитатель и педагог выступают для него авторитетом, который все знает; у ребенка формируется представление о педагоге, как о человеке, с которым интересно быть вместе. Родители, ориентированные на быт не всегда находят время для занятий с ребенком.
-
Педагог/воспитатель выбирает разнообразные средства развития ребенка; творческий опыт, приобретенный в детском коллективе сверстников, удваивается.
-
Эмоциональный контакт, как правило, в рамках игровой деятельности, доставляет ребенку особые впечатления от совместного творчества, формируя предпосылки к последующим ситуациям успеха для воспитанника.
-
Дошкольные учреждения, учреждения дополнительного образования, школы ориентированы на создание комфортной психологической обстановки и развития предметно-развивающей - адаптивной среды, нацеленной на каждого конкретного воспитанника. Изучая характеристики ребенка на начальном этапе, в дальнейшем педагоги выстраивают индивидуальный маршрут развития ребенка, подбирают те возможные средства и методы развития, которые будут для него доступны и интересны.
Но развивая творческие способности необходимо, учитывать, что у детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих этапах его развития. Творческое мышление напрямую зависит от уровня развития того вида мышления, которое имеет пик развития на определенном этапе. Следовательно, с самого детства у ребенка необходимо развивать творческое, критическое и независимое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте.
Развитие креативного мышление проходит несколько этапов:
-
сначала появляется МЫШЛЕНИЕ ВООБЩЕ (1,5-4 года) - умение делать выводы, сопоставляя одно с другим, формируются элементы творческого мышления;
-
У детей 5-10 лет развивается МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ - умение делать выводы, сопоставляя вещи со своим прошлым опытом; критическое мышление «работает» параллельно с ТВОРЧЕСКИМ, оно не заменяет креатив, а служит основой для формирования креативности.
-
Потом появляется МЫШЛЕНИЕ НЕЗАВИСИМОЕ (с 7-10 лет) - умение делать более верные выводы, не отвлекаясь на стереотипы.
-
И благодаря свободе, которую дает независимое мышление, развивается КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Условия развития креативного мышления
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.
-
условие
|
Раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
|
-
условие
|
Создание обстановки, опережающей развитие детей, стимулирование разнообразной творческой деятельности. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.
|
-
условие
|
Создание условий максимального напряжения сил. Способности развиваться у ребенка тем успешнее, чем чаще в своей деятельности он добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Дайте ребенку возможность решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения. Например, у ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
|
-
условие
|
Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
|
-
условие
|
Сопровождение творческой деятельности ребенка, а именно ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
|
-
условие
|
Создание комфортной психологической обстановки: теплой, дружелюбной атмосферы в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
|
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Как не мешать развитию креативности?
-
Старайтесь не ограничивать фантазию и инициативу ребенка.
-
Не воспринимайте неудачи ребенка как провалы, наоборот, поощряйте за смелые эксперименты и любознательность.
-
Не ждите и, тем более, не требуйте от детей того, что они должны «соответствовать».
-
Не акцентируйте внимание на результате, а наслаждайтесь вместе с детьми творческим процессом.
Как стимулировать креативность?
-
Всегда прислушивайтесь к детским вопросам и замечаниям, задавайте дополнительные вопросы – так вы поймете, что желает «донести» до Вас ребенок.
-
Играйте в ролевые игры – это поможет детям понять ощущения и точку зрения другого.
-
Предоставьте ребенку свободу, так он научиться ответственности.
-
Принимайте любые идеи без критики, помогайте своим детям генерировать новые, неординарные мысли.
Методы, технологии развития креативного мышления
В рамках изучения вопроса «Развитие креативного мышления различными видами творчества» актуальным является вопрос: «Какие качества личности должен и может развивать педагог в детях в рамках формирования творческих способностей, и какие средства педагогической поддержки для этого наиболее эффективны?».
Первоначально отметим основные группы качеств личности, характеризующие творчество/креативность (которые обобщил на основе большого количества существующих признаков Davis, 1995 г., с. 426):
-
Осознанность – восприятие самого себя как человека творческого, способного создавать что-то новое.
-
Оригинальность – гибкость в идеях и мыслях, находчивость, готовность оспаривать предложения, действовать исходя из принципа «А что, если?».
-
Независимость – уверенность в себе, управление своим поведением на основе внутренних ценностей и критериев, умение противостоять внешним требованиям.
-
Склонность к риску – готовность пробовать что-то новое, даже если это может привести к неблагоприятным последствиям, устойчивость к неудачам, оптимистичность.
-
Энергичность – поглощение действиями, предприимчивость, восторженность, непосредственность, «легкость на подъем».
-
Артистичность – выразительность, эстетические интересы.
-
Заинтересованность – широта интересов, любознательность, склонность к экспериментированию и задаванию вопросов.
-
Чувство юмора – игривость.
-
Тяга к сложности – интерес к непонятному и таинственному, терпимость к двусмысленности, беспорядку, совмещению несовместимого.
-
Непредубежденность – восприимчивость к новому, к другим точкам зрения, либеральность.
-
Потребность в одиночестве – самосозерцательность, рефлексивность (склонность к самосознанию), способность работать одному, наличие внутренних потребностей, которые обычно не раскрываются перед окружающими.
-
Интуитивность – проницательность, возможность видеть неявные связи и отношения, наблюдательность.
Помимо вышеперечисленных качеств, современные психологи указывают на то, что творчество/креативность требуют наличие еще одной характеристики личности:
-
Толерантность по отношению к неопределенности - комфортное поведение человека в ситуации, когда отсутствует исчерпывающая информация, нет точных правил действия, не вполне ясны перспективы дальнейшего развития событий. Люди, у которых отсутствует, либо слабо выражены креативные, творческие способности, переживают в таких ситуациях сильный дискомфорт и тревогу, стремятся избегать их.
Мы отдаем себе отчет в том, что:
-
сформировать все вышеперечисленные качества личности, характеризующие творческого/креативного воспитанника невозможно «одному» педагогу в рамках образовательно-воспитательного процесса;
-
а так же, что данные группы качеств, для каждой возрастной категории дифференцируются по содержанию, степени выраженности, возрастным особенностям, некоторые из них формируются только к концу окончания учебы в школе;
но определить возможные параметры развития творчества детей в своей направленности и сформировать качества приближенные к вышеуказанным параметрам, характеризующие творческую/креативную личность может каждый из педагогов. Подтверждает эту мысль и тот факт, что педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования наиболее эффективна, нежели в других образовательных учреждениях, поскольку именно здесь:
-
используются возможности дополнительного образования по творческому развитию, позволяющие учитывать как индивидуальные возможности, так и возрастные закономерности развития творческого мышления детей;
-
развивать творческое мышление, как в познавательной, так и в практической деятельности;
-
сочетать коллективное и индивидуальное творчество детей;
-
содержание и методическое обеспечение педагогической поддержки направлено на активизацию творческого мышления детей при развитии у них познавательных процессов;
-
развитие творческого мышления начинается в период подготовки детей к школе и происходит при активном взаимодействии в образовательном процессе педагога, детей и родителей.
Теперь обратим свое внимание на содержание деятельности ПДО. Какой уровень педагогической поддержки должен быть оказан ребенку, чтобы «на выходе» были сформированы творческие/креативные способности у детей, и умения их применять в нужной ситуации?
Для того чтобы креативность стала свойством личности, а не носила исключительно ситуативный характер, необходимы с одной стороны, систематические занятия в данном направлении, которые желательно начинать в раннем дошкольном возрасте, а с другой – создание творческой среды в семье и детском саду, учреждении дополнительного образования, школе через вовлечение родителей и педагогов в процесс развития творческого мышления детей.
Необходимыми условиями организации образовательно-воспитательного процесса ПДО, ориентированными на развитие творческих/креативных способностей воспитанников, выступают:
-
Организация ПДО познавательной и практической деятельности детей на занятиях, при которой учитываются как индивидуальные, так и общие возрастные закономерности развития творческого мышления детей (индивидуальная динамика развития творческого мышления у каждого ребенка, наличие периодов снижения творческой активности у детей, влияние факторов среды, связь творческого мышления с познавательными процессами).
-
Разработка содержания и методического обеспечения развития творческого мышления детей:
-
Программа (как правило, состоящая из трех содержательных модулей: развитие познавательных процессов, творческого мышления, эмоционально-волевой сферы детей).
-
Методы, активизирующие творческое мышление детей при выполнении заданий, направленных на развитие восприятия, внимания памяти, воображения, мышления, речи.
-
Система заданий с использованием развивающих игр и дидактического материала, методика диагностики творческого мышления, адаптированная к региональным и возрастным особенностям детей.
-
Формы взаимодействия педагога, детей и их родителей в образовательно-воспитательном пространстве учреждения, обеспечивающие творческое мышление детей:
-
Индивидуальное собеседование с ребенком и родителями перед началом занятий.
-
Проведение занятий в форме сказок, путешествий и др. активных игровых форм.
-
Совместные занятия родителей и детей, или присутствие родителей на занятиях детей.
-
Система «домашних заданий» активизирующих творческое мышление всей семьи.
-
Проведение в течение учебного года серии творческих мероприятий.
-
Групповые тематические занятия для родителей с привлечением узкоспециализированных специалистов (педагога-психолога).
Какие методы, технологии позволяют формировать креативность у детей?
Официально одобрено две программы Министерством общего образования и науки РФ: Программа для детей дошкольного возраста и Программа для школьников. Педагогической основой данных программ является технология развития креативного мышления, которая направлена на поддержку познавательного потенциала каждого ребенка. Технология включает:
-
Нетрадиционные формы проведений занятий.
-
Организацию «креативных минуток» на каждом занятии.
-
Исследовательскую, проектную деятельность воспитанников.
-
Модульные, элективные курсы, ориентированные на развитие творческих способностей.
-
Систему внеурочной деятельности.
-
Просвещение родителей, приобщение семьи к развитию творческого потенциала ребенка.
-
Использование специальных методов творческого мышления:
№
|
Наименование метода
|
Краткое содержание
|
1.
|
ТРИЗ / теория решения изобретательских задач
|
Алгоритмизированный подход к изобретательству, творчеству + желание и чувства ребенка
|
2.
|
Система творческих заданий
|
Все виды игровых методик
|
3.
|
Моделирование
|
Создание проблемной ситуации, ее разрешение; анализ + сопоставление
|
4.
|
Синектика
|
Решение с помощью аналогий
|
5.
|
Алгоритмизация
|
Опора, блок информации, алгоритм
|
6.
|
Мозговой штурм / решение проблемы по этапам
|
1.Максимальное количество решений поставленной задачи – даже абсурдные, критика не допускается; 2.Колическтвенный анализ предложенных решений, выбор «+», «-»; 3.Отбор самых интересных и реальных
|
7.
|
Эвристика / эвристическая беседа
|
Цепь вопросов и ответов, дающих возможность строить диалог на определенную тему
|
8.
|
КТД / коллективно творческое дело
|
|
9.
|
Метод аналогий и альтернатив
|
Спонтанное мышление в разных направлениях без попыток выбрать лучший вариант решения и без детальной проработки отдельных вариантов
|
10.
|
Метод образно-понятийного мышления
|
Метод образно-понятийного мышления направлен на развитие воображения, умение работать с образами в воображении
|
11.
|
Метод угадывания
|
К методу угадывания нам приходится прибегать в ситуации неопределенности, где нет возможности пробовать и выстраивать оптимальное решение
|
12.
|
Метод заметок
|
Фарадей использовал метод, который условно называется методом портативного банка памяти. Это очень просто. Вы покупаете маленький блокнот и носите его с собой повсюду, как это делали молодой Эйнштейн и Фарадей.
Метод работает, потому что удовлетворяет первому закону поведенческой психологии: как только вы записываете впечатление или мысль, вы формируете особый тип творческого поведения.
|
13.
|
Mindmapping / интеллект-карты, ментальные карты
|
Это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много чего еще
|
Рекомендации разработаны: Плотниковой Л.А., заместителем директора, Мамаевой С.В., заведующим отделом, Екимовой О.В., методистом Центра «Созвездие»; 20.10.12 г.
Список использованной литературы:
-
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009 г.
-
Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010 г.
-
Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. – 368 с.
-
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М.Издательский Центр «Академия», 1995 г.
|
