Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя
|
Скачать 4.48 Mb.
|
|
Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Е.В. Пискунова СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ИЗМЕНЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Монография Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2005 ББК 74.204, 021 П Печатается по рекомендации кафедры педагогики и решению президиума РИС РГПУ им. А. И. Герцена 34 Научный редактор: чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, проф. А. П. Тряпицына Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Е.С.Заир-Бек д-р пед. наук, проф. Н.Ф.Радионова Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с. ISBN 5-8064-0982-1 В монографии рассматривается влияние социокультурных условий на профессионально-педагогическую деятельность учителя. Автором систематизированы теоретические представления о функциях профессиональной деятельности учителя, предложена система функций, детерминированных современной социокультурной ситуацией, охарактеризовано содержание деятельности учителя при реализации им современных функций. В книге рассматриваются способы освоения новых функций работающими учителями, а также пути подготовки студентов педагогического вуза к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности. Монография может быть полезна исследователям профессионально-педагогической деятельности учителя и других педагогических явлений в современном социокультурном контексте, учителям, работникам научно-методических служб и учреждений повышения квалификации педагогов, преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. ББК 74.204, 021 © Е.В. Пискунова, 2005 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005 ISBN 5-8064-0982-1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности Человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования. В современной школе совершенно очевидны существенные изменения педагогической реальности, всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, и выражаются в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности учителя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, который формулируется в документах реформы образования в России и в мире в формате достижения нового качества массового образования. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны. Необходимо отметить, что проблеме участия учителя в обновлении школы уделяется особое внимание в документах реформ образования в разных странах мира. Стоит отметить международные программы, в частности, крупные программы ООН, реализуемые ЮНЕСКО, например, «Образование для будущего», в рамках которых проводятся крупномасштабные исследования, характеризующие положение учителя в современном мире. Профессионально-педагогическая деятельность учителя является одним из предметов рассмотрения отчетов Римского Клуба «Обучение без границ» (1982), Европейского союза «Обучать и учиться. В направлении обучающегося общества» (1998), всемирных докладов ЮНЕСКО – «Учиться, чтобы быть» (1972), «Образование: сокрытое сокровище» (1996). В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования) также подчёркивается определяющая роль учителя в процессе обновления школы. Анализ современных исследований проблем профессиональной деятельности педагога, системных изменений школьного образовательного процесса и самой школы свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-педагогической деятельности - ее содержанию, структуре, сущностным характеристикам. Анализ современных подходов к определению сущностных характеристик профессионально-педагогической деятельности учителя, а также изучение практики ее реализации, проведенные в рамках данного диссертационного исследования, позволили определить социокультурный контекст современной профессионально-педагогической деятельности учителя:
Итак, идея этой книги заключается в выявлении основных черт изменений профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы под воздействием социокультурных факторов и определения «единицы» (механизма) целостного преобразования этой деятельности, отражающей взаимосвязи системных изменений школьного образовательного процесса и социокультурных факторов, оказывающих влияние на развитие школы. Необходима разработка стратегии выявления этих изменений и ориентации на них практической педагогической деятельности. В данной монографии охарактеризована логика и представлены результаты исследования, ведущая идея которого может быть сформулирована следующим образом: одной из фундаментальных закономерностей педагогики является зависимость профессионально-педагогической деятельности от социокультурных факторов; категория функции профессионально-педагогической деятельности, понимаемой как отношение между социокультурными факторами и деятельностью учителя, позволяет целостно, системно охарактеризовать эту деятельность, прогнозировать направления изменений школьного образовательного процесса, а также определить направления изменений в подготовке учителей. Логика исследования социокультурной обусловленности изменения функций профессионально-педагогической деятельности предполагает установление зависимостей функций, во-первых, от социокультурных факторов и, во-вторых, от ценностно-смыслового отношения учительства к профессиональной деятельности. Цель данного исследования заключалась в построении концепции изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя в современной социокультурной ситуации. Исследование на тему «Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя» выполнено в соответствии с планом научно-исследовательской деятельности кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-педагогической деятельности учителя В данной главе представлено решение исследовательских задач, связанных с обоснованием методологического подхода к исследованию и его понятийного аппарата. В главе определено понимание социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности учителя, представлены результаты теоретического анализа имеющихся подходов к исследованию профессионально-педагогической деятельности, и, в частности, ее функций, обоснована логика построения исследования. § 1. Социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности Профессиональная деятельность учителя как одна из центральных категорий педагогики является традиционным предметом педагогических исследований. В современных условиях изучение профессионально-педагогической деятельности учителя приобретает особый смысл, поскольку современный период развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления, поскольку во всем мире сегодня осуществляются реформы образования, обусловливающие изменение практики реализации профессионально-педагогической деятельности и исследовательских подходов к её изучению. Исследование изменений профессионально-педагогической деятельности, очевидно, следует проводить с точки зрения изменившихся целей образования, которые задаются требованиями современного общества, предъявляемыми к человеку и, следовательно, к системе образования, как институциональной форме подготовки человека к жизни в современном обществе. Следовательно, чтобы определить социокультурную обусловленность профессионально-педагогической деятельности необходимо определить, что именно является причиной тех или иных инноваций в области образования, детерминирующих изменения в профессиональной деятельности учителя. Очевидно, логика рассуждений должна быть такова:
Анализ источников указывает на то, что мы являемся свидетелями большого цивилизационного перелома. Новые технологии, особенно информационные технологии, привели к резкому изменению экономики и организации общества. Мы являемся свидетелями развития демократии, рыночной экономики, проэкологического сознания, науки, техники, преобладания гуманитарных ценностей. Большинство авторов (Д.Белл (38), А.Тоффлер (423)), рассматривая изменения в современном обществе, характеризуют его как общество постиндустриальное или информационное. Признанный автор концепции постиндустриальной цивилизации Д.Белл определяет постиндустриальное общество как „общество производства услуг", в отличие от индустриального общества – общества производства товаров. На основе изучения трудов исследователей (Р.Ф. Абдеев (1), А.П. Беляева (36) , Х. Беднарчик (35), Н.Н. Моисеев (281), а также отчетов и программ международных организаций (Delor J. L Education un tresor est cache dedans (527), Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU. – Brussels: European Commission (574), Education at a Glance. OECD Indicators (567, 569), Adult Education and Social Change (505) можно представить обобщенную характеристику основных факторов, определяющих социально-культурные тенденции развития современного общества, образования и развития личности. В данном контексте мы намеренно использовали термин «социально-культурные тенденции». Дело в том, что хотя большинство исследований используют термин «социокультурный» и «социально-культурный», как синонимы, некоторые исследователи, особенно работающие в рамках культурологического подхода, предлагают их разделять. Так, Н.Б.Крылова (211) предлагает различать социально-культурные условия и социокультурные условия, указывая при этом, что в первом случае акцент делается на социально-экономические и общественно-политические механизмы взаимодействий и взаимовлияний, а во втором случае – в большей мере на описание культурных механизмов в их направленности на социальные структуры и процессы в обществе. Однако, часто расстановка таких акцентов не меняет содержания рассматриваемых явлений в целом. Поэтому данное различение часто не проводится, а имеет место соединение двух аспектов, что в известной мере может быть принято, поскольку разделение социально-культурных и социокультурных процессов не носит принципиального характера. Итак, охарактеризуем факторы, определяющие социально-культурные тенденции развития современного общества.
Таким образом, человек живет под нажимом, принуждением современности, иначе говоря, он вынужден отвечать на «вызовы» современности или соответствовать новым принципам жизни. Названные признаки информационного общества характеризуются многими учеными, исследующими особенности нового этапа в развитии человеческой цивилизации. В контексте нашего исследования представляются важными признаки, касающиеся непосредственно сферы образования, выделенными Збигневом Бжезинским среди десяти основных признаков «технотронного общества» (цит. по 169, с. 164):
Выделение данных признаков как специфических для информационного общества представляется вполне обоснованным. Современная цивилизация является особенно сложной формой общественной жизни. Сегодня возможности развития и существования цивилизации зависят больше, чем когда-то, от соответствующей подготовки людей. Развитие цивилизации идет, несомненно, более быстрыми темпами, чем система образования подготавливает людей к жизни в изменившихся условиях. Современные темпы общественных, культурных, профессиональных изменений являются столь быстрыми, что люди в большинстве случаев стоят перед решением задач, с которыми не сталкивались предыдущие поколения, соответственно эти задачи являются для них абсолютно новыми, требующими нестандартных решений. Конец XX - начало XXI века представили принципиально иную историческую ситуацию, которую можно характеризовать как кризис всех прежних механизмов развития человечества и цивилизации. Разнообразные проявления этого кризиса были представлены во втором докладе Римскому клубу М.Месаровичем и Э.Пестелем еще в 1974; году под общим названием «Человечество на перепутье» На основе данных проведенного научного исследования перспектив развития человечества авторы характеризовали современное положение всего человечества как драматическое, связанное с необходимостью осознанного выбора – «либо создавать действительно глобальное общество, основанное на солидарности и справедливости, разнообразии и единстве, взаимозависимости и опоре на собственные силы, либо оказаться всем перед лицом распада всей человеческой системы, сопровождаемой сначала региональными, а потом и глобальной катастрофами» (Печчеи А., 333, с.143). При этом специально было подчеркнуто, что вариант выбора зависит «от самого человека…судьба любого нового материал – потерпит ли он крах, или ему суждена долгая жизнь – будет зависеть от качества людей, которым он служит». И далее: «Всем людям и всем странам придется жить в условиях глобальной взаимозависимости, - и поэтому сегодня важно учиться управлять взаимозависимостью вместе с управлением изменениями и управлением сложностью на глобальном уровне (333, с.160-162). К аналогичным выводам в 1992 году пришла и Конференция ООН в Рио-де-Жанейро, которая убедительно показала, что человечество переживает кризис истории и всех прежних механизмов развития цивилизации. В этой ситуации экологического выживания главной становится задача по созданию новой модели устойчивого развития человеческого общества. Если для представителей Римского клуба решение этой задачи зависит от человека, степени развития его способности направлять ход движения истории, то главы правительств и парламентов – участники конференции ООН – приоритет отдают образованию и просвещению общества, совершенствованию образовательных систем и управленческих механизмов. По их убеждению, выживание всего человечества в XXI веке зависит от создания новой модели устойчивого развития, управляемой социоприродной эволюцией на основе взаимосвязи общественного интеллекта и образовательного сообщества. Приведенные характеристики современного общества ярко показывают социальные противоречия глобального характера всего мира, а также внутри общества, в структурах „общество - личность", „общество, личность, окружающая среда". Исходя из названных тенденций развития современного общества, противоречий современной жизни, можно сформулировать основные черты человека постиндустриального периода, который присвоит себе умение видеть свою жизнь дальше, чем это вытекает из его опыта, будет строить свою жизнь в соответствии с новыми ориентирами:
Названные тенденции развития общества, черты человека информационного общества, содействовать формированию которых призвана система образования, определяют направления ее обновления. Известно, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека. Однако, в современных условиях ясно, что система образования должна работать на опережение требований человека, должна готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения. Очевидно, система образования может оказаться состоятельной в этом плане только в условиях интеграции школы в общество, сохранения общих ценностей, обучения „независимости" и создания равных возможностей для каждого в развитии собственного потенциала и самореализации. Поскольку образование является отражением социокультурных условий, то на основе анализа социокультурных изменений в глобальном масштабе, изучения зарубежного опыта и особенностей современного этапа развития страны можно определить основные направления обновления системы образования. При этом необходимо оговориться, что разные страны находятся сегодня на разных стадиях развития, но, как утверждает А.Пинский (337), неверно было бы полагать, будто одни страны целиком еще находятся в индустриальном или доиндустриальном состоянии, а другие - полностью уже вошли в постиндустриальное. Можно говорить о том, какой тип в той или иной стране сегодня является доминирующим, однако важно взаимодействие этих двух цивилизационных типов; важно понимать, что оно имеет инфраструктурный характер, изнутри пронизывая как бытие всего человечества, так и социальную жизнь каждой отдельной страны и все больше и больше - жизнь каждого человека, его самоощущение, ценности и жизненные ориентации. Характеризуя современную ситуацию в России следует отметить, что в нашей стране в настоящее время одновременно сосуществуют, конкурируют и сталкиваются две эпохи - с одной стороны, индустриальное общество, с другой - постиндустриальное информационное общество. Калиновский Ю.И. (169), анализируя особенности развития современного российского общества, утверждает, что в силу масштабности и неравномерности развития различных регионов в России, в ней присутствуют сразу три типа цивилизаций: традиционное общество (сельские регионы), техногенное или индустриальное (промышленные города) и постиндустриальное информационное общество (крупные города, мегаполисы). Но это не означает, что Россия должна оставаться страной «догоняющей», особую значимость в этих условиях приобретает поиск путей развития с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества. Именно поэтому в нашем исследовании мы опираемся на характеристики информационного общества, развитие в направлении которого является проявленной устойчивой тенденцией развития в современной России. Рассмотрим, как в информационном обществе меняются ценности образования. Постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX – середины XX века в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать и принимать решения, оценивать моральное значение действий и выбора. Переход к информационному обществу приводит к возрастанию роли обучения на протяжении всей жизни; изменению ценностей образования, которые обусловлены заинтересованностью общества в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно и ответственно действовать и принимать решения. Очень важная особенность информационного общества заключается в установлении новой формы социальных отношений, суть которой заключается в необходимости для людей «думать вместе и действовать сообща». Это новое явление Моисеев Н.Н. (283) называет «Коллективным Интеллектом», под которым понимает систему, объединяющую людей информационными связями, благодаря чему им становятся доступными общие знания, общее понимание ситуации. Представляется, что перемены, которые происходят сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования, рассматриваемых как совокупность взаимосвязанных социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на требования сообщества и не только продуктивно действовать, но саморазвиваться, самоорганизовываться, обновляться, изменяться и влиять на социальные процессы. (Н.Б.Крылова, 211). Анализ исследований в области образования позволил выделить факторы развития современного постиндустриального или информационного общества, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие образования, корректируют понимание качества образования, уточняют его цели, предъявляют новые требования к профессионально-педагогической деятельности учителя.
Рассмотрим, как данные признаки информационного общества проявляются в подходах к образованию. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Публичная презентация общественности и профессиональному сообществу... Публичная презентация общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности |
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Русская гимназия» г.... Критерии и показатели, характеризующие качество результатов, процесса и условий профессиональной деятельности учителя и самооценка... |
|
Доклад На тему: «Как установить контакт с классом» Иначе говоря, общение уже выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно... |
|
Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы... Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности |
|
План работы городского профессионально-методического объединения... Информация с августовских мероприятий работников образования Кемеровской области «Модернизация педагогической и управленческой деятельности... |
|
Методические рекомендации для руководителей школ по проектированию... Система деятельности руководителя образовательного учреждения по раскрытию творческого потенциала педагогических работников |
|
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Руководство научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работой... Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения |
 |
Публичная презентация о результатах педагогической деятельности Борсуковой... Мое призвание быть учителем. Я учитель с верой в силы гуманной педагогики. Любовь к детям является источником, из которого я постоянно... |
|
Анализ работы шмс за 2012 2013 учебный год Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной... |