Языковая актуализация английского лингвокультурного концепта «country» (на материале современных учебников английского языка и лингвострановедческих учебных пособий)
|
Скачать 305.99 Kb.
|
|
На правах рукописи ЗЮЗИНА ИНГА АЛЕКСАНДРОВНА ЯЗЫКОВАЯ АКТУАЛИЗАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА «COUNTRY» (на материале современных учебников английского языка и лингвострановедческих учебных пособий) Специальность 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Самара 2010 Работа выполнена на кафедре романо-германской филологии ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н.Татищева» (институт) Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Анохина Светлана Петровна Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор Олянич Андрей Владимирович кандидат филологических наук, доцент Стройков Сергей Александрович Ведущая организация: ГОУ ВПО « Самарский государственный университет» Защита состоится 27 января 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.03 в ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67, корпус 1, ауд.9. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького 65/67. Текст автореферата размещен на сайте: www.pgsga.ru Автореферат разослан 21 декабря 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент……… Е.Б. Борисова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Современный этап в развитии гуманитарных исследований характеризуется возросшим интересом к антропоцентрической парадигме, в соответствии с которой приоритетное значение получили вопросы о взаимодействии языка, сознания, мышления и национальной культуры. В современной науке идея антропоцентричности языка реализуется в этнопсихологии, психолингвистике, антропологии, когнитивной лингвистике, лингвокультурологии и других областях знания. Реферируемая диссертация выполнена на стыке важнейших дисциплинарных областей современной лингвистики: лингвокультурологии и лингвоконцептологии. Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, лингвистическая концептология является одним из наиболее активно развивающихся направлений современного языкознания, о чем свидетельствуют многочисленные работы С.Г.Воркачева, Т.Е.Евсюковой, В.И.Карасика, Н.А.Красавского, З.Д.Поповой, Г.Г.Слышкина, И.А.Стернина, Е.И.Шейгал. Вместе с тем многие вопросы лингвоконцептологии остаются недостаточно изученными, в частности проблемы соотношения когнитивного и аксиологического подходов к моделированию лингвокультурных концептов. Не получила подробного освещения проблема взаимо-отношения концепта и дискурса, отсутствует методологическая база их изучения. Во-вторых, лингвокультурный концепт «country» представляет собой значимый социокультурный фено-мен. Будучи ключевым компонентом английской национальной культуры, он отражает важнейшие категории и установки жиз-ненной философии английского народа, является значимым для понимания национального характера англичан. Однако, несмотря на его значимость в англоязычной культуре, комплексного лингво-культурологического исследования данного концепта не проводилось. В этой связи объектом исследования выступает английский лингвокультурный концепт «country», вербализированный в совре-менных учебных пособиях по английскому языку, словарях и справочниках лингвострановедческой направленности, а предметом – понятийно-содержательные, ассоциативно-образные и ценностные характеристики этого концепта, представленные в педагогическом дискурсе. Цель предпринятого диссертационного исследования – выявить языковые средства актуализации лингвокультурного концепта «country» в педагогическом дискурсе. В соответствии с этой целью в работе решаются следующие задачи:
Решение поставленных задач предполагает применение ряда методов и приемов исследования: анализа словарных дефиниций, анализа метафорической сочетаемости слов, интерпретативного анализа, семантико-когнитивного описания концепта, метода свободных ассоциаций при проведении психолингвистического эксперимента, приемов сплошной выборки и количественного подсчета. Методологическую и теоретическую базу нашего диссертационного исследования составляют работы отечествен-ных и зарубежных ученых в области базовых положений по вопро-сам взаимосвязи языка и культуры (В. фон Гумбольдт, А.А.Потебня, Э.Сепир, Б.Уорф), лингвокультурологической кон-цептологии (Н.Д.Арутюнова, С.Г.Воркачев, В.И.Карасик, В.Г. Костомаров, Н.А.Красавский, С.Х.Ляпин, В.А.Маслова, Г.Г.Слыш-кин, Ю.С.Степанов, В.М.Савицкий, В.Н.Телия), теории дискурса (Т.А. ван Дейк, О.В.Александрова, Е.С.Кубрякова, В.И.Карасик, Е.И.Шейгал), когнитивной семантики (Н.Д.Арутюнова, А.П.Ба-бушкин, Н.Н.Болдырев, А.Вежбицкая, А.А.Залевская, З.Д.Попова, Е.С.Кубрякова, И.А.Стернин, Дж. Лакафф, М. Джонсон), теории ассоциативного поля (А.А.Залевская, З.Д.Попова, И.А.Стернин, Р.М.Фрумкина). Материалом исследования послужили данные сплошной выборки из этимологических, толковых и лингвокультуроло-гических словарей, энциклопедических электронных словарей и тезаурусов, словарей синонимов английского языка, а также тексты из сети Интернет, составившие корпус средств объектива-ции английского лингвокультурного концепта «country». Материалом исследования послужили также современные британ-ские и российские учебники и учебные пособия по английскому языку: A.Clare, J.J.Wilson «Total English», V.Evans, J.Dooley «Enterprise», S.Cunningham, P.Moor «New Cutting Edge», V.Evans, J.Dooley «Upstream» и «Практический курс по английскому языку (2-й курс)» под ред. В.Д. Аракина. Кроме того, материалом послужили данные, полученные в результате опросов инфор-мантов. Общее число примеров языковой репрезентации лингво-культурного концепта «country» составляет более 2000 единиц. Научная новизна работы заключается в том, что впервые:
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие основных положений аксиологической лингвистики и лингвокультурологии, интегри-рующих лингвокогнитивный и лингвокультурологический под-ходы к изучению концептов, расширяют сведения о базовых кон-цептах английской лингвокультуры. Практическая ценность выполненной работы определяется тем, что ее результаты могут найти применение в лекционных курсах общего языкознания, лингвокультурологии, лингвострано-ведения и теории межкультурной коммуникации, спецкурсах и спецсеминарах по английской лингвокультуре, а также в теории и практике преподавания английского языка. На защиту выносятся следующие положения:
Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования были представлены на международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, ВУиТ, 2007 г.), на международных научно-практических конференциях «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, ВУиТ, 2008–2009 гг.). По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ, в том числе одна статья в издании, входящем в перечень, рекомендованный ВАК РФ. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 213 наименований (в том числе 25 источников на английском языке), 26 словарей, списка источников эмпирического материала и приложения. Общий объем диссертации составляет 169 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность и научная новизна, формулируются цель и основные задачи диссертации, выделяется объект и предмет исследования. Раскрывается теоретическая значимость и практическая ценность работы, перечисляются основные методы, применяемые в работе, описывается материал исследования, а также формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Лингвокультурный концепт и дискурс как объект лингвокультурологического исследования» излагаются основные теоретические и методологические положения диссертации, рассматривается сущность лингвокультурологии как лингвистической дисциплины (раздел 1.1), вводится и опреде-ляется понятие «лингвокультурный концепт», анализируется структура лингвокультурного концепта и выделяются его состав-ляющие (1.2), подвергаются анализу существующие в современ-ной лингвистике методы описания лингвокультурного концепта (1.3), выявляется сфера бытования лингвокультурного концепта, определяемая типом дискурса (1.4). Антропоцентрическая парадигма гуманитарного знания, наметившаяся в последние десятилетия XX века, закрепляется в новых исследовательских областях наук, направленных на изучение «души языка» во взаимосвязи с бытием человека – его сознанием, мышлением, духовным миром и практической деятельностью. Одним из результатов такой переориентации явилось возникновение лингвокультурологии – теоретической филологической дисциплины, синтезирующей данные нескольких наук, изучающей отражение национального менталитета через семантику языковых знаков, в основе которых лежит единица ментальной информации – концепт. В современной лингвистике термин «концепт» в протерминологической функции стал активно употребляться с начала 90-х годов XX века. Антропоцентрическая ориентация лингвистической науки, предопределила междисциплинарный статус категории концепта. В связи с этим исследование концепта проходит в рамках двух основных направлений: лингвоког-нитологии и лингвокультурологии. Лингвокогнитивный подход (А.П.Бабушкин, Н.Н.Болдырев, Е.С.Кубрякова, З.Д.Попова, И.А.Стернин и др.) интерпретирует концепт как дискретную, объемную в смысловом отношении единицу мышления или памяти, отражающую культуру народа. Концепты выступают как целостные, нерасчлененные отражения факта действительности. С лингвокультурологической позиции (Н.Д.Арутюнова, С.Г.Воркачев, В.И.Карасик, В.В.Красных, С.Х.Ляпин, Д.С.Ли-хачев, В.А.Маслова, Ю.С.Степанов и др.) концепт определяется как основная единица национального менталитета, специ-фического индивидуального и группового способа восприятия и миропонимания, задаваемого совокупностью когнитивных и пове-денческих стереотипов и установок, фиксирующих своеобразие культуры определенной эпохи и отличающихся от других мен-тальных образований наличием в своей структуре ценностного признака. Разделение лингвокогнитивного и лингвокультурного подходов к пониманию концепта вовсе не является взаимоисключающим. Концепт как ментальное образование в сознании индивида представляет собой выход на концептосферу социума, т.е. в конеч-ном счете на культуру, а концепт как единица культуры есть фиксация коллективного познавательного опыта, который становится достоянием каждого человека (В.И. Карасик). В рамках нашего исследования трактовка концепта осуществляется с учетом обоих вышеназванных походов: под лингвокультурным концептом понимается ментальное образование, являющееся базовой единицей мыслительного кода человека, обладающее относительно упорядоченным строением, представляющее собой результат когнитивной деятельности личности и общества и несущее комплексную информацию об отражаемом предмете или явлении, об интерпретации данной информации общественным сознанием и его отношении к данному предмету или явлению. Это ментальная проекция элементов культуры, коллективное ментальное образование, фиксирующее своеобразие культуры и отмеченное ценностной составляющей. Лингвокультурный концепт как многомерное ментальное обра-зование имеет сложную, «слойную» структуру, что признается в работах известных отечественных лингвистов Ю.С.Степанова, В.И.Карасика, С.Г.Воркачева, С.Х.Ляпина, В.А.Масловой, З.Д.По-повой, И.А.Стернина. В нем выделяются: 1) понятийная составляющая, под которой понимается языковая фиксация концепта, его обозначение, описание, призна-ковая структура, дефиниция (В.И.Карасик). Следовательно, информация о данном компоненте фиксируется прежде всего в толковых словарях; 2) образная составляющая, фиксирующая когнитивные метафоры, поддерживающие концепт в языковом сознании; 3) ценностная составляющая, выявляющая культурные цен-ности носителей языка. Именно ценностный компонент является отличительным признаком лингвокультурного концепта от других единиц сознания. Многокомпонентная структура лингвокультурного концепта нуждается в особом методе исследования. Им становится объединение методик концептуального и лингвокультурологи-ческого анализа. Главная цель такого анализа – описать структуру концепта, его лингвокультурную специфику и сделать выводы относительно его значимости для языковой картины мира конкрет-ного лингвокультурного сообщества. Исследование и описание лингвокультурного концепта осуществляется сквозь призму основных областей общественного сознания, частично совпадающих с типами дискурса. Наше диссертационное исследование находится в русле изучения педа-гогического дискурса, представляющего собой особое ментальное пространство (ментальный мир), в котором производится отбор языковых средств. Значимым признаком педагогического дискурса является то, что он разворачивается вокруг лингвокультурных концептов (в частности, исследуемого нами концепта «country») и влияет на особенности его объективации. В рамках педагогического дискурса современный учебник английского языка выступает одним из самых эффективных языковых средств означивания лингвокультурного концепта «country». Как исследовательский материал учебный текст не только обладает яркой национально-культурной спецификой и семантической ценностью, но и представляет собой образец гипертекста, входящего в педагогический дискурс, с четко выра-женными прагматическими интенциями. Во второй главе «Лингвокультурный концепт «country» в концептуальном поле учебников английского языка» рассматривается гипертекстовая организация современных учебников английского языка (2.1), на которых основывается настоящее исследование, проводится лингвокультурологический анализ изучаемого концепта, исследуются его понятийная (2.2), образная (2.3) и ценностная составляющие (2.4). В разделе 2.5 рассматриваются экспериментальные психолингвистические методы исследования концепта, описываются результаты прове-денных ассоциативных экспериментов. Современный учебник английского языка как относительно новый, своеобразный тип текстовой коммуникации представляет собой двустороннюю сущность: с одной стороны, является единым связным текстом большого объема, с другой стороны, содержит некоторое количество отдельных текстов в соответствии с делением учебника на главы, модули, параграфы, структурные элементы и т.д. Такой способ представления и восприятия текстовой (и иной) информации позволил рассмотреть текст учебника как гипертекста. Анализ фактического материала показал, что такие свойства лингвистического гипертекста, как неоднородность, нелинейность, информативность, незаконченность и многоаспектность, наглядно демонстрируются в организации современных учебников английского языка. Гипертекстовое построение имеет массу неос-поримых достоинств: обеспечивает комплексное использование информации разных видов, позволяет сочетать вербальный компонент (различные типы учебных текстов) и невербальный компонент (условные обозначения, рисунки, фотографии, графики, схемы), использовать прямые включения – цитаты, отсылки к дру-гим текстам, разделам учебника, примечания и дополнительные комментарии. В настоящей работе гипертекстовая организация современного учебника английского языка выполняет важную роль, так как позволяет по-новому раскрыть и комплексно описать понятийную, образную и ценностную составляющие лингвокуль-турного концепта «country». Для выявления понятийно-содержательной составляющей лингвокультурного концепта «country» был проведен анализ лексикографических источников (Longman Dictionary of English Language and Culture; Macmillan English Dictionary For Advanced Learner’s; Cambridge Advanced Learner’s Dictionary; Collins COBUILD English Language Dictionary; Webster’s Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English language; The New Encyclopedia Britannica;Oxford Dictionary and Thesaurus of Current English и др.), который позволил выявить языковое наполнение лингвокультурного концепта «country» и получить представление об особенностях строения данного концепта, исследуемого в рамках педагогического дискурса. Дефиниционный анализ показал, что ключевым средством объективации лингвокультурного концепта «country» является номинативная лексема country. Включенность данной лексемы в состав ядра английского языкового сознания и широкая семан-тическая структура указывают на ее базовый характер. Лексические единицы, связанные с ключевой лексемой син-тагматически, номинируют различные концептуальные признаки исследуемого лингвокультурного концепта «country»: «является государством» (land occupied by a nation); «представляет нацию» (the people of the country); «описывается с точки зрения геогра-фических» (the area of land with definite boundaries with reference to its physical or geographical features), политических, экономических, социологических и лингвокультурных характеристик» (an area of land that is a nation, especially considered together with its population, political organization, industry); «является местом проис-хождения/родиной» (a land of person’s birth or citizenship); «имеет отличительные природные свойства» (land with a special nature or character), «может представлять область знаний» (area of interest of affiliation), «суд присяжных»(the jury by which a defendant is tried); «остановка в пути» (the region of the ocean); «дальняя часть поля (игра крикет)» (cricket); «стиль музыки» (music). Из анализа лексических дефиниций следует вывод, что, хотя словарные источники имеют различные способы выделения и представления значений, семантическая структура исследуемого концепта представлена в основном значении «an area of land that is a nation, especially considered together with its population, political organization, industry» в качестве центрального ядерного слоя, что позволяет выявить три важнейших концептуальных признака лингвокультурного концепта «country»: «обозначает территорию», «является государством», «представляет нацию». Периферийные признаки данного концепта задаются производными значениями, носят открытый и изменчивый в диахроническом аспекте характер. Образная составляющая лингвокультурного концепта «country» представлена путем выявления характерных метафорических ассоциаций, которые представляют собой наглядное моделирование чувственно не воспринимаемых сущностей (С.Г. Воркачев). В педагогическом дискурсе они образуют достаточно сложную систему отношений, так как страна – это образ опреде-ленной концептуальной системы мира. Для английской концептосферы характерно большое разнообразие метафорических образов, в которых страна служит как источником, так и целью метафоризации. В результате анализа учебных пособий по английскому языку отечественных и зарубежных авторов была выделена группа онтологических метафор, в которую вошли десять часто актуализируемых моделей. Выявленные в ходе исследования метафорические модели, с одной стороны, отражают бытийные параметры исследу-емого концепта, т.е. те, которые характеризуют страну как объект или вещество, способ восприятия событий, деятельности, эмоций, идей и т.п., с другой стороны, путем персонификации обеспечива-ют такое понимание страны, олицетворяя ее, которое самооче-видно для большинства людей. Кратко результаты анализа можно представить в виде следующей таблицы:
Анализ метафорического осмысления лингвокультурного концепта «country» на материале современных учебников по английскому языку позволил заключить, что представленный в рамках данного исследования набор метафорических моделей, с одной стороны, свидетельствует о значительной проницаемости лингвокультурного концепта «country» и его включенности во все сферы человеческой деятельности, с другой стороны, является вариантным, так как интерпретируется в специфичном уникальном контексте педагогического дискурса. Исследование ценностной составляющей лингвокультурного концепта «country» показало, что, будучи компонентом нацио-нальной культуры, изучаемый концепт является мерилом ценностей английского этноса:
В данном тексте четко прослеживаются три тематические линии: история, описание и дополнительная информация. Такие слова, как «the most significant finds ever unearthed in Britain», «the Roman bathing establishment», «people benefit from these natural springs», «the most popular tourist attractions in Britain» подчеркивают исключительность и историческую ценность этой достопримечательности, что указывает на консерватизм британцев и приверженность прочным многовековым традициям. Значимость страны в английской языковой картине мира подтверждает тот факт, что с ее именем связаны выдающиеся изобретения: «The Penny Black is the name of the world's first postage stamp. It was introduced by the U.K. in 1840 and is perhaps the most famous stamp ever issued. It has a picture of the young Queen Victoria and because of its colour, and its price of one penny, it is known as the «Penny Black»» (Upstream, p. 68–69). Анализ фактического материала позволил выявить, что для английской культуры характерна позитивная оценка страны: «A country happily compromising between Nature and Man…a country rich in noble towns as it is in trees, birds, and wild flowers (Аракин, p. 260); «We talked to some people who are still managing to make living doing traditional jobs in today’s hi-tech Britain» (Upstream, p. 52). В рамках диссертационного исследования был проведен свободный ассоциативный эксперимент, в основу анализа поло-жено представление о структуре концепта в терминах ядра и периферии, предложенное З.Д.Поповой и И.А.Стерниным: к ядру будут относиться прототипические слои с наибольшей чувственно-наглядной конкретностью, первичные, наиболее яркие образы. Вокруг ядра группируются так называемые базовые слои. Более абстрактные признаки составляют периферию концепта. На периферии находится «интерпретационное поле концепта», которое состоит из слабо структурированных предикаций, отра-жающих интерпретацию отдельных концептуальных признаков и их сочетаний в виде утверждений, установок сознания, вытекаю-щих в данной культуре из менталитета разных людей. В проведенном свободном ассоциативном эксперименте участвовало 200 информантов: 100 респондентов-носителей английского языка, студентов университета «Anglia Ruskin University» факультетов «MA in English (Faculty of Arts, Law and Social Sciences)» и «MA Applied Linguistics and TESOL» г. Кембриджа, и 100 респондентов-неносителей английского языка, студентов английских отделений языковых факультетов Волжского университета им. В.Н. Татищева и Тольяттинского государственного университета, г. Тольятти. Все испытуемые дали первые реакции на слово-стимул «country». Всего было получено 928 слов-реакций (458 от носителей и 470 от неносителей), которые составили ассоциативное поле из 58 определений каждое. Дальнейшая когнитивная интерпретация ассоциатов позволила интерпретировать языковые репрезентации в определенные когнитивные признаки, образующие содержание изучаемого концепта. Когнитивную интерпретацию результатов можно представить в следующих диаграммах: Диаграмма 1 Диаграмма 2 Анализ результатов свободного ассоциативного эксперимента показал, что лингвокультурный концепт «country» в сознании англоязычной и русскоязычной аудитории вступает в большое количество ассоциативных связей и имеет как ряд сходств, так и различий. Это нередко обусловлено тем, что за аналогичными лексемами стоят различные понятия, в которых отражается жизненный опыт людей, относящихся к определенной культуре. Можно утверждать, что в сознании английской нации ядерным является когнитивный признак «наименование географической границы, площади, пространства и земли». Очевидно, что пространство – важнейший компонент английской национальной концептосферы. Страна для английского народа – это нацио-нальногеографическая территория. Следовательно, английское языковое сознание характеризуется прагматическим отношением к действительности, так как оно «более рационализировано, упоря-дочено и организовано разумом цивилизации» (Н.И. Бердяев). В русском языковом сознании самый высокий рейтинг занимает когнитивный признак «наименование Родины, отечества, страны рождения». Бесспорно, для русского национального ха-рактера важным является эмоциональное восприятие действи-тельности. Страна – это всегда личностное, персонифицированное восприятие «своего» демографического пространства. В этом признаке выражается ценностное отношение русского народа, который воспринимает себя как часть социума. Также свободный ассоциативный эксперимент позволил выявить, что парадигматические ассоциации разных видов: синонимические (territory, state, home, motherland, nation); гипо-нимические (England, republic, federation, kingdom); гипероними-ческие (continent, island); атрибутивные(flag, capital, Parliament); контрарные (town / city); партитивные (village, countryside, out-skirts, farms); метонимические (population, nationality, citizens) – на слово-стимул «country» у информантов-носителей и неносителей английского языка преобладают над синтагматическими ассоци-ациями, представленными категорией существительного (слово-стимул) и прилагательного (слово-реакция): world-wide, familiar, beautiful, old fashioned, political, philosophical. Таким образом, полученные в результате интерпретации сво-бодного ассоциативного эксперимента данные подтверждают ре-зультаты анализа лексической, парадигматической систем, откры-вают важную связь между сознанием индивидуума, коллективным сознанием и культурой. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делаются выводы общего характера о способах языковой актуа-лизации лингвокультурного концепта «country» в педагогическом дискурсе и намечаются его дальнейшие перспективы. В ходе нашего исследования было выявлено, что лингво-культурный концепт «country» является важным фрагментом национальной концептосферы английского языка и представляет собой сложную структуру, в составе которой в английском языковом сознании выделяются следующие компоненты: понятийный – наличие географических, социально-политических и экономических характеристик у территории, на которой прожи-вает определенное лингвокультурное сообщество людей; образный – актуализация в результате метафоризации значений; и ценностный – обладание высокой социально-культурной значимостью. Особенностью лингвокультурного концепта «country» является наличие ассоциативного поля. Анализ результатов ассоциативных экспериментов подтвердил, что подавляющее большинство признаков, полученных в ходе когнитивной интерпретации значений исследуемого концепта в английском педагогическом дискурсе, нашло свое подтверждение в процессе эксперимента. Комплексное исследование способов актуализации лингвокультурного концепта «country» позволило определить и охарактеризовать его признаки, структуру и средства языкового выражения в педагогическом дискурсе. Дальнейшие перспективы исследования заключаются в возможности расширения корпуса исследовательского материала, а также в изучении и описании других лингвокультурных концептов педагогического дискурса, что позволит разработать единую методику их анализа. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях: Статьи, опубликованные в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Зюзина, И.А. Исследовательская модель построения лингвокультурного концепта [Текст] / И.А. Зюзина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Научный журнал. Часть 1. - СПб., 2008. - №32 (70). - С.179-183. - 0, 3 п.л. Статьи, опубликованные в других изданиях: 2. Зюзина, И.А. Культурный концепт. К истории вопроса [Текст] / И.А. Зюзина // Вестник Волжского Университета им В.Н. Татищева. Сер. «Филология». Вып.7. - Тольятти: ВУиТ, 2007. - С.72-77. - 0,2 п.л. 3. Зюзина, И.А. Лингвистическая концепция гипертекста: определение понятия «гипертекст» и его классификации [Текст] / И.А. Зюзина // Вестник Волжского Университета им В.Н. Татищева. Сер. «Филология». Вып.8. - Тольятти: ВУиТ, 2008. - С.20-25. - 0,3 п.л. 4. Зюзина, И.А. Свободный ассоциативный эксперимент как метод изучения русского и английского сознания на примере исследования лингвокультурного концепта «country/страна» [Текст] / И.А. Зюзина // Теория и практика описания языковых единиц и структур: Межвузовский сборник научных трудов к 85-летию профессора А.Т. Кукушкиной. – Н. Новгород: Нижегород-ский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова, 2009.С.95-104. - 0,4 п.л. 5. Зюзина, И.А. Культурно-языковые представления лингвокультурного концепта «country/страна» в сознании англичан [Текст]/ И.А. Зюзина // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» // Гуманитарные науки и образование. Часть I. - Тольятти: Волжский университет им В.Н. Татищева, 2010. - С.167-171. - 0,3 п.л. На правах рукописи ЗЮЗИНА ИНГА АЛЕКСАНДРОВНА ЯЗЫКОВАЯ АКТУАЛИЗАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА «COUNTRY» (на материале современных учебников английского языка и лингвострановедческих учебных пособий) Специальность 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Самара 2010 Работа выполнена на кафедре романо-германской филологии ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н.Татищева» (институт). Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Анохина Светлана Петровна Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор Олянич Андрей Владимирович кандидат филологических наук, доцент Стройков Сергей Александрович Ведущая организация: ГОУ ВПО « Самарский государственный Университет» Защита состоится « »………..2010 г. в «….» часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.03 в ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67, корпус 1, ауд.9. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького 65/67. Текст автореферата размещен на сайте: www.pgsga.ru Автореферат разослан «____»_____________2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент……… Е.Б. Борисова |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Доклад на тему: «Использование современных информационных технологий... «Использование современных информационных технологий на уроках английского языка» |
 |
Список учебников, в соответствии с утвержденным федеральным перечнем... Список учебников, в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников и учебных пособий |
|
Название вашей компании Помощь в изучении английского языка людям всех возрастов. Задача сайта-стать лучшим сайтом по изучению английского языка и зарабатывать... |
|
Рабочая программа по английскому языку разработана на основе примерной... О. В. Афанасьева, О. И. Михеева. Новый курс английского языка, учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений, М. Дрофа, 2007... |
|
Использование современных педагогических технологий в формировании... «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением английского языка г. Ленска» |
|
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования... Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), запрещено |
|
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования... Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), запрещено |
|
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования... Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), запрещено |
|
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования... Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), запрещено |
|
Данное учебное пособие предоставлено, исключительно для использования... Копирование, тиражирование, распространение представленных данных (учебников, учебных пособий), запрещено |