Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года




НазваниеОбразовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года
страница7/8
Дата публикации09.06.2014
Размер0.87 Mb.
ТипОбразовательная программа
literature-edu.ru > Культура > Образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8

Цели:

  • овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

  • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  • Развитие речи детей(3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет): программа . методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения// О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009.

  • В.В.Гербова . Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации в детском саду- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

  • Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

  • Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 198

  • Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

  • Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

«Чтение художественной литературы»

Цели:

  • формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

  • развитие литературной речи;

  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий

  • Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.Мозаика – Синтез, 2005.

Перечень пособий

  • Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
    «Художественное творчество»

Цели:

  • формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

  • Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. – программа и методические рекомендации. –М.: мозаика – Синтез, 2006.

  • Курочкина н.А. Знакомство с натюрмортом.- СПб.: Изд-во «Акцент», 1998г.

  • Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Учебно-наглядное пособие; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Перечень пособий

  • Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – м.: Педагогическое общество россии. 2006.

  • Грибовская А.А. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников. – М.: ПО России, 2007.

  • Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: ПО России, 2006.

  • Т.С.Комарова, А.В.Размыслова. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: ПО России, 2007.

  • Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: ПО России, 2007.

  • Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М: Педагогика, 1983.

  • Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

  • Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

«Музыка»

Цели:

  • развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;

  • приобщение к музыкальному искусству.

    • - развитие музыкальности детей;

    • - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

  • Задачи - развитие музыкально-художественной деятельности;

  • - приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

  • Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой.-М.:Мозаика-Синтез, 2005.

  • Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

  • Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

  • Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

  • Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

  • Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

  • Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

  • О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

  • «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995

  • О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

  • «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

  • Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

  • Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

  • Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.


Содержание коррекционной работы в логопедической группе.

Основные цели деятельности логопеда:

  • оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи;

  • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

  • организация работы педагогов ГОУ, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

Основные задачи работы логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;

формирование коммуникативных способностей;

формирование умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении

детей в массовые школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий

для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения

полноценного, гармоничного развития детей, выработки
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному


ребенку

Организация воспитательно - образовательного процесса

Приоритетные направления работы с детьми:

логопедическая коррекция дефекта;

социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач

языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает:

гибкое содержание;

педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта


Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

  • Промежуточная оценка ( один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

  • Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МБОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом МБОУ с учетом нормативных документов.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы( в соответствии с ФГТ):

  • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

  • любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

  • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

  • способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  • имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

  • овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада_______________________________

Дата проведения мониторинга________________________




И.Ф.О. ребенка



Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Итоговый результат (в %)

Здоро

вье

Физическая культура

Музыка

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество














































































































МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

Группа детского сада_______________________________

Дата проведения мониторинга________________________




И.Ф.О. ребенка



Уровень развития интегративных качеств

Итоговый результат (в %)

Физическое

развитие



Любозна

тельность,


активность



Эмоциональ-

ность,

отзывчивость

Овладение средствами

общения и

способами взаимодейст-

вия со взрослыми

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Овладение предпосылками учебной деятельности










































Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту

4 балла – высокий.

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

2.1Основная цель дошкольного образования города Махачкалы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

При организации образовательного процесса в нашем дошкольном образовательном учреждении, учитываются разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации проектов.

«Мой садик дома» – система психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения.

«Я и мир» – создание условий для первого положительного опыта социализации ребенка.

«Все лучшее детям» – оптимальные условия развития и воспитания детей в возрасте от 2х - до 10и лет.

«В таланты с малых лет» – педагогические технологии и программы эстетического воспитания и художественного развития.

«Знаю много языков» – современная стратегия раннего языкового образования.

«Здоровый ребенок» – укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей.

«Культура и дошкольное образование» культурологическое направление в работе по преемственности дошкольного и начального общего образования.

«Воспитание ценностных ориентиров» – толерантность, культура мира и ненасилия, любовь к Родине, способность к межкультурному диалогу, взаимопониманию и уважению в связи с Международным десятилетием (2001-2010) культуры мира и ненасилия в интересах детей.

«Растим интеллектуальный потенциал России» – развитие способностей и талантов, работа с одаренными детьми.

«Ребенок в многонациональном мегаполисе» – воспитание толерантности;

«Малыши столицы» – воспитание детей от 2х до10и лет;

«Ребенок и взрослый» – педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями;

«Здоровый ребенок» – физкультура и спорт в детском саду;

«Равные шансы для всех» – инклюзивное и интегративное образование;

«Открытые возможности: поддержка детской инициативности» – проекты и исследования;

«Растим патриотов России» – моя семья, мой город, моя страна;

«Современный руководитель детского сада» – управленческие технологии;

«Современные информационные технологии в государственных дошкольных образовательных учреждениях» – управление, образование, воспитание.

2.2. Работа по рабочей учебной программе «Матушка-природа» (авторы-составители: Леонтьева Т.Н., Сбродова И.А., Цулина Г.В., Милосердова Н.В.)

Целью рабочей учебной программы по формированию основ экологической культуры детей 5-6 лет «Матушка – природа» является процесс, который предполагает единство и взаимосвязь:

  • Интереса к природе и проблемам ее охраны;

  • Знания о компонентах природной среды и взаимосвязях между ними;

  • Нравственные и эстетические чувства по отношению к природе: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение)

  • Культура поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи

  • Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

  • Формирование элементов экологического сознания;

  • Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;

  • Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости к природе Бузулукского края;

  • Воспитание культуры поведения и деятельности;

  • Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.

Формы организации работы:

  • Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут;

  • Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя;

  • Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.


2.3. Работа по рабочей учебной программе развития ориентировки в окружающем пространстве

Цель программы:

  • Целенаправленное формирование у детей пространственных ориентировок на основе отражения пространства в логико-понятийной форме.

Задачи программы:

  • Формирование у детей навыков:

а) Ориентировки «на себе» (Освоение «схемы собственного тела»).

б) Ориентировки «на внешних объектах». (Выделение различных сторон предметов: пе­редней (впереди), тыльной (сзади), верхней, нижней, боковых (правой и левой)).

  • Освоение и применение словесной систе­мы отсчета по основным пространственным направлениям (вверх — вниз, вперед — назад, направо — налево).

  • Определение расположения предметов в пространстве «от себя», т. е. когда исходная точка отсчета фиксируется в самом субъекте. Например: впереди меня или передо мной — дверь, позади — шкаф, справа — окно и т. п.

  • Определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, т.е. когда точка отсчета фиксируется в другом человеке или каком-ли­бо предмете. Например: я стою. впереди или перед Колей, за стулом напротив двери и т. п.

  • Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга. На­пример: направо от шкафа — дверь, а слева от него — стол; лампа стоит на столе, а табу­ретка — под столом и т. п.

  • Определение пространственного располо­жения объектов при ориентировке на плоско­сти, т. е. в двухмерном пространстве. Опреде­ление их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на кото­рой они размещаются.

  • Ориентировка на готовом плане помещения, участка. Изображение и составление плана с помощью геометрических фигур, заместиетелей, графического изображения.

Формы организации работы:

  • Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут;

  • Индивидуальные занятия в с детьми, имеющими низкий уровень развития ориентировки в пространстве под руководством воспитателя, психолога;

  • Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: логопеда, преподавателей ИЗО, математики, развития речи, инструктора по физической культуре;

  • Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.

Взаимосвязанные направления:

  1. Развитие элементарных математических представлений;

  2. Работа на листе тетради (клетка и линейка). Развивается ориентировка на листе бумаги, умение работать в рамках.

  3. Подвижные игры с ориентировкой в пространстве

  4. Игровая деятельность

  5. Овладение сенсорными эталонами

  6. Игры и упражнения с мозаикой, конструкторами, аппликация, рисование.

  7. Речевые упражнения, требующие использования пространственных предлогов и наречий.


Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста



Перечень программ и технологий

  • Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М., 2005.

  • Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б.

  • Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.,2005.

Технологии:

  • Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2006

  • Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста, М., 1986

  • Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987.

  • Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. – М., 2006.

  • Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. - М., 1983.

  • Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

  • Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 1978.

  • Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. - М., 2007.

  • Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

  • 10.Богуславская Э.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.,1991.

  • 11.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. -М.,2006.

Перечень пособий

  • Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 1999.

  • Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

  • Лямина Г.М.Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2006.

  • Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. – М., 2006.

  • Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой. – М., 2006.

  • Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М. –1988.

  • Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2001

  • Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2004.

  • Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: .2006.

  • Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. – М., 2009.

  • Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

  • Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. занятия с детьми от 1 года до 3 лет), М., 2009.

  • Рыкова О.В., Кострыкина Л.Ю .Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

  • Литвинова М.Ф.Физкультурные занятия с детьми раннего возраста. - М., 2005.



Цель:

  • Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в нашем МБОУ соблюдаются следующие условия:

  • число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в МБОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от МБОУ с учетом требований СанПиН.

  • для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы специалистами МБОУ педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре заместителем директора по УВР) организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

  • воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

  • воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в МБОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования (план мероприятий по преемственности детского сада и школы).

  • Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

  • В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты МБОУ используют традиционные и инновационные фор и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

  • Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

  • Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в МБОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

  • При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день.

  • образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

  • Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

  • Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня

у детей 5-7 лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);



Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)



Самостоятельная игровая деятельность детей



Прогулка




Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования


5-6 лет.

1ч.25мин – 1ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин. - 3ч.50мин.

3ч.30мин.


6-7 лет.

1ч.40мин. – 2ч.00мин.

3ч.20мин.


3ч.15мин.



3ч.20мин. - 3ч.40мин.

3ч.20мин.



  • Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

  • Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не боле 7-9 человек.

  • В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

  • Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий
Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития детей старшего возраста осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

Педагог-психолог МБОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работ с детьми может использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

  • Перечень программ и технологий
    Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.

  • Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

  • Смирнова Е.О. Конфликтные дети. М., 2009.

  • Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. М., 2008.
    Перечень пособий
    Хромова С.Х. Игровые уроки общения для детей. М., 2008.

  • Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. М., 2006.

  • Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М., 2005.

  • Баландина Л.А. и др. Диагностическая работа в детском саду. Ростов-на-Дону, 2005.

  • Царёв Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей. М., 2008.

  • Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

  • Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. М., 2006.

  • Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М., 2006.

  • Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. М., 2007.

  • Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.

Программа воспитания и обучения детей в детских садах

«Семь – Я»

ДЕВИЗ

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы,

Семья – это важно!

Семья – это сложно, но счастливо жить одному невозможно!

Программа «Семь – Я» является рамочной, в ней детально не конкретизировано содержание образования детей по областям знаний, так как они включены в каждое из четырех основных направлений развития детей. Это позволяет педагогу использовать тематический подход в раскрытии содержания той или иной области знаний с учетом возраста, уровня развития детей и специфики педагогического процесса в СДС.

Все это позволит воспитателю в полной мере использовать принципы комплексно-тематического подхода к организации образовательного процесса и возможность решения программных задач в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности. так и при проведении режимных моментов.

Реализация программы «»Семь – Я» обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям :

· физическому;

· социально-личностному;

· познавательно- речевому;

· художественно-эстетическому.

В каждом из направлений выделены цели и задачи по образовательным областям, при реализации которых воспитателю необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей через реализацию задач в разнообразных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Программа «Семь – Я» состоит из пояснительной записки и четырех разделов.

  • В разделе «Организация жизни семейного детского сада» определены научно-методические подходы к построению педагогического процесса в СДС.

  • В разделе «Организация жизни семейного детского сада определены научно-методические подходы к построению педагогического процесса в СДС.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПринято на заседании педагогического совета. Протокол №2 от 03. 09. 2013
...

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПринято на заседании педагогического совета мбоу сош №2 протокол №
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей...

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconРабочая программа по дисциплине принята на заседании кафедры русской...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПринято на заседании педагогического совета. Протокол №2 от03. 09. 2013г
Отряд юных инспекторов движения создаётся из числа школьников моау «сош №13 г. Орска» руководителем кружка юид

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconАнализ работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Принято: решением педагогического совета мбдоу д/с №386 протокол №4 от 28. 05. 2012

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПрограмма рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий мбдоу
Наименование: Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего...

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПринято на заседании педагогического совета. Протокол №2 от 03. 09. 2013г
Данное положение разработано в соответствии с Порядком проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей...

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПояснительная записка Настоящая пояснительная записка включает: -основные...
Настоящий учебный план принят на заседании педагогического совета мкоу «Новотолучеевская оош» 30 августа 2013 года, протокол №1

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconЦели и задачи образовательной программы 3 Основные принципы построения...
Настоящая рабочая программа разработана Соколовой Ольгой Михайловной на основе модифицированной образовательной программы "Фотообъединение"...

Образовательная программа принято на заседании Педагогического совета Протокол №1 от 28 августа 2012 года iconПротокол №5 педагогического совета моу сош №6
Выполнение решений предыдущего педагогического совета. (Заместители директора Помыткина Л. О., Демиденко Л. В.)

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции