Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования




Скачать 479.04 Kb.
НазваниеПрограмма кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
страница3/4
Дата публикации17.10.2014
Размер479.04 Kb.
ТипПрограмма
literature-edu.ru > История > Программа
1   2   3   4
Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСИИ
Личность - субъект собственного развития.

Личность, ее внутренний мир, среда, образ жизни. Социализация и социальная адаптация личности: две стороны - уподобление и индивидуализация. Рефлексия: состояние и процесс. Самоанализ - самосознание - самореализация. Воспитание и саморазвитие: общее и особенное. Саморазвитие: целесообразность и необходимость внешних влияний; пространство и мера целесообразности. Свобода и ответственность человека. Саморазвитие личности.

Внутренний мир школьника - объект рефлексии.

Школьник: связь и взаимовлияние его внешнего и внутреннего мира. Познание внешнего: субъектность познающего. Детская фантазия и детская мифология. Игры и роли. Условности, их создание и воплощение. Воспринятие мира - внутренний процесс, рефлексия, зависящие от ценностных ориентации и личностных качеств. Рефлексия: интуитивное и сознательное. Рефлексия ребенком жизни семьи, школьной жизни, среды. "Трудные" для ребенка объекты рефлексии. Личная и групповая рефлексия. Педагог и рефлексия школьника: преимущества обращения учителя к внутреннему миру ребенка над внешними влияниями на школьника.

Литература

  1. Берштейн А. А. Школьный блюз. Автопортрет на фоне профсссии.-М.;1996

  2. Библиотека гуманной педагогики Ш. Амонашвили. Все выпуски.

  3. Вульфов Б. З., Иванов БД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и перво­источниках. - М.: 1997.

  4. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд.2-е, - М.: 1999.

  5. Зинченко В.Л. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. Изд. 2-е, испр. и доп.- Самара, 1998.

  6. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. -М.: 1997.

  7. Кумарин, В.В, Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе-(педагогическое расследование). М.: 1996.

  8. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Под ред., Б. М. Бим - Бада и О.Е.Кошелевой. - М.: 1998.

  9. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразова­ние).-М.: 1997.


Раздел 3. ПЕДАГОГИКА КРЕАТИАТИВНОСТИ
Онтологический и гносеологический контекст креативности.

Философско-методологические подходы к определению креативности. Креативность как процесс. Креативность как деятельность. Творчество как познание. Творчество в контексте поиска смысла жизни. Функции творчества. Феноменология творчества в психолого-педагогических исследованиях. Личностный и процессуальный аспекты творчества. Новизна и оригинальность как критерии креативности.

Компоненты творческого процесса.

Когнитивные, метакогнитивные, интенциональные компоненты творческого процесса. Творческие способности, мотивы, опыт творческой деятельности. Субъективно и объективно новое в деятельности педагога. Творческая одаренность, креативность. Связь креативности с субмодальностями «Я». Готовность и способность к творчеству.

Педагогика творчества: формирование проблемной области.

Проблема, объект, предмет исследования в педагогике творчества. Основные категории. Соотношение творчества и репродуктивности в образовательном процессе. Влияние жизненного опыта на творческий процесс. Программы обучения и развития одаренных детей: основные направления, достоинства и недостатки. Принципы развития творческого потенциала личности: трансформации когнитивного в эмоциональное, гуманизации межличностных отношений, поддержки самовыражения, проблемности, диалогичности и индивидуализации в обучении.

Взаимосвязь творчества и индивидуальности в профессиональной педагогической деятельности.

Сущность и проблема индивидуальности. Понятия индивида и индивидуальности. Признаки индивидуальности: целостность, конечность, круговая причинность, уникальность. Условия реализации индивидуальности в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь творчества и индивидуальности. Субъектная позиция в деятельности. Принцип индивидуализации развития профессиональной деятельности. Творческость компетентной педагогической деятельности. Пути и условия развития творческого компонента педагогической деятельности Рефлексия и саморазвитие в творческой педагогической деятельности. Взаимосвязь творческих и репродуктивных компонентов профессиональной педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся.
Литература


  1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - Л., 1960

  2. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984.

  3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М., 1994.

  4. Библер В.С. Мышление как творчество. - М., 1975.

  5. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. - М., 1995.

  6. Вульфов Б.З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии. - М., 1995.

  7. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1987.

  8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения. - М., 1990.

  9. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2002.

  10. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

  11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

  12. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. - М., 2002.

  13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996.

  14. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя. - М., 2000.

  15. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

  16. Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М., 2000.

  17. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981.


Раздел 4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Философские и психолого-педагогические основы проектной деятельности педагога.

Философская основа педагогического процесса, основные характеристики: функции, логика, закономерности, принципы моделирования целостного педагогического процесса, критерии эффективности целостного педагогического процесса, педагогический мониторинг и организация педагогического процесса.

Профессиональная педагогическая компетентность педагога.

Понятие «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство». Характеристика профессиональной компетентности. Проектная деятельность как составная часть профессиональной компетентности педагога.
Основы проектно-организаторской деятельности.

Исторический аспект развития метода проекта. Понятие «проектирование». Характеристика проектировочных умений: рефлексивные, поисковые, групповые, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Цель и задачи учебного проекта. Виды проектов: исследовательский, творческий, приключенческий, информационный, практико-ориентированный. Руководство проектной деятельностью учащихся. Дидактические проблемы в использовании метода проектов.

Литература

  1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Новые педагогические технологии каждому учителю: intel «Обучение ради будущего». - М.: ИДО МГОУ, 2005.

  2. Дьюи Дж. и Э. Школа будущего, 1922.

  3. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

  4. Килпатрик В.Х. Основы метода. - М.-Л., 1928.

  5. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов.- М.,
    1926.

  6. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А., Методпроектов в препода­вании образовательной области «Технология». - Вел. Новгород, 2000.

  7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо­вания / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров; Под ред. Е.С.
    Полат. - М.: «Академия», 2001.

  8. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. И.А. Зимней.- М.: агенство «Издательский сервис»,
    2004.

  9. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.

  10. Сергеева В.П. Дневник классного руководителя. - М.: ЦГЛ, 2004.

  11. Сластенин В.А. Формирование профессиональной компетентности учи­теля в системе теоретических и практических занятий по педагогике // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффек­тивности формирования учителя в педагогическом вузе. - М., 1981.

  12. Трояновский Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод / Вестник просве­щения.- 1925. - №11.

  13. Тюрберт С. Метод проектов. - М., 1925.

  14. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у бу­дущего учителя: Дис.к.п.н. - Киев, 1979.

  15. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанно­стей всезнающего оракулам / Директор школы. -1998. - №3.

  16. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск: Изд. ГГПИ, 1991.


Раздел 5. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Общее понятие о педагогической технологии

Генезис понятия «технология обучения». Понятия «образовательная технология», «педагогическая технология».

Основные функции образовательных технологий

Технологический подход к образовательному процессу

Цели, содержание, формы, методы и средства технологий обучения. Понятие «методика обучения». Сравнительный анализ понятий «методика обучения» и «технология обучения». Объекты технологизации в образовательной деятельности: цели, содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продукты технологизации образовательного процесса: личностные социально – и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мера целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений.

Социальный и государственный заказ как основание для выбора и реализации образовательных технологий. Инновационные тенденции и особенности изменения учебного процесса при использовании педагогических технологий.

Использование технологий предполагает изменения акцентов в учебном процессе. Педагогическая техника как комплекс умений, который позволяет преподавателю выразить себя и успешно воздействовать на учащихся, добиваться эффективного результата. Понятие и характеристика полного цикла педагогической технологии.
Теория поэтапного формирования умственных действий

Понятие и истоки развития теории поэтапного формирования умственных действий. Объект, на изменение которого направлено обучение. Основные идеи П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. Интериоризация как процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую, формирование внутренних умственных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Этапы формирования умственных действий. Значение теории поэтапного формирования умственных действий. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Теория программированного обучения

Основные идеи, сущности, цели и задачи программированного обучения. Составляющие программы обучения. Развитие программированного обучения в российской и зарубежной науке. Вклад Б. Скиннера в развитие программированного обучения. Этапы линейного программирования (Б. Скиннер), разветвлённого (И.А. Кроудер), смешанного. Идеи программированного обучения в работах В.П. Беспалько, Л.И. Ланда, Ч. Куписевича.

Понятие «алгоритм обучения». Виды программированного обучения: линейное программирование, разветвленное программирование, смешанное программирование. Виды разветвленного программирования - внешнее и внутреннее. Типы программ. Проблема выбора типа программирования. Идеи программированного обучения как основа создания педагогических и информационно-педагогических технологий, от развивающего до дистанционного и компьютерного обучения. Педагогическая проблематика программированного обучения: проблема формы ответа учащегося, проблема выбора типа программирования, проблема последовательности предъявления материала. Позитивные стороны программированного обучения. Значение теории программированного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Личностно-деятельностное обучение

Личностно-деятельностный подход как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Цели, задачи, сущность личностно-деятельностного подхода. Вклад в создание и развитие личностно-деятельностного подхода А.И. Зимней. Истоки развития личностно-деятельностного подхода в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Личностный подход и его особенности в компоненте личностно-деятельностного подхода с позиции обучающегося.

Деятельностный подход и его особенности в компоненте личностно-деятельностного подхода с позиции организации учебного процесса.

Проективное обучение

Цель, задачи и сущность проективного обучения. Вклад Г.Л.Ильина в развитие теории проективного образования. Содержание образования как проект, инициированный и определяемый самим учащимся, его потребностями и целями, способностями и возможностями. Формирование проектно-конструкторских умений и навыков применительно к основным (для осваиваемой специальности) производственно-техническим, технологическим, организационным и экономическим ситуациям. Позитивные стороны проективного обучения. Значение проективного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Дифференцированное обучение

Цели, задачи и сущность дифференцированного обучения. Подходы к определению дифференцированного обучения В.И. Загвязинского. Индивидуально-дифференцированный подход как единство двух тенденций: индивидуализации отдельных неповторимых сторон личности, дифференциации повторяющихся, типичных качеств.

Позитивные стороны дифференцированного обучения. Значение дифференцированного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Развивающее обучение

Истоки теория развивающего обучения в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, У. Джеймса, Дж. Уотсона и других зарубежных и отечественных исследователей.

Научное обоснование теории развивающего обучения в трудах Л.С. Выготского. Вклад Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в развитие развивающего обучения. Цели, задачи и сущность развивающего обучения. Дидактические принципы развивающего обучения. Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Позитивные стороны развивающего обучения. Значение развивающего обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Проблемное обучение.

Проблемное обучение как тип развивающего обучения. Научные подходы в изучении теории программированного обучения (Д. Дьюи, Дж. Брунер, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов). Понятия «проблемная ситуация», «проблемная задача». Теория проблемного обучения И.Я. Лернера. Роль мышления в проблемном обучении. Проблемное обучение как система действий преподавателя и учащегося, вид как форма проявления методов обучения, систематическое решение проблемных задач. Виды проблемного обучения: проблемное изложение; частично-по­исковый, или эвристический метод; исследовательский метод (по И.Я. Лернеру). Позитивные стороны проблемного обучения. Значение проблемного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Контекстное обучение

Контекстное обучение как система дидактических форм, методов и средств, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. Цель, задачи и сущность контекстного обучения. Понятие «контекст» как смыслообразующая категория. Создание теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Моделирование как форма деятельности студентов по овладению профес­сиональной деятельностью со стороны ее предметно-технологических (предметный контекст) и социальных состав­ляющих (социальный контекст). Требования к текстовому содержанию контекстного обучения: семиотические; психолого-дидактические; научные; профессиональные. Основная единица содержания контекстного обучения - «порция информации» или задача. Принципы контекстного обучения. Позитивные стороны контекстного обучения. Значение контекстного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Активное обучение

Теория и практика использования методов активного обучения (МАО) в работах отечественных авторов: Ю.С. Арутюнова, А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой, А.А. Соловьёвой, В.Н. Буркова, П.И. Пидкасистого, В.И. Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Ж.С. Хайдарова и др., а также в публикациях зарубежных исследователей, таких как И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм и др. Цели, задачи и сущность активного обучения. Внедрение активного обучения в учебный процесс. Позитивные стороны активного обучения. Значение активного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Модульное обучение.

Понятие и сущность модульного обучения. История создания и развития модульного обучения. Исследования Дж. Рассела, С. Курха, Г. Оуенса, Б. и М. Гольдшмид, П.А. Юцявичене, В.М. Гареева, С.И. Куликова, Е.М. Дурко и др.

Модуль как учебная дисциплина. Подходы к понятию модуля: установление междисциплинарных связей и на этой основе – оптимальное размещение элементов внутри системы; разбиение отдельной учебной дисциплины на логически завершённые темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля. Модульно - рейтинговый подход в обучении. Сущность модульно-рейтинговой технологии обучения. Принципы модульной системы обучения и контроля. Система оценки знаний в модульно-рейтинговой технологии обучения. Виды контроля: входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, итоговый контроль. Позитивные стороны модульного обучения. Значение модульного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Интегральная (объединяющая) технология обучения

Интегральная технология обучения как предмет исследования П. М. Эрдниева. Цели, задачи и особенности интегральной технологии. Учебный блок как форма обучения. Структура блока, представленная структурными единица­ми (модулями): организация; повторение; изучение нового мате­риала; закрепление; контроль; коррекция (уточнение, доработки, исправления). Видовые модификации как характеристика модулей интегральной технологии. Технологическая конструкция блоков уроков (учебных занятий).

Этапы построения интегральной технологии. Структурные компоненты блока: лекция (вводное повто­рение и концентрированное изучение нового материала), семинар, конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение нового материала), практическое занятие, практикум (предусматривает обучение учащихся приемам применения приобретенных знаний).

Позитивные стороны интегральной технологии обучения. Значение интегральной технологии обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Информационные технологии

Значение внедрения информационных технологий в образование.

Современные информа­ционные технологии как средство интерактивного обучения, средство концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Роль внедрения компьютеров и других средств информатизации в образовательный процесс.

Понятие «новые информационные технологии». История возникновения и развития информационных технологий. Понятие компьютерной технологии обучения. Мультимедиа как средство интерактивного обучения. Разработка проекта использования мультимедиа в учебном процессе. Значение использования мультимедийных технологий. Позитивные стороны информационных технологий обучения. Значение информационных технологий обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Задачный и проблемный подходы к проектированию содержания обучения.

Понятие “задача” как предмет разностороннего рассмотрения многих научных направлений. Задача как основная единица учебной деятельности, обуславливающая задачный подход в ее организации (Г.А.Балл, И.Д. Белоновская, Г.М. Бухарова, И.А.Зимняя, Е.И. Машбиц, Л.М.Фридман, В.В. Успенский и др.). Понятия «задача», «задание», «проблема», «проблемная ситуация», «противоречие» в психолого-педагогических науках. Понятие «задачный подход» и «проблемный подход», их сущность и различия.

Классификация задач в науке. Понятие учебной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, педагогической задачи. Позитивные стороны задачного подхода в обучении. Значение задачного подхода в обучении. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Интегрированный подход в обучении

Интегрирование как метод, помогающий свести, синтезировать многообразие. Цели, задачи интегрированного подхода в обучении. Основные тенденции современной интеграции.

Виды интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.

Роль интегрированного обучения в развитии творческого мышления учащихся и студентов. Социальное и педагогическое значение интегрированных уроков и учебных занятий.

Прикладное интегрирование. Горизонтальная интеграция (объединение сходного материала рядом предметов) и вертикальная интеграция (объединение одним преподавателем того материала, который повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности).

Формы учебного процесса, в которых проявляются уровни интеграции: спецкурсы, объединяющие несколько предметов; блокирование различных разделов; изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов; курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

Уровни (ступени) интеграции: тематическая интеграция; проблемная интеграция; концептуальная интеграция; теоретическая интеграция. Межцикловая интеграция как современный дидактический принцип. Методологическая основа межпредметных связей предметов гуманитарного цикла.

Интеграционные связи: содержательно-информационные по видам знаний (научные, фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические); операционно-деятельностные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные); организационно-методические – по способам реализации межпредметных связей (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).

Виды интеграционных связей: по способу усвоения – репродуктивный, поисковый, творческий; по широте осуществления – внутрицикловые, межцикловые; по хронологии реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные; по способу установления – односторонние, многосторонние, прямые, обратные; по постоянству реализации – эпизодические, периодические, систематические; по форме «организации» - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

Позитивные стороны интегрированного подхода в обучении. Значение интегрированного подхода в обучении. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Литература


  1. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб.науч.тр./Под ред. Р.Ф. Жукова.-СПб., 1995.-127с.

  2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. /Под. ред. Л.Н. Рожиной. - Минск., 1992.

  3. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. /АПН СССР. НИИ Профтехобразования. Авторы: Игнатьев С.В., Бе­ляев А.П. - Л., 1991.

  4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 1980. –208 с.

  5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1972.-266с.

  6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.

  7. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-146с.

  8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.,1999.

  9. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с.

  10. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе.- М.: Просвещение, 1991.

  11. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. –М.: Знание, 1995.-135с.

  12. Ильин Г.Л. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор).- М., 2003.-43 с.

  13. Новые педагогические и информационые технологии в системе обрзования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. Под ред. Е.С. Полат. –М.: Изд. центр «Академия», 1999.-224с.

  14. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. – Минск: ТетраСистемс, 2002.-544с.



1   2   3   4

Похожие:

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconРабочая программа учебной дисциплины послевузовского профессионального образования
По научной специальности 13. 00. 01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 01 Общая...
Программа составлена в соответствии с утвержденными фгт и рекомендациями по формированию основных профессиональных образовательных...

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма подготовки студентов 11 курса енф к экзаменам по учебному предмету «Педагогика»
«Педагогика» ( модули: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Теория обучения»,...

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconРабочая программа кандидатского экзамена для подготовки аспирантов...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 10 Финансы,...
Программа составлена в соответствии с утвержденными фгт и рекомендациями по формированию основных профессиональных образовательных...

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»
В основу настоящей программы положена дисциплина «Теория, методология и история социологии»

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»
Программа разработана Российской академией образования и одобрена экспертными советами вак минобразования России по педагогике и...

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма кандидатского экзамена дисциплины «история и философия науки»
Теория и методика обучения и воспитания (математика, технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык)

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconПрограмма минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки»
В основу настоящей программы положены следующие разделы истории психологии: история общей психологии, история специальных разделов...

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования iconРабочая программа по дисциплине «История педагогики и образования»...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции