«Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс учебно-методических материалов по модулям учебно-тематического плана курсов по теме
|
Скачать 0.51 Mb.
|
|
Приложения (по Мероприятию 9) Приложение 1. 1. Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников образовательных учреждений (в том числе среднего и высшего профессионального образования) по теме: «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс учебно-методических материалов по модулям учебно-тематического плана курсов по теме «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования» УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования» Цель: формирование профессионально-методической компетентности в сфере оценки качества образовательного процесса с использованием квалиметрических методов. Категория слушателей: педагогические работники, руководители и специалисты системы образования столичного мегаполиса. Срок обучения: 72 часа.
Разработчик: Заведующий кафедрой прикладной математики, канд.физ-мат.наук, доцент _______________/Комарова Е.В. Согласовано: Проректор по непрерывному образованию и развитию карьеры, д-р физ.-мат.наук, профессор _______________/Жукова Г.С. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации «Квалиметрический подход в системе непрерывного образования» Цель: формирование профессионально-методической компетентности в сфере оценки качества образовательного процесса с использованием квалиметрических методов. Категория слушателей: педагогические работники, руководители и специалисты системы образования столичного мегаполиса. Срок обучения: 72 часа.
Разработчик: Заведующий кафедрой прикладной математики, канд.физ-мат.наук, доцент _______________/Комарова Е.В. Согласовано: Проректор по непрерывному образованию и развитию карьеры, д-р физ.-мат.наук, профессор _______________/Жукова Г.С. Модуль 1. «Государственная политика в образовании» Нормативно-правовое обеспечение образования. Принципы правового регулирования образовательных отношений. Компетенция Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в области правового регулирования образовательных отношений. Локальные акты в области образования. Государственный контроль за качеством образования. Органы управления образованием в РФ и их компетенция. Государственная политика в области образования. Понятие и статус образовательного права. Государственные образовательные стандарты, образовательные программы. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Социально-правовая защита обучающихся, педагогов и иных работников образовательных учреждений. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения. Состав и характеристика основных документов образовательного учреждения: Устав, свидетельство о государственной регистрации, лицензия на право ведения образовательной деятельности, коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции, свидетельство об аккредитации. Типовые положения об образовательных учреждениях, их характеристика. Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение. Ведущие направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ. Правовые основы защиты интересов учащихся в образовательных учреждениях. Закон «Об образовании» РФ о правах и социальной защите интересов и прав ребенка. Охрана прав, интересов и здоровья учащихся образовательных учреждений. Нормативная правовая база по охране труда и здоровья участников педагогического процесса. Современные тенденции развития образовательных систем. Проблемы управления образовательными системами в условиях их стандартизации. Модуль 2. «Квалитология как наука и практика осуществления оценки качества» Квалитология как междисциплинарная область научного знания о качестве, в структуру которой включается теория качества и теория управления им, квалиметрия и метрология. Квалиметрия как научная дисциплина, изучающая проблематику и методологию количественного и качественного оценивания объектов различной природы. Понятие «качество образования» в научных трудах: методологические основы квалитологии образования (Н.А.Селезнёва, А.И.Субетто и др.); социологическая направленность и значимость оценки качества образования (И.К.Кощеева, Т.Н.Юдина и др.); вопросы мониторинговых исследований и контрольно-оценочных процедур в системе образования (В.И.Блинов, А.А.Елютина М.В.Мартыненко, Н.И.Никитина и др.); проблемы управления качеством образования (В.А.Байденко, Г.С.Жукова, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Л.В.Федякина и др.). Прикладное значение квалиметрического инструментария в образовательной сфере. Понятие качества образовательных услуг. Статистические методы квалиметрии. Источники статистической информации; группировка и сводка материалов статистических наблюдений; абсолютные и относительные величины; средние величины; ряды динамики; индексы. Общая характеристика шкал и их разновидности: простая номинальная, порядковая, частично упорядоченная, метрическая шкала равных интервалов, шкала пропорциональных оценок. Построение измерительных шкал. Вербальная, графическая и числовая формы шкал. Связь содержания шкалы и цели исследования. Методы и технологии психометрии, социометрии, эконометрии, экологометрии в оценке качества образовательного процесса. Здоровьесберегающий потенциал технологий образования. Понятие социометрии. Социометрические критерии, их виды. Социометрические карточки. Способы построения социоматрицы. Понятие, значение, виды социометрических индексов. Индекс – конструкция, созданная на основе комбинации показателей доступных наблюдению и измерению определенных характеристик изучаемого объекта (явления, процесса). Индекс – идеальный объект оперирования, заменяющие реальный фрагмент действительности и представляющий изучаемый объект в исследовательской ситуации. Стадии конструирования индексов: перевод понятия в индикаторы, перевод индикаторов в переменные, перевод переменных в индекс, оценка индекса. Индексы как способы измерения качественных характеристик субъектов. Типы индексов: индивидуальные, групповые, одномерные, многомерные. Индикаторы – доступные наблюдению и измерению характеристики изучаемого объекта. Наличие связи (прямой или косвенной) между индикатором и исследуемой характеристикой. Методы обработки и анализа квалиметрической информации. Характеристика данных, подлежащих обработке, анализу и обобщению. Аналитический отчет и аналитические записки. Общие принципы и подходы к анализу квалиметрической информации. Анализ одномерных распределений. Анализ двумерных распределений: выявление связей между переменными. Табличное представление данных, графическое представление данных. Построение таблиц сопряженности переменных. Основные разновидности анализа: факторный, дисперсный, кластерный, регрессионный. Мониторинг образовательного процесса. Сущность качественных и количественных, прогностических, комбинированных и практических методов квалиметрии образования. Субъекты оценки и принципы оценки: объективность, оперативность, гласность, демократизм, единство требований, простота, результативность. Методы определения индекса удовлетворенности заказчиков и потребителей образовательных услуг. Фокус-группа как базовый групповой метод качественного анализа. Подготовка основных ресурсов (кадровых, финансовых, материальных) для проведения фокус-группы. Модератор как инструмент метода фокус-группы, его личные характеристики и профессиональная подготовка. Исследование с применением фокус-группы на основе использования возможностей сети Интернет. Особенности обработки данных, полученных с помощью фокус-групп. Информационно-документальные методы и технологии анализа качества образовательного процесса. Информация как особый ресурс научной деятельности. Информация в структуре фундаментальных и прикладных исследований. Теоретическая и эмпирическая информация о качестве образовательного процесса. Источники информации и их основные типы. Состав и типы информационных данных в структуре исследовательских квалиметрических проектов. Первичные и вторичные данные. Критерии отбора и верификации данных. Составление банка данных. Основные этапы информационно-аналитической работы. Модуль 3. «Методы и технологии квалиметрического анализа качества образовательного процесса» Нормативно-правовые и социально-экономические основы обеспечения качества образовательного процесса. Концепция модернизации российского образования предусматривает создание форм независимой объективной оценки качества образования для установления степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям с последующим принятием на этой основе обоснованных управленческих решений. Для обеспечения объективной оценки качества образования в регионах России создаются инструментарий и институциональная основа региональных систем оценки качества образования (РСОКО) – составляющих Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). Критерии и показатели качества образовательного процесса. Показатели – количественные и качественные характеристики состояния, тенденций развития образовательного процесса. Критерий – общественно-значимая норма развития, характеризующая направленность происходящих процессов. Методика организации и проведения квалиметрического исследования в образовательной сфере. Сущность и технологии квалиметрического мониторинга. Квалиметрический мониторинг как непрерывное (на постоянной основе) наблюдение за деятельностью образовательной системы, сбор информации посредством педагогических измерений с целью активного воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Функции квалиметрической многоуровневой оценки качества образования: а) получение всесторонней и валидной информации о состоянии образовательной системы и ее подсистем; б) обеспечение надежной обратной связи между потоками передаваемой и усваиваемой информации; выявление результативности образовательного процесса; в) прогнозирование и управление развитием образовательных систем; г) определение рейтинга учащегося, образовательного учреждения, района, территории или региона на основе сопоставимости результатов исследования; д) обеспечение валидной диагностики особенностей учебного процесса, выявление пробелов в образовании конкретных учащихся, индивидуализация их обучения; е) создание условий для исследования самого образовательного процесса. Последовательность действий в обеспечении функций квалиметрического мониторинга: 1) установление образовательных показателей; операционализация показателей в индикаторах (измеряемых величинах); установление комплекса критериев (норм как меры образования), по которым можно судить о степени их достижения; 2) совершенствование стандартизированных контрольно-измерительных материалов, контрольно-оценочных процедур, техники и технологии автоматизированной проверки результатов исследования, алгоритмизация форм их предъявления; 3) совершенствование методик шкалирования и оценки результатов педагогических измерений; 4) сбор и накопление метрических характеристик качества учебных достижений учащихся с использованием информационных технологий и программно-инструментальных средств; 5) систематизация информации и анализ результатов мониторинговых исследований, оценивание достигнутых результатов относительно требований стандартов; 6) представление образовательной индивидуальной и статистической информации по результатам контроля в формате, обеспечивающем многоуровневый и многоплановый педагогический анализ; 7) интерпретация результатов, моделирование состояния образовательной системы, прогнозирование направлений ее развития, выработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса; 8) принятие управленческих решений и мер, направленных на получение положительных изменений в образовательной деятельности учебных учреждений в целях повышения ее результативности. Специфика применения квалиметрических методов и технологий в системах дошкольного, школьного, профессионального, дополнительного образования. Сущность и содержание квалиметрической компетентности руководителя образовательного учреждения как системно-личностного образования специалиста, отражающее единство его теоретико-управленческой подготовленности и практической способности комплексно применять прикладные аналитико-оценочные (квалиметрические) технологии в профессиональной сфере для решения вариативных задач повышения качества образования. Модели систем управления качеством образовательного процесса. Теоретико-методические основы реализации квалиметрического подхода в системе непрерывного образования В процессе выполнения мероприятия были выявлены функции квалиметрического подхода в системе непрерывного образования: - диагностическая (обеспечение валидной диагностики особенностей учебного процесса в системе непрерывного образования; получение всесторонней объективной информации о состоянии образовательной системы и ее подсистем); - аналитико-фактологическая (выявление результативности образовательного процесса; определение рейтинга обучающегося в системе непрерывного образования на основе сопоставимости результатов массового тестирования; обеспечение надежной обратной связи между потоками передаваемой и усваиваемой информации); - управленческая (получение и анализ квалиметрически выверенных результатов учебных достижений обучающихся и обеспечение условий для принятия обоснованных решений по оптимизации профессионально-образовательного процесса на основе объективной и достоверной информации); - стандартизирующая (обеспечение одинаковых требований к уровню базовой образовательной и профессиональной подготовленности выпускников системы непрерывного образования; адекватное оценивание уровня сформированности у обучающихся совокупности необходимых компетенций с учетом их профессиональной специализации, новых квалификационных требований); - коррекционно-развивающая (выявление пробелов в образовании конкретных обучающихся, индивидуализация их обучения; устранение пробелов в общекультурной и профессиональной подготовке; развитие дивергентного профессионального мышления, профессионально важных качеств); - конструктивно-преобразовательная (повышение конкурентоспособности, профессиональной и социальной мобильности путем реализации индивидуального образовательного маршрута в системе непрерывного образования, составленного на основе анализа данных квалиметрического многоуровневого мониторинга; повышение квалификационного уровня специалиста; развитие общей и профессиональной культуры личности); - рефлексивно-акмеологическая (актуализация рефлексивной позиции обучающегося; содействие интеграции в незнакомый профессиональный, социокультурный контекст; создание условий для исследования самообразовательного процесса обучающихся в системе непрерывного образования; формирование информационных систем самоподготовки и самоконтроля); - прогностическая (выявление, раскрытие профессионального и личностного потенциала специалиста, проектирование стратегий его профессионального и личностного развития; содействие в осуществлении карьерного планирования на основе объективного анализа имеющегося профессионально-образовательного базиса и личностно-профессионального потенциала; прогнозирование и управление развитием образовательных систем непрерывного образования). Совокупность принципов реализации квалиметрического подхода в системе непрерывного образования включает в себя: принцип диалогизации и сотрудничества (установление между субъектами учебного процесса атмосферы доверия и партнерства, развитие «обратной связи» между всеми субъектами непрерывного образования; результаты, получаемые в ходе квалиметрического мониторинга, должны рассматриваться не как окончательный диагноз, а как промежуточные результаты процесса развития профессионального мастерства); принцип научности (соответствие процедуры квалиметрического мониторинга психолого-педагогическим закономерностям познания и управления педагогическими объектами; построение мониторинга на научно-обоснованных характеристиках профессионально-образовательного процесса); принцип сочетания информационной открытости и конфиденциальности (результаты квалиметрического мониторинга должны быть доступны всем пользователям, однако часть информации может и должна быть конфиденциальной); принцип субъектности и потенциальности (изучение личности взрослого обучающегося как субъекта процессов профессионально-личностного самосовершенствования, самообразования; принцип базируется на положении, что каждый специалист социальной сферы имманентно обладает тенденцией к саморазвитию); принцип доступности (выбор обучающимся профессионально-образовательной программы соответственно потребностям, возможностям и способностям личности); принцип конструктивности и социально-педагогической поддержки индивидуальности взрослого обучающегося (оказание взрослому обучающемуся необходимой помощи и поддержки в преодолении возникающих трудностей; эмоциональная комфортность слушателя в педагогическом взаимодействии с преподавателями); принцип активизации субъектной профессионально-образовательной позиции взрослого обучающегося (каждый обучающийся участвует в проектировании собственного профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как специалисту, имеет возможность его корректирования с учетом достигаемых результатов и накопления опыта учебно-профессиональной деятельности); принцип системности и непрерывности (характеризует квалиметрический мониторинг как целостную, динамическую, развивающуюся систему, в которой происходят структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер; квалиметрический мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса в непрерывного образования). В научном аппарате образовательной квалиметрия базовыми понятиями является «образовательная информация», «знание», «оценивание знаний». В данном исследовании под образовательной информацией понимается содержательно-структурное наполнение конкретной учебной дисциплины, существенно отличающееся от содержательного наполнения других учебных дисциплин. Под знанием обучаемого в системе непрерывного образования будем понимать продукт идеального (нематериального) характера, полученный как результат интеллектуальной деятельности личности в определенной образовательной среде и выраженный в виде субъективно-воспринятого количества профессионально-образовательной информации с объективными характеристиками точности. Оценивание знаний трактуется как проводимая по установленным правилам операция приписывания определенной качественной или количественной меры знаний обучаемого после квалиметрических процедур с объективными характеристиками точности. Опираясь на работы в области образовательной квалиметрия (Г.С. Жукова, М.И. Подзорова, Л.Г. Пятирублевый, А.И. Стариков), были сформулированы постулаты применения (реализации) квалиметрического подхода в системе непрерывного образования. В качестве, примера приведем следующие постулаты: а) профессионально-образовательная информация, которая подлежит освоению в системе непрерывного образования в соответствии с госстандартами, всегда первична, поскольку она нормативно зафиксирована в дидактических единицах. Для оценивания знаний необходимо использовать меру точности (или энтропию) количества профессионально-образовательной информации, необходимо определить ее среднее квадратическое отклонение и использовать для определения погрешности оценки знаний. Можно предложить следующий формализованный алгоритм вычисления коэффициента качества обучения: , где kтех – коэффициент качества реализуемых технологий учебного процесса в системе ДПО; kсоб – показатель качества собственно обучения конкретного обучаемого (учебной группы) по совокупности дисциплин; kконт – показатель качества контрольных процедур. Показатель качества обучения определяет итоговое качество учебного процесса с учетом всех изучаемых дисциплин по совокупностям данных по всем обучаемым. Для вычисления значений коэффициента качества обучения необходимы на каждом этапе обучения исходные данные по организации и проведению учебных занятий, по методам контроля обучения и по психофизиологическим особенностям обучаемых; б) всегда существует несоответствие между оцениваемой величиной и истинной величиной знаний взрослого обучающегося в системе непрерывного образования, что предопределяет барьерную (предельно возможную) ограниченность точности ее экспериментального оценивания в рамках принятой квалиметрической модели. В процессе проведения квалиметрического мониторинга в системе непрерывного образования используются: а) количественные критерии (отождествляются с объемом используемых знаний – коэффициент усвоения учебного материала равен отношению объема учебного материала, усвоенного взрослым обучающимся в течение определенной единицы времени, к материалу, сообщенному обучающемуся за то же время; коэффициент прочности усвоения учебного материала как отношение запомнившегося материала и материала сообщенного обучающимся в процессе обучения за определенный период); б) качественные критерии (отождествляются со следующими уровнями: уровень понимания, осознанности и воспроизводимости знания учебного материала; уровень овладения учебным материалом (умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач); уровень овладения интеллектуальными навыками (умение трансформировать их в зависимости от ситуации). Квалиметрический мониторинг профессионально-образовательного маршрута обучающегося в системе непрерывного образования позволяет реализовать технологию контрольно-оценочной деятельности качества обучения (М.Ф. Королев, А.Б. Полле, Н.В. Романькова), основанную на получении аттестационно-диагностической оценки (аттестационная оценка обеспечивает констатацию достижения обучающимся определенного образовательного уровня; диагностическая оценка необходима для выявления причин недостатков в результатах обучения и их устранения в рамках коррекционной работы). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Возможности информационно-поисковой системы учебно-методических материалов scisearch Информационно-поисковая система учебно-методических материалов scisearch это специализированная система поиска, использующая в своей... |
|
Учебно-методические материалы по дисциплине Разработка раздаточных лекционных и учебно-методических материалов по дисциплинам курсовой подготовки |
|
Учебно-методический комплекс Санкт-Петербург 2010 министерство образования... Базы данных: учебно-методический комплекс /сост.: М. В. Копейкин, В. В. Спиридонов, Е. О. Шумова. Спб.: Изд-во сзту, 2010. – 175... |
 |
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана) |
|
Учебно-методический комплекс санкт-Петербург 2010 министерство образования... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальности 220201. 65 управление и информатика в технических системах,... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов-бакалавров, обучающихся на филологическом факультете по направлению 050300.... |
|
Учебно-методический комплекс для студентов юридического факультета 030501. 65 Юриспруденция История отечественного государства и права: Учебно-методический комплекс. Институт Иностранных Языков. Москва |
|
Учебно-методический комплекс институт системного анализа, автоматики и управления Программирование и основы алгоритмизации: учебно-методический комплекс / сост. С. А. Матюхин. Спб.: Изд-во сзту, 2008. 194с |
|
Учебно-методический комплекс «Школа России» Введение Учебно-методический... На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской... |
|
Учебно-методический комплекс «теория менеджмента» Направление подготовки 080200 «Менеджмент» Утверждено на заседании Учебно-методического совета Мурманского филиала ноу впо мосАП |